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料峭的初冬，崇宁路实验小学四（5）班教室里春意融融，孩子们身心入境，在郭磊老师的引领下倾听鸟语，感受声声鸟鸣的独特内涵，体悟语言文字的别样魅力。这是一堂洋溢着浓浓语文味儿的语文课，循着特级教师魏星老师的设计意图，郭老师将两篇课文——《鸟语》和《天鹅的故事》创造性地整合、重组，使得课堂更加饱满、深厚。孩子们从布谷声声中，得到了催人奋进的力量；从喜鹊喳喳中，感到了平凡生活的喜悦；从天鹅啼叫中，学到了勇敢团结的可贵；从大自然的性灵之音中，听到了流自心底的生命之歌。
不同的鸟鸣将课文联系起来，达成了与平常阅读课不一样的表现效果，这不禁让我想起了去年在杭州天长小学上的“群文阅读”课——小古文《性缓》。两种课型有其独特之处，也不乏相似之点，引起了我对这样的新型语文课堂或者说是创意语文课堂的一点思考。
现行的语文课堂依托于教材，每一课以2～3课时的速度，对主题思想、表达方式、写作特点等进行琢磨、体悟，而“倾听鸟语”和《性缓》却是以某一个相同点为选择点将两篇或两篇以上的文章进行整合，在一堂课内呈现。这样的课堂教学不仅容量变大，更带来了质的飞跃。课堂上的阅读、思考、表达是让学生在自主实践中自己理解文本内容，自觉检验读书方法；是让学生在涵泳精思后作最有价值的判断，最有意义的筛选，最有个性的赏评。正如清朝理学家陆世仪所说：“悟处皆出于思，不思无由得悟；思处皆缘于学，不学则无可思。”
一、好奇的眼睛——兴趣的激发
语文课堂之上，兴趣的激发与情绪的状态密切相关。许多教育家非常重视情绪体验在学习中的作用，主张教学要依靠和利用教学材料，培养和发展学生学习的充沛情感，激发学生学习的兴趣，让他们积极主动地参加学习。
在“倾听鸟语”的主题教学中，学生的学习兴趣得到了放大和提升。布谷的“布谷，布谷”和喜鹊的“喳喳，喳喳喳喳”在作者耳中不是单调的鸟鸣， 而是丰富的语言。课堂上，孩子们一双双明亮的眼睛闪烁着好奇。他们兴致盎然，在老师的引导下，和布谷问答：“你做什么？”“唱歌跳舞。”“你喜欢什么？”“人人幸福。”……在喜鹊声声中听到了：“喜事到家，喜事到家，新年就要到啦！”……此时，老师引出天鹅的“克噜——克哩”，孩子们的学习兴趣更加浓烈了，自身形成了内在的学习动机，阅读解惑的强烈愿望使得他们尽情投入到了新版块的学习中。这样的学生、这样的课堂，不是每一个语文老师所热切期待的吗？
二、激烈的思辨——思维的锻炼
主题阅读教学的课堂上，文本的组合是有着一定联系的，在此基础上的思考显然比单篇课文要来得深刻。学生们以童真的眼光、细腻的情感、敏感的心灵，赏读着“一想起布谷鸟那充满深情的声声催促，我在学习上还真不敢疏忽怠慢”；思考着“虽然它的‘话’常常不能应验，但总能给人以希望和安慰，给生活增添不少乐趣”；体会着“它们昂着头，挺着胸，在水里游动着，捕食鱼虾，不时发出阵阵胜利的欢呼声：‘克噜——克哩——克哩’”。课堂之上，孩子们各抒己见，不同的理解在相互碰撞，将文字读得更加丰满、深入。
比如当“它们昂着头，挺着胸，在水里游动着，捕食鱼虾，不时发出阵阵胜利的欢呼声：‘克噜——克哩——克哩’”这段文字出现在屏幕上时，孩子们小手如林，急于表达自己的阅读成果。有孩子说：“这里的‘克噜——克哩——克哩’，我读到的是天鹅的喜悦，它们终于把厚厚的冰破开了。”有孩子说：“我从天鹅的叫声中读到的是它们的骄傲，因为这是它们依靠自己的力量战胜了大自然。”有孩子说：“天鹅的叫声好像在说‘我们是团结的，我们是勇敢的’，正因为在老天鹅的带领下，大家齐心协力，不怕痛，不怕冷，才破冰成功的！”……每一个孩子的回答都值得我们为他们鼓掌、喝彩而这精彩的表述正是在对布谷、喜鹊的语言理解上进一步锻炼的结果。
在主题阅读教学的课堂中，学生的想象力语言的感受力和概括力，口头表达的能力，在阅读中捕捉、分析、处理、应用信息的能力都得到更强更有效的训练。当问题解决了，他们会有眼前豁然开朗之感，获得成功的喜悦，学习也会更有劲头。
三、生动的语言——心灵的表达
叶圣陶先生说：“阅读是吸收，写作是倾吐。这句话简明地道出了阅读和写作的相互依存关系。崔峦先生则进一步阐释说：“在我们的语文教学中，一方面加强阅读教学，另一方面加强读写联系，做到读写渗透，读写结合。” 课堂练笔要练在内容深化处，练在情感升华处，练在知识迁移处，练在知能转换处，练在符合年龄段的表达精要处。主题阅读教学课堂上的练笔内容更加丰富，学生受到多点的激发，语言表达更为精彩
“倾听鸟语”，在多媒体课件的辅助下，孩子们侧耳倾听啄木鸟、麻雀、黄莺等鸟儿的鸣唱结合自己对鸟儿的理解，融入自己对生活的感悟展开丰富的想象，提笔写下了自己所听到的鸟语对两篇文章的阅读感知，使孩子们能够以一颗善感的心灵来倾听，以多彩的文字来描述。这样的练笔，使学生对文章的主旨有了更深的认识，他们的写作能力、发散思维、知识积累均得到了有效提升。
主题阅读教学犹如一股清风，拂在每一个语文老师、学生的心头。有效的教学模式使学生得到系统的语言积累、丰富的情感体验，从而达到自主内化的目的，提升了语文素养。
作者简介：江苏省无锡市崇宁路实验小学语文教师。
不同的鸟鸣将课文联系起来，达成了与平常阅读课不一样的表现效果，这不禁让我想起了去年在杭州天长小学上的“群文阅读”课——小古文《性缓》。两种课型有其独特之处，也不乏相似之点，引起了我对这样的新型语文课堂或者说是创意语文课堂的一点思考。
现行的语文课堂依托于教材，每一课以2～3课时的速度，对主题思想、表达方式、写作特点等进行琢磨、体悟，而“倾听鸟语”和《性缓》却是以某一个相同点为选择点将两篇或两篇以上的文章进行整合，在一堂课内呈现。这样的课堂教学不仅容量变大，更带来了质的飞跃。课堂上的阅读、思考、表达是让学生在自主实践中自己理解文本内容，自觉检验读书方法；是让学生在涵泳精思后作最有价值的判断，最有意义的筛选，最有个性的赏评。正如清朝理学家陆世仪所说：“悟处皆出于思，不思无由得悟；思处皆缘于学，不学则无可思。”
一、好奇的眼睛——兴趣的激发
语文课堂之上，兴趣的激发与情绪的状态密切相关。许多教育家非常重视情绪体验在学习中的作用，主张教学要依靠和利用教学材料，培养和发展学生学习的充沛情感，激发学生学习的兴趣，让他们积极主动地参加学习。
在“倾听鸟语”的主题教学中，学生的学习兴趣得到了放大和提升。布谷的“布谷，布谷”和喜鹊的“喳喳，喳喳喳喳”在作者耳中不是单调的鸟鸣， 而是丰富的语言。课堂上，孩子们一双双明亮的眼睛闪烁着好奇。他们兴致盎然，在老师的引导下，和布谷问答：“你做什么？”“唱歌跳舞。”“你喜欢什么？”“人人幸福。”……在喜鹊声声中听到了：“喜事到家，喜事到家，新年就要到啦！”……此时，老师引出天鹅的“克噜——克哩”，孩子们的学习兴趣更加浓烈了，自身形成了内在的学习动机，阅读解惑的强烈愿望使得他们尽情投入到了新版块的学习中。这样的学生、这样的课堂，不是每一个语文老师所热切期待的吗？
二、激烈的思辨——思维的锻炼
主题阅读教学的课堂上，文本的组合是有着一定联系的，在此基础上的思考显然比单篇课文要来得深刻。学生们以童真的眼光、细腻的情感、敏感的心灵，赏读着“一想起布谷鸟那充满深情的声声催促，我在学习上还真不敢疏忽怠慢”；思考着“虽然它的‘话’常常不能应验，但总能给人以希望和安慰，给生活增添不少乐趣”；体会着“它们昂着头，挺着胸，在水里游动着，捕食鱼虾，不时发出阵阵胜利的欢呼声：‘克噜——克哩——克哩’”。课堂之上，孩子们各抒己见，不同的理解在相互碰撞，将文字读得更加丰满、深入。
比如当“它们昂着头，挺着胸，在水里游动着，捕食鱼虾，不时发出阵阵胜利的欢呼声：‘克噜——克哩——克哩’”这段文字出现在屏幕上时，孩子们小手如林，急于表达自己的阅读成果。有孩子说：“这里的‘克噜——克哩——克哩’，我读到的是天鹅的喜悦，它们终于把厚厚的冰破开了。”有孩子说：“我从天鹅的叫声中读到的是它们的骄傲，因为这是它们依靠自己的力量战胜了大自然。”有孩子说：“天鹅的叫声好像在说‘我们是团结的，我们是勇敢的’，正因为在老天鹅的带领下，大家齐心协力，不怕痛，不怕冷，才破冰成功的！”……每一个孩子的回答都值得我们为他们鼓掌、喝彩而这精彩的表述正是在对布谷、喜鹊的语言理解上进一步锻炼的结果。
在主题阅读教学的课堂中，学生的想象力语言的感受力和概括力，口头表达的能力，在阅读中捕捉、分析、处理、应用信息的能力都得到更强更有效的训练。当问题解决了，他们会有眼前豁然开朗之感，获得成功的喜悦，学习也会更有劲头。
三、生动的语言——心灵的表达
叶圣陶先生说：“阅读是吸收，写作是倾吐。这句话简明地道出了阅读和写作的相互依存关系。崔峦先生则进一步阐释说：“在我们的语文教学中，一方面加强阅读教学，另一方面加强读写联系，做到读写渗透，读写结合。” 课堂练笔要练在内容深化处，练在情感升华处，练在知识迁移处，练在知能转换处，练在符合年龄段的表达精要处。主题阅读教学课堂上的练笔内容更加丰富，学生受到多点的激发，语言表达更为精彩
“倾听鸟语”，在多媒体课件的辅助下，孩子们侧耳倾听啄木鸟、麻雀、黄莺等鸟儿的鸣唱结合自己对鸟儿的理解，融入自己对生活的感悟展开丰富的想象，提笔写下了自己所听到的鸟语对两篇文章的阅读感知，使孩子们能够以一颗善感的心灵来倾听，以多彩的文字来描述。这样的练笔，使学生对文章的主旨有了更深的认识，他们的写作能力、发散思维、知识积累均得到了有效提升。
主题阅读教学犹如一股清风，拂在每一个语文老师、学生的心头。有效的教学模式使学生得到系统的语言积累、丰富的情感体验，从而达到自主内化的目的，提升了语文素养。
作者简介：江苏省无锡市崇宁路实验小学语文教师。