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摘 要：生活中处处充满着科学，科学知识来源于生活。小学科学课旨在引领学生学习与周围世界有关的科学知识，要求我们老师从学生生活经验出发，让学生感受科学在日常生活中无处不在。因此巧用生活资源，拉近课堂教学与生活实际的距离，让科学变得生动、有趣，容易被学生理解和接受，激发学生探究欲，让学生在学习中受益，为他们的终身学习和生活打好基础。
关键词：科学；生活；实践
美国教育家杜威说过：“教育应当是生活本身，生活和经验是教育的灵魂，离开生活和经验就没有生长，也就没有教育”。科学知识来源于生活，生活中又处处充满着科学。小学科学是一门以培养小学生科学素养为宗旨的科学启蒙课程，我们在教学时，从学生生活中熟悉的事物入手，以学生的生活为背景，以学生生活经验为基础，充分利用生活中丰富的资源，将学生生活与科学紧密结合，引导学生将生活经验与学习体验相融合，让学生在熟悉、生动的情境中，主动参与到课堂探究、互动活动来，在实践中理解科学知识的奥妙。帮助学生丰富学科感知，简化理解过程，激活科学课堂，提升学习效率，优化运用效果。笔者结合教学实例，浅谈发挥生活中科学课程资源作用，丰富科学课堂，提高课程教学效率。
一、 拓展教学空间，激发学习兴趣，提高课堂参与
真正的教学不是为了老师的教而学，而是为了学生的学而教，是在激起学生兴趣和求知欲望后，在老师引导下学生自主探究获得真知的过程。按部就班的科学教学，没能抓住学生的兴趣点，学生学习不起劲。科学课堂可以不拘泥于教室，把孩子放出课堂，让他们身临其境，通过亲身体验感受，积极地参与到思考交流活动中，真正成为课堂的主人。如在讲解《植物的叶》这一课，老师若用事先准备好的符合课程条件的叶，让学生通过比较、归类便可得出结论。这样的活动，看似学生在探究中得出科学结论，概念清晰明确。但事实上整个活动，学生完全在老师掌控中被牵着走，比较活动只是热闹地完成老师布置的任务，他们并没深入探究和思考。若换一种方式，把学生放出课堂，让他们去校园内寻找不同的树叶（落叶）并带回教室，再对小组带回教室的树叶进行分类、比较。这个小活动，学生回教室后的探究，与之前会有完全不同的效果。在整个讨论过程中，几乎每个学生都会参与其中。因为这是他们自己找回来的叶，他们有了亲身的感受，知道每一片叶子来自于哪棵植物。在进行叶分类活动时，分析起来也会有理有据，这时的学生才真正成为课堂的主人。在思考之后学生还会提出更多问题，此时老师再进行解释，学生在课后还会进一步去验证。这样让学生在科学的认识活动中，揭示科学规律，感受到科学是一门与生活有很大联系的学科，可以激发学生持续学习的兴趣和求知的欲望。
二、 借助生活资源，简化探究过程，提高课堂效率
“生活决定教育”“实践第一”，丰富的生活阅历是科学探究的基础，把教学内容与孩子们的衣食住行相结合，让学生将生活中的点滴小细节作为研究对象，让他们在普通生活中研究普通事物现象，挖掘其深刻的内涵，发展学习兴趣，培养探究能力。如在学习《物体在水里是沉还是浮》一课，我们借用生活中比较熟悉的钥匙、回形针、橡皮、胡萝卜、小瓶子等，让学生对这些物品在水中可能沉浮的情况进行猜测，此时学生会根据生活中的经历进行推测，接着再进入验证活动。当预测错误时，问题就产生了，我们以预测错误的物品为思考起点，以寻找为什么它是沉或浮的为探究过程，产生新的问题：什么样的物体是沉的？什么样的物体是浮的？有的学生选择可以随意切割的橡皮、胡萝卜等作为研究对象；有的学生把回形针、木块等分开或粘合，来开展研究；也有学生因为生活中用过瓶子，知道可以通过装物品来改变其重量，因此借它来探究。通过一系列的研究论证找出物品沉浮规律。这样的探究活动，贴近学生生活，借助学生熟悉的物品及其特性开展教学，引发学生思考，推动学生在生活中进一步寻找科学真理，过上积极上进的生活。
三、 延伸课堂教学，学科学用科学，培养创新意识
实践是提升学生科学素养的最好方式，也是学生喜欢的方式。离开了科学指导的实践，则为没有目的的瞎玩，热闹而收获甚微；脱离学生生活的实践，学生则是台上的布偶，似懂而非懂。好的教学就是要将课堂教学实践延伸到学生生活中，与学生生活紧密相联。培养学生“征服自然改造社会”的活本领。如：《设计制作一个保温杯》一课，这节课意在让学生理解材料的传热性与保温的关系。若在课上使用实验器材：一个有泡沫塑料套子装的金属罐子来测试，通过比较有或没有泡沫保护的水的温度变化情况，结合老师的讲解，这样是可以让学生明确本课的知识点。但这样的教学，对学生的生活没有任何启示，对学生后续学习没有任何帮助。发现这个问题后，我把本课改成开放式的设计，让学生课前先去寻找家中各种可以保温的材料和可以装水的容器。在课上，一起分析挑选本组材料中最好的组合来进行设计制作。然后，以小组竞赛的形式对其进行保温测试，最后再分析各小组保温效果好坏不同的原因。活动中，学生想法多，参与度高，有些比的不好的小组，还提出了改进意见要求课后再比。这样的活动，让科学探究不再只局限于课堂，而是让学生将课内课外结合起来，将科学课与生活真正地联系在一起，同时也培养了学生的创新精神与实践能力，帮助学生逐步养成探究意识，体验学科学用科学的乐趣。
探究活动是建立科学概念的基本途径，而生活经验是开展科学探究的基础。只有拉近科学课与生活的距离，从学生实际出发，把科学概念与学生生活、学习、活动有机地结合起来，才能让学生真切地感受到生活处处有科学，发现科学的奇妙和规律，从而激发学生学科学用科学的热情与潜能，真正實现从生活走向科学，从科学走向社会。
参考文献：
[1]顾超.小学科学素养评价的思考与探索[J].小学科学，2015，（147）：22.
[2]孙文龙.试论陶行知的生活教育理论及其现代价值[EB/OL].
[3]杨槐馨.小学科学教育之我见[J/OL].中国教师，2017，4.
关键词：科学；生活；实践
美国教育家杜威说过：“教育应当是生活本身，生活和经验是教育的灵魂，离开生活和经验就没有生长，也就没有教育”。科学知识来源于生活，生活中又处处充满着科学。小学科学是一门以培养小学生科学素养为宗旨的科学启蒙课程，我们在教学时，从学生生活中熟悉的事物入手，以学生的生活为背景，以学生生活经验为基础，充分利用生活中丰富的资源，将学生生活与科学紧密结合，引导学生将生活经验与学习体验相融合，让学生在熟悉、生动的情境中，主动参与到课堂探究、互动活动来，在实践中理解科学知识的奥妙。帮助学生丰富学科感知，简化理解过程，激活科学课堂，提升学习效率，优化运用效果。笔者结合教学实例，浅谈发挥生活中科学课程资源作用，丰富科学课堂，提高课程教学效率。
一、 拓展教学空间，激发学习兴趣，提高课堂参与
真正的教学不是为了老师的教而学，而是为了学生的学而教，是在激起学生兴趣和求知欲望后，在老师引导下学生自主探究获得真知的过程。按部就班的科学教学，没能抓住学生的兴趣点，学生学习不起劲。科学课堂可以不拘泥于教室，把孩子放出课堂，让他们身临其境，通过亲身体验感受，积极地参与到思考交流活动中，真正成为课堂的主人。如在讲解《植物的叶》这一课，老师若用事先准备好的符合课程条件的叶，让学生通过比较、归类便可得出结论。这样的活动，看似学生在探究中得出科学结论，概念清晰明确。但事实上整个活动，学生完全在老师掌控中被牵着走，比较活动只是热闹地完成老师布置的任务，他们并没深入探究和思考。若换一种方式，把学生放出课堂，让他们去校园内寻找不同的树叶（落叶）并带回教室，再对小组带回教室的树叶进行分类、比较。这个小活动，学生回教室后的探究，与之前会有完全不同的效果。在整个讨论过程中，几乎每个学生都会参与其中。因为这是他们自己找回来的叶，他们有了亲身的感受，知道每一片叶子来自于哪棵植物。在进行叶分类活动时，分析起来也会有理有据，这时的学生才真正成为课堂的主人。在思考之后学生还会提出更多问题，此时老师再进行解释，学生在课后还会进一步去验证。这样让学生在科学的认识活动中，揭示科学规律，感受到科学是一门与生活有很大联系的学科，可以激发学生持续学习的兴趣和求知的欲望。
二、 借助生活资源，简化探究过程，提高课堂效率
“生活决定教育”“实践第一”，丰富的生活阅历是科学探究的基础，把教学内容与孩子们的衣食住行相结合，让学生将生活中的点滴小细节作为研究对象，让他们在普通生活中研究普通事物现象，挖掘其深刻的内涵，发展学习兴趣，培养探究能力。如在学习《物体在水里是沉还是浮》一课，我们借用生活中比较熟悉的钥匙、回形针、橡皮、胡萝卜、小瓶子等，让学生对这些物品在水中可能沉浮的情况进行猜测，此时学生会根据生活中的经历进行推测，接着再进入验证活动。当预测错误时，问题就产生了，我们以预测错误的物品为思考起点，以寻找为什么它是沉或浮的为探究过程，产生新的问题：什么样的物体是沉的？什么样的物体是浮的？有的学生选择可以随意切割的橡皮、胡萝卜等作为研究对象；有的学生把回形针、木块等分开或粘合，来开展研究；也有学生因为生活中用过瓶子，知道可以通过装物品来改变其重量，因此借它来探究。通过一系列的研究论证找出物品沉浮规律。这样的探究活动，贴近学生生活，借助学生熟悉的物品及其特性开展教学，引发学生思考，推动学生在生活中进一步寻找科学真理，过上积极上进的生活。
三、 延伸课堂教学，学科学用科学，培养创新意识
实践是提升学生科学素养的最好方式，也是学生喜欢的方式。离开了科学指导的实践，则为没有目的的瞎玩，热闹而收获甚微；脱离学生生活的实践，学生则是台上的布偶，似懂而非懂。好的教学就是要将课堂教学实践延伸到学生生活中，与学生生活紧密相联。培养学生“征服自然改造社会”的活本领。如：《设计制作一个保温杯》一课，这节课意在让学生理解材料的传热性与保温的关系。若在课上使用实验器材：一个有泡沫塑料套子装的金属罐子来测试，通过比较有或没有泡沫保护的水的温度变化情况，结合老师的讲解，这样是可以让学生明确本课的知识点。但这样的教学，对学生的生活没有任何启示，对学生后续学习没有任何帮助。发现这个问题后，我把本课改成开放式的设计，让学生课前先去寻找家中各种可以保温的材料和可以装水的容器。在课上，一起分析挑选本组材料中最好的组合来进行设计制作。然后，以小组竞赛的形式对其进行保温测试，最后再分析各小组保温效果好坏不同的原因。活动中，学生想法多，参与度高，有些比的不好的小组，还提出了改进意见要求课后再比。这样的活动，让科学探究不再只局限于课堂，而是让学生将课内课外结合起来，将科学课与生活真正地联系在一起，同时也培养了学生的创新精神与实践能力，帮助学生逐步养成探究意识，体验学科学用科学的乐趣。
探究活动是建立科学概念的基本途径，而生活经验是开展科学探究的基础。只有拉近科学课与生活的距离，从学生实际出发，把科学概念与学生生活、学习、活动有机地结合起来，才能让学生真切地感受到生活处处有科学，发现科学的奇妙和规律，从而激发学生学科学用科学的热情与潜能，真正實现从生活走向科学，从科学走向社会。
参考文献：
[1]顾超.小学科学素养评价的思考与探索[J].小学科学，2015，（147）：22.
[2]孙文龙.试论陶行知的生活教育理论及其现代价值[EB/OL].
[3]杨槐馨.小学科学教育之我见[J/OL].中国教师，2017，4.