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【摘要】课堂教学中在“引入”、“阅读”、“精讲”、“练习”四个方面，让学生在主动学习中自主、自悟、自得，从而将书本知识内化为自己的知识、技能，有利于培养学生的学习兴趣，有利于促进学生个性、特长的和谐发展，有利于学生综合素质的全面提高.
新的课程标准对学生的学习方式提出了更高的要求. 自主、合作、探究是新课程学习方式的三个维度. 引导学生会学习、会主动学习是教育的最终目的，是素质教育的精髓. 让学生在主动学习中自主、自悟、自得，从而将书本知识内化为自己的知识、技能，有利于培养学生的学习兴趣，有利于促进学生个性、特长的和谐发展，有利于学生综合素质的全面提高. 课堂教学是实施以上目标的“主渠道”，因此，引导学生主动学习应贯穿于整个数学课堂教学的全过程. 下面就课堂教学中在“引入”、“阅读”、“精讲”、“练习”四个方面如何引导学生主动学习谈谈自己的做法：
一、新课“引入”要有利于激发学生主动学习的兴趣
新课的引入是关系到学生是否能主动学习新知识的关键. 俗话说：良好的开端是成功的一半. 课堂教学引入新课的形式很多，如，开门见山、创设情境、游戏、操作、尝试、设疑等形式是教师经常用到的方法. 教师应根据不同的内容采用不同的方法，关键要唤起学生主动学习的兴趣，让学生一上课就进入生动活泼、丰富多彩、引人入胜的数学境界，这样才有利于激发学生学习的积极性和主动性.
例如，我在三年级教学“分数大小比较”时，是用西游记故事引入新课的：唐僧带着三个徒弟去西天取经，有一天悟空摘来一个大西瓜要让师傅解渴，贪吃的猪八戒看到了就急着想去抱西瓜吃，悟空大喝一声：“八戒，你是想吃这个西瓜的五分之一还是四分之一呢？”八戒连忙说：“我吃这个西瓜的五分之一.”悟空就切了这个西瓜的五分之一给八戒. 八戒吃完西瓜再看看悟空他们吃的西瓜，疑惑不解. 同学们认为是五分之一多还是四分之一多呢？通过一段生动有趣的故事，把学生的注意力都集中过来，学生就积极主动地投入到新知识的学习之中.
例如：我在四年级教学“ 三角形的内角和是１８０°”时，要求学生准备好几个三角形，然后量出每个三角形的内角的度数. 上课时，我要求学生说出三角形两个内角的度数，我很快说出第三个内角的度数. 学生感到疑惑，迫切需求知道为什么，我及时引入新课，学生热情高涨.
二、“阅读”要有利于形成学生主动学习的需要
很多老师在数学教学中忽视了“阅读”这一环节，认为“阅读”是语文教学中的环节. 这个观点是错误的. 在数学教学中同样也要重视“阅读”，并且要教给学生阅读的方法（初读、细读、精读），培养学生阅读数学课本的能力. 初读时先让学生初步了解要学什么知识；细读时讨论问题，理解知识；精读时让学生质疑问难. 质疑问难是学生主动学习的体现，因此在“阅读”中要鼓励学生大胆质疑问难，主动探索，学生能解决的问题让学生自己解决，学生解决不了的问题分组讨论共同解决. 有的问题让学生课后查阅资料解决，让学生形成主动学习的氛围.
例如，我在教学“倍数和因数的意义”时，指导学生初读时先了解要学什么知识（倍数和因数的意义），细读时讨论思考我提出的问题：举例说明什么是倍数和因数，在什么情况下才有倍数和因数的关系？约数和倍数能单独存在吗？学生在细读时就理解和掌握了倍数和因数的意义. 精读时留有一段时间让学生质疑问难. 学生提出问题：０怎么办？为什么不能等于０？相互是什么意思？倍数和几倍相同吗？这时，老师不要急于表态，让学生畅所欲言，学生就有发表自己独立见解的机会，使“一言堂”变成“群言堂”，主动发挥了学生的主体作用.
三、“精讲”要有利于促进学生主动学习的发展
引导学生主动学习并不都是由学生自己来完成，老师什么都不讲，这种观点也是错误的. 精讲是一节课的精华所在，讲解时要抓住时机，抓住关键，在学生的疑惑处，教材的精华处，教材的深奥处等地方老师进行精解. 讲授的内容要准确、生动、简练、严密，讲授方法要得当，进一步激发学生主动学习的积极性.
如教学“倍数和因数的意义”，学生在“阅读”阶段提出：倍数和几倍相同吗？大部分同学认为不同，我接着问：二者有什么区别呢？学生疑惑了，我就抓住时机巧设问题：它们各表示什么？它们所研究的数的范围一样吗？分组讨论以后，学生还是不能准确地把它们区分开来，这时学生的求知欲特别强烈，迫切希望我快点告诉他们，我就抓住这个时机把倍数和几倍数的区别准确简练地告诉学生，起到了事半功倍的效果. 四、“练习”要有利于深化学生主动学习的成果
练习是课堂教学的一个重要环节，练习具有反馈功能，因此练习要面向全体学生. 练习要有梯度，层次清楚，让学生在练习中有所得. 练习情境要富有变化，如：采用现代化的教学手段，游戏、儿歌等激发兴趣，使学生在练习中获得成功的喜悦，增强自信心，这样他们就能主动地学好数学，深化主动学习的成果.
例如，我在教学“倍数和因数的意义”时，设计了以下三组练习，让学生在练习中体会学习的成果：
１． 根据算式“１１ × ４ ＝ ４４”说出哪一个数是哪一个数的倍数，说出哪一个数是哪一个数的因数. 你能举一个例子吗？
２． 找出２４的因数有哪些，２４的倍数有哪些.
３． 一个数既是４０的因数，又是５的倍数，这个数可能是几？
让学生独立完成后，组织学生讨论，鼓励学生提出问题，然后让学生进行自我评价. 第１题学生很容易完成. 讨论第２题时，我提出了两个问题，怎样才能很快地找出一个数的所有因数？通过找因数和倍数你有什么发现？第３题要鼓励学生找出所有的数. 通过学生的练习，教师的引导，帮助学生建立了完整的知识体系，培养了学生主动学习的积极性.
总之，引导学生主动学习要贯穿于整个课堂教学始终，教师要注意不断培养学生学习的主体意识，培养学生爱学数学、会学数学、学好数学的良好习惯，从而使学生的学习能力不断增强，综合素质全面提高.
新的课程标准对学生的学习方式提出了更高的要求. 自主、合作、探究是新课程学习方式的三个维度. 引导学生会学习、会主动学习是教育的最终目的，是素质教育的精髓. 让学生在主动学习中自主、自悟、自得，从而将书本知识内化为自己的知识、技能，有利于培养学生的学习兴趣，有利于促进学生个性、特长的和谐发展，有利于学生综合素质的全面提高. 课堂教学是实施以上目标的“主渠道”，因此，引导学生主动学习应贯穿于整个数学课堂教学的全过程. 下面就课堂教学中在“引入”、“阅读”、“精讲”、“练习”四个方面如何引导学生主动学习谈谈自己的做法：
一、新课“引入”要有利于激发学生主动学习的兴趣
新课的引入是关系到学生是否能主动学习新知识的关键. 俗话说：良好的开端是成功的一半. 课堂教学引入新课的形式很多，如，开门见山、创设情境、游戏、操作、尝试、设疑等形式是教师经常用到的方法. 教师应根据不同的内容采用不同的方法，关键要唤起学生主动学习的兴趣，让学生一上课就进入生动活泼、丰富多彩、引人入胜的数学境界，这样才有利于激发学生学习的积极性和主动性.
例如，我在三年级教学“分数大小比较”时，是用西游记故事引入新课的：唐僧带着三个徒弟去西天取经，有一天悟空摘来一个大西瓜要让师傅解渴，贪吃的猪八戒看到了就急着想去抱西瓜吃，悟空大喝一声：“八戒，你是想吃这个西瓜的五分之一还是四分之一呢？”八戒连忙说：“我吃这个西瓜的五分之一.”悟空就切了这个西瓜的五分之一给八戒. 八戒吃完西瓜再看看悟空他们吃的西瓜，疑惑不解. 同学们认为是五分之一多还是四分之一多呢？通过一段生动有趣的故事，把学生的注意力都集中过来，学生就积极主动地投入到新知识的学习之中.
例如：我在四年级教学“ 三角形的内角和是１８０°”时，要求学生准备好几个三角形，然后量出每个三角形的内角的度数. 上课时，我要求学生说出三角形两个内角的度数，我很快说出第三个内角的度数. 学生感到疑惑，迫切需求知道为什么，我及时引入新课，学生热情高涨.
二、“阅读”要有利于形成学生主动学习的需要
很多老师在数学教学中忽视了“阅读”这一环节，认为“阅读”是语文教学中的环节. 这个观点是错误的. 在数学教学中同样也要重视“阅读”，并且要教给学生阅读的方法（初读、细读、精读），培养学生阅读数学课本的能力. 初读时先让学生初步了解要学什么知识；细读时讨论问题，理解知识；精读时让学生质疑问难. 质疑问难是学生主动学习的体现，因此在“阅读”中要鼓励学生大胆质疑问难，主动探索，学生能解决的问题让学生自己解决，学生解决不了的问题分组讨论共同解决. 有的问题让学生课后查阅资料解决，让学生形成主动学习的氛围.
例如，我在教学“倍数和因数的意义”时，指导学生初读时先了解要学什么知识（倍数和因数的意义），细读时讨论思考我提出的问题：举例说明什么是倍数和因数，在什么情况下才有倍数和因数的关系？约数和倍数能单独存在吗？学生在细读时就理解和掌握了倍数和因数的意义. 精读时留有一段时间让学生质疑问难. 学生提出问题：０怎么办？为什么不能等于０？相互是什么意思？倍数和几倍相同吗？这时，老师不要急于表态，让学生畅所欲言，学生就有发表自己独立见解的机会，使“一言堂”变成“群言堂”，主动发挥了学生的主体作用.
三、“精讲”要有利于促进学生主动学习的发展
引导学生主动学习并不都是由学生自己来完成，老师什么都不讲，这种观点也是错误的. 精讲是一节课的精华所在，讲解时要抓住时机，抓住关键，在学生的疑惑处，教材的精华处，教材的深奥处等地方老师进行精解. 讲授的内容要准确、生动、简练、严密，讲授方法要得当，进一步激发学生主动学习的积极性.
如教学“倍数和因数的意义”，学生在“阅读”阶段提出：倍数和几倍相同吗？大部分同学认为不同，我接着问：二者有什么区别呢？学生疑惑了，我就抓住时机巧设问题：它们各表示什么？它们所研究的数的范围一样吗？分组讨论以后，学生还是不能准确地把它们区分开来，这时学生的求知欲特别强烈，迫切希望我快点告诉他们，我就抓住这个时机把倍数和几倍数的区别准确简练地告诉学生，起到了事半功倍的效果. 四、“练习”要有利于深化学生主动学习的成果
练习是课堂教学的一个重要环节，练习具有反馈功能，因此练习要面向全体学生. 练习要有梯度，层次清楚，让学生在练习中有所得. 练习情境要富有变化，如：采用现代化的教学手段，游戏、儿歌等激发兴趣，使学生在练习中获得成功的喜悦，增强自信心，这样他们就能主动地学好数学，深化主动学习的成果.
例如，我在教学“倍数和因数的意义”时，设计了以下三组练习，让学生在练习中体会学习的成果：
１． 根据算式“１１ × ４ ＝ ４４”说出哪一个数是哪一个数的倍数，说出哪一个数是哪一个数的因数. 你能举一个例子吗？
２． 找出２４的因数有哪些，２４的倍数有哪些.
３． 一个数既是４０的因数，又是５的倍数，这个数可能是几？
让学生独立完成后，组织学生讨论，鼓励学生提出问题，然后让学生进行自我评价. 第１题学生很容易完成. 讨论第２题时，我提出了两个问题，怎样才能很快地找出一个数的所有因数？通过找因数和倍数你有什么发现？第３题要鼓励学生找出所有的数. 通过学生的练习，教师的引导，帮助学生建立了完整的知识体系，培养了学生主动学习的积极性.
总之，引导学生主动学习要贯穿于整个课堂教学始终，教师要注意不断培养学生学习的主体意识，培养学生爱学数学、会学数学、学好数学的良好习惯，从而使学生的学习能力不断增强，综合素质全面提高.