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摘要：ASPT系统架构是美国部分高校结合自身特点构建的教师教学质量评价系统，其特点是对教师教学质量进行全面的监控管理，确保教师的上课质量及学术研究价值，利用教学评价系统激发教师在教学和科研的积极性和主动性方面具有促进作用。基于此教学评价系统，以省级党校为例，进一步探索和研究教学评价体系构建的方法。
关键词：ASPT系统，省级党校，教学评价体系
党校是党的理论研究主阵地、干部教育培训的主渠道，同时也是锤炼干部党性的大熔炉。教学评价体系是教学质量管理的重要手段，当前干部教育进入了新的发展时期，党校作为党委的重要部门，肩负着我党各级干部轮训和培训任务，面对新的形势、新的环境，对党校教学质量和教学水平提出更高的要求，要始终坚持“党校姓党”覆盖党校教学的全面工作，努力培养一批“用学术讲政治”的高素质教师队伍是提高党校教学质量的重要保证，从本质上来说，制约党校课堂教学质量的因素主要有几个方面，教学方式、教师素质、教学过程、教学能力、课程设计、教学内容、教学效果以及教学评价方式等。借鉴ASPT教学评价系统研究教学质量评估体系有助于完善教学质量评价体系，构建科学合理的教学质量评价标准，对党校教学质量的提升具有重要意义。
一、问题的提出
教学是党校的中心工作，教学质量评价是教学管理中不可缺少的一部分，当前省级党校教学质量评价体系大多是借鉴高校教学质量评价的基础上结合党校的培训目标和任务构建的教学评价体系，由于各级党校师资队伍存在一定的差异，教学质量评价标准尚未形成统一。
当前省级党校教学方式大致分为讲授式教学、访谈式教学、案例式教学、情景模拟式教学、研讨式教学、现场教学、体验式教学等，教学对教师的教学评价大多以学员评价教师上课为主，评价忽略了各种教学方法和课程内容的差异性，未能对课程指标进行量化，造成评估结果产生偏差;因此，教学是党校的中心工作，教学质量是教学的重要保证，是我党干部教育事业可持续发展的重要基石，如何完善教学评价体系，提高党校教学质量已成为各级党校面临的紧迫任务，同时也对干部教育研究者提出了重要课题。
加强新时代干部教育培训，是保持党的先进性的本质要求，提高党校教学质量是保证干部教育事业可持续发展的根本性和关键性问题，而教学评价体系的构建是教学质量的基础环节，尤其是如何保證中央和自治区的各项政策部署能够纳入教学评价体系指标和内容中，引导教师自觉将教学工作的着力点统一到党中央和自治区党委的决策部署上来。省级党校教学评价体系的构建需要结合新时代的发展需要和实际工作的实际来改进和完善。本文借鉴美国ASPT教学评价系统模式，结合省级党校当前的教学工作实际，围绕改革创新和完善教学评价体系机制，进一步激励广大教师提高教学水平，奋力建成全国一流省级党校。
二、基于ASPT教学评价系统的构建模式
本文对基于ASPT教学评价系统理论文献分析的基础上，通过文献查阅、问卷调查、访谈等方式，收集和梳理当前省级党校教学评价中存在的问题，设计教学评价问卷，对相关数据进行统计分析，初步构建基于ASPT教学评价系统架构的教学评价结构图。
（一）ASPT教学评价系统概述
ASPT教学评价系统在美国部分高校取得了良好的效果，近年来被我国部分高校和培训机构引进推广应用，这套教学评价系统除了课堂教学，还包括师生活动过程中对于学生知识理解能力和学习的成效进行全面监控，教师的课程内容包含获得同行认可的科研成果、获得的科研资金资助、创造性的学术活动，以及其他学术领域的研究成果;在学习成效跟踪方面，包括教师校内或者校外的公共事务参与和贡献活动、一些与研究领域相关的特殊贡献活动，以及政府或学校的一些服务咨询活动。ASPT教学评价系统不同以往的评价委员会为校长决策咨询服务，而是由校长根据教师评价委员会的建议，最终决定教师的聘任、工资、晋升和终身教职评价。
（二）前期调研内容收集
就如何构建省级党校教学评价体系，围绕党校教师如何即要“用学术讲政治”，又要提高教学质量的问题，笔者通过对北京、广东、广西、海南四个省级党校进行座谈交流讨论，从讨论结果中提取四个省级党校教学评价方式的相关描述，对交流讨论结果的语义描述进行汇总，共获得213个表述条目。通过深度访谈收集评价内容，交流讨论主要围绕“如何构建省级党校教学评价体系，进一步优化教学布局”。来自四个省级党校教学管理部门11名领导参与了讨论，其中副处级干部4名，科级干部5名，科员2名。对深度交流的记录结果进行汇总，经过提炼共获取61条信息。坚持党校姓党，政治上与党中央保持高度一致，坚持问题导向，关注改革发展稳定中的热点问题，理论联系实际条目占100%;党校教师用学术讲政治条目占91%;教学方法中讲授式教学占90.1%，研讨式教学占40%，案例式教学占35%，访谈式教学占25%;教学效果占90%;在授课教师评价方面，学员评价占100%，同行评价占85%，自我评价占88%，第三方评价占71%，社会评价占80%;从以上数据中可以看出在教学评价体系中坚持党校姓党，政治上与党中央保持高度一致的要求始终是党校教学的红线，从不同省份党校教学管理工作者多年的教学评价意见来看，学员普遍认同党校教学应以讲授式教学为主，研讨式、案例式、访谈式教学为辅的教学方法，在教学效果方面，学员由于来自不同行业，对教学内容的需求也不同，教学评价存在偏差;在教师授课评价方面学员作为授课对象，是最能直接反映教师授课的效果，所以排第一，其次是自我评价和同行的评价是排第二、三，社会评价排在第四，最后的是第三方评价;由此看来省级党校在教师授课评价方面大多采用学员评价、同行评价和自我评价居多，在讨论中笔者还发现社会评价的做法大多是以电话回访的方式居多，而第三方评价的做法有不一样的地方，有的省级党校目前还没有实行，有的省级党校设立了教学评价委员会，成员大多由来自于高校专家、学科专家、科研院所专家组成，要求该学科专家每学期到校听课，并填写评价意见，每学期主体班学员毕业后教学评价委员会工作人员将学员对教师授课的评价意见进行整理，结合专家评价意见表，得出教师授课的整体评价意见提交校长。 通过对条目的收集和筛选，普遍还是存在以下几个方面的问题：一是主体班异地教学评价体系尚未形成，二是学员对教师评价存在偏差，三是教学质量的第三方评价仍有待进一步研究和探索，四是外请教师管理难度较大。
（三）ASPT教学评价系统架构结构图
从ASPT教学评价系统架构结构图（如下图）可以看出，省级党校对新进教师培养可以通过挂职锻炼和培训学习这两种方式进行。专职教师在任课前要进行充分的调研，形成调研报告或研究成果，提交相关学科权威部门认证，得到学科权威部门认可后通过学校专题竞聘上课后方可给主体班学员授课，讲课要坚持党校姓党的原则，政治上与党中央保持高度一致，鼓励教师用学术讲政治，在教学评价方面分为两个阶段，第一阶段由学员评价、同行评价和自我评价组成;第二阶段由第三方评价、社会评价和权威机构评价组成，教学评价委员会要根据这两个阶段评价意见进行综合分析和研判，得出每一名授课教师的评价意见，最后将意见提交给学校校长，学校校长对合格的教师在聘任、工資、晋升方面给予更多的奖励，对于不合格的教师则要回炉继续学习深造，这种模式可以让教师形成良好你追我赶积极向上的风气，有利于促进党校教学质量的提高。
三、小结
通过运用ASPT教学评价系统研究结果表明，构建ASPT教学评价系统有助于教师教学水平的提高。党校的中心工作与高校一样都是以教学为中心，由于党校教学的特殊性，师资队伍建设和教学评价体系有别于高校，评价的标准和内容也与高校有诸多不同的地方，然而传统的党校教学评价更多的侧重于教师的经验和积累，更关注教师已取得的现有工作实效，随着教学改革的不断深入发展，评价模式有了新的变化，进一步明确了教学目的，更多的关注在校教师未来的发展、教学方法和教学质量的提高，除了把每学期教学评价结果作为年度竞争授课的依据，更重要的是要及时将教师本人的授课情况反馈给教师本人，有利于教师明确自己的优势与不足，让教师随时了解自身的优势和不足，了解自己的实际教学水平，有助于教师自我提高和完善。
参考文献：
[1]刘恩允：《高等学校教学质量评价体系建构的思考》，《黑龙江高教研究》2004年第3期。
[2]高玲：辽宁省委党校教师教学质量评估体系研究，《硕士学位论文》，2008年7月。
[3]蔡敏，叶颖《美国高校教师教学评价模式研究》，《一流大学与高等教育》2015年第8期。
[4]赵祥好，《党校教学质量评价存在的问题和对策》，《理论与实践》，2016年3月。
[5]游龙波，《省级党校教师教学质量评估初探》，《理论学习月刊》，1989年第6、7合期。
关键词：ASPT系统，省级党校，教学评价体系
党校是党的理论研究主阵地、干部教育培训的主渠道，同时也是锤炼干部党性的大熔炉。教学评价体系是教学质量管理的重要手段，当前干部教育进入了新的发展时期，党校作为党委的重要部门，肩负着我党各级干部轮训和培训任务，面对新的形势、新的环境，对党校教学质量和教学水平提出更高的要求，要始终坚持“党校姓党”覆盖党校教学的全面工作，努力培养一批“用学术讲政治”的高素质教师队伍是提高党校教学质量的重要保证，从本质上来说，制约党校课堂教学质量的因素主要有几个方面，教学方式、教师素质、教学过程、教学能力、课程设计、教学内容、教学效果以及教学评价方式等。借鉴ASPT教学评价系统研究教学质量评估体系有助于完善教学质量评价体系，构建科学合理的教学质量评价标准，对党校教学质量的提升具有重要意义。
一、问题的提出
教学是党校的中心工作，教学质量评价是教学管理中不可缺少的一部分，当前省级党校教学质量评价体系大多是借鉴高校教学质量评价的基础上结合党校的培训目标和任务构建的教学评价体系，由于各级党校师资队伍存在一定的差异，教学质量评价标准尚未形成统一。
当前省级党校教学方式大致分为讲授式教学、访谈式教学、案例式教学、情景模拟式教学、研讨式教学、现场教学、体验式教学等，教学对教师的教学评价大多以学员评价教师上课为主，评价忽略了各种教学方法和课程内容的差异性，未能对课程指标进行量化，造成评估结果产生偏差;因此，教学是党校的中心工作，教学质量是教学的重要保证，是我党干部教育事业可持续发展的重要基石，如何完善教学评价体系，提高党校教学质量已成为各级党校面临的紧迫任务，同时也对干部教育研究者提出了重要课题。
加强新时代干部教育培训，是保持党的先进性的本质要求，提高党校教学质量是保证干部教育事业可持续发展的根本性和关键性问题，而教学评价体系的构建是教学质量的基础环节，尤其是如何保證中央和自治区的各项政策部署能够纳入教学评价体系指标和内容中，引导教师自觉将教学工作的着力点统一到党中央和自治区党委的决策部署上来。省级党校教学评价体系的构建需要结合新时代的发展需要和实际工作的实际来改进和完善。本文借鉴美国ASPT教学评价系统模式，结合省级党校当前的教学工作实际，围绕改革创新和完善教学评价体系机制，进一步激励广大教师提高教学水平，奋力建成全国一流省级党校。
二、基于ASPT教学评价系统的构建模式
本文对基于ASPT教学评价系统理论文献分析的基础上，通过文献查阅、问卷调查、访谈等方式，收集和梳理当前省级党校教学评价中存在的问题，设计教学评价问卷，对相关数据进行统计分析，初步构建基于ASPT教学评价系统架构的教学评价结构图。
（一）ASPT教学评价系统概述
ASPT教学评价系统在美国部分高校取得了良好的效果，近年来被我国部分高校和培训机构引进推广应用，这套教学评价系统除了课堂教学，还包括师生活动过程中对于学生知识理解能力和学习的成效进行全面监控，教师的课程内容包含获得同行认可的科研成果、获得的科研资金资助、创造性的学术活动，以及其他学术领域的研究成果;在学习成效跟踪方面，包括教师校内或者校外的公共事务参与和贡献活动、一些与研究领域相关的特殊贡献活动，以及政府或学校的一些服务咨询活动。ASPT教学评价系统不同以往的评价委员会为校长决策咨询服务，而是由校长根据教师评价委员会的建议，最终决定教师的聘任、工资、晋升和终身教职评价。
（二）前期调研内容收集
就如何构建省级党校教学评价体系，围绕党校教师如何即要“用学术讲政治”，又要提高教学质量的问题，笔者通过对北京、广东、广西、海南四个省级党校进行座谈交流讨论，从讨论结果中提取四个省级党校教学评价方式的相关描述，对交流讨论结果的语义描述进行汇总，共获得213个表述条目。通过深度访谈收集评价内容，交流讨论主要围绕“如何构建省级党校教学评价体系，进一步优化教学布局”。来自四个省级党校教学管理部门11名领导参与了讨论，其中副处级干部4名，科级干部5名，科员2名。对深度交流的记录结果进行汇总，经过提炼共获取61条信息。坚持党校姓党，政治上与党中央保持高度一致，坚持问题导向，关注改革发展稳定中的热点问题，理论联系实际条目占100%;党校教师用学术讲政治条目占91%;教学方法中讲授式教学占90.1%，研讨式教学占40%，案例式教学占35%，访谈式教学占25%;教学效果占90%;在授课教师评价方面，学员评价占100%，同行评价占85%，自我评价占88%，第三方评价占71%，社会评价占80%;从以上数据中可以看出在教学评价体系中坚持党校姓党，政治上与党中央保持高度一致的要求始终是党校教学的红线，从不同省份党校教学管理工作者多年的教学评价意见来看，学员普遍认同党校教学应以讲授式教学为主，研讨式、案例式、访谈式教学为辅的教学方法，在教学效果方面，学员由于来自不同行业，对教学内容的需求也不同，教学评价存在偏差;在教师授课评价方面学员作为授课对象，是最能直接反映教师授课的效果，所以排第一，其次是自我评价和同行的评价是排第二、三，社会评价排在第四，最后的是第三方评价;由此看来省级党校在教师授课评价方面大多采用学员评价、同行评价和自我评价居多，在讨论中笔者还发现社会评价的做法大多是以电话回访的方式居多，而第三方评价的做法有不一样的地方，有的省级党校目前还没有实行，有的省级党校设立了教学评价委员会，成员大多由来自于高校专家、学科专家、科研院所专家组成，要求该学科专家每学期到校听课，并填写评价意见，每学期主体班学员毕业后教学评价委员会工作人员将学员对教师授课的评价意见进行整理，结合专家评价意见表，得出教师授课的整体评价意见提交校长。 通过对条目的收集和筛选，普遍还是存在以下几个方面的问题：一是主体班异地教学评价体系尚未形成，二是学员对教师评价存在偏差，三是教学质量的第三方评价仍有待进一步研究和探索，四是外请教师管理难度较大。
（三）ASPT教学评价系统架构结构图
从ASPT教学评价系统架构结构图（如下图）可以看出，省级党校对新进教师培养可以通过挂职锻炼和培训学习这两种方式进行。专职教师在任课前要进行充分的调研，形成调研报告或研究成果，提交相关学科权威部门认证，得到学科权威部门认可后通过学校专题竞聘上课后方可给主体班学员授课，讲课要坚持党校姓党的原则，政治上与党中央保持高度一致，鼓励教师用学术讲政治，在教学评价方面分为两个阶段，第一阶段由学员评价、同行评价和自我评价组成;第二阶段由第三方评价、社会评价和权威机构评价组成，教学评价委员会要根据这两个阶段评价意见进行综合分析和研判，得出每一名授课教师的评价意见，最后将意见提交给学校校长，学校校长对合格的教师在聘任、工資、晋升方面给予更多的奖励，对于不合格的教师则要回炉继续学习深造，这种模式可以让教师形成良好你追我赶积极向上的风气，有利于促进党校教学质量的提高。
三、小结
通过运用ASPT教学评价系统研究结果表明，构建ASPT教学评价系统有助于教师教学水平的提高。党校的中心工作与高校一样都是以教学为中心，由于党校教学的特殊性，师资队伍建设和教学评价体系有别于高校，评价的标准和内容也与高校有诸多不同的地方，然而传统的党校教学评价更多的侧重于教师的经验和积累，更关注教师已取得的现有工作实效，随着教学改革的不断深入发展，评价模式有了新的变化，进一步明确了教学目的，更多的关注在校教师未来的发展、教学方法和教学质量的提高，除了把每学期教学评价结果作为年度竞争授课的依据，更重要的是要及时将教师本人的授课情况反馈给教师本人，有利于教师明确自己的优势与不足，让教师随时了解自身的优势和不足，了解自己的实际教学水平，有助于教师自我提高和完善。
参考文献：
[1]刘恩允：《高等学校教学质量评价体系建构的思考》，《黑龙江高教研究》2004年第3期。
[2]高玲：辽宁省委党校教师教学质量评估体系研究，《硕士学位论文》，2008年7月。
[3]蔡敏，叶颖《美国高校教师教学评价模式研究》，《一流大学与高等教育》2015年第8期。
[4]赵祥好，《党校教学质量评价存在的问题和对策》，《理论与实践》，2016年3月。
[5]游龙波，《省级党校教师教学质量评估初探》，《理论学习月刊》，1989年第6、7合期。