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摘要：在二语学习中，自主学习与学习动机的关系历来是学者们乐于讨论的话题。本文通过对大学生英语自主学习现状的分析，探讨促进或阻碍学习者使用英语自主学习中心的因素。并提出一些建议和对策，帮助学生把外在学习动机转变为内在学习动机，提升学生学习自觉性和自我管理学习的能力。
关键词：自主学习;学习动机;英语学习
一、引言
教育部公布的《大学英语课程教学要求》规定大学生学习必须要做到以下几点：“更加注重培养学生的自主学习能力”“充分利用现代信息技术， 建立网络化新型教学模式，为学生提供完备的知识系统和良好的互动学习环境”。因此，大学英语自主学习中心作为重要的平台，需要起到良好的作用。但是，从实际操作来看，自主学习中心环境下的自主学习和动机的关系未能引起足够重视，自主学习中心的使用情况和本应取得的效果与预想中应该达到的目标差距过大。鉴于此，本研究通过查阅文献资料，在了解大学生英语自主学习现状的基础上，分析促进或阻碍学习者使用自主学习中心的动机因素，并讨论如何在英语自主学习环境下培养并锻炼大学生英语自主学习能力。
二、大学生英语自主学习现状
通过查阅近几年有关大学生英语自主学习的研究资料，笔者发现目前在我国大学生的英语自主学习情况不容乐观。大多数学生对英语自主学习环境和资源持积极态度，能在一定程度上合理利用并展开自主学习活动;然而还存在一部分学生对这一种新型的学习模式持消极态度。大学生英语自主学习能力的提高，并不是一个简单的线性提升的过程，主要受到内外动机的影响。了解影响学习者使用自主学习中心的动机因素，是培养大学生英语自主学习能力的基础。
三、促进学生进入自主学习中心的动机因素
3.1学习成绩影响
学习动机是一种可以激励学习者完成学习目标的驱动力。而大学生们为了提高自身的学习成绩、拉高课程平均分，就会选择进入自主学习中心进行学习，因为这对他们来说意味着可以获得保送研究生、拿奖学金等各种机会。这个结论与林莉兰[2]的研究结果相同，说明学生的自主学习的动机主要是外部动机中的工具型，学习者更注重学习给予来的外在奖励或好处。
3.2个人发展前程。
对自主学习中心持积极态度的学生能预见英语在未来发展和职业生涯中所起的作用，把当前的英语学习同未来的职业生涯联系起来，从而产生具有弹性的内在学习动机，促使开展以学习目标为导向的自主学习活动。而态度消极的学生则缺乏对外语的正确认识，认为出国就业，学习英语没有太大用处，这严重降低了大学生进行英语自主学习的积极性。
3.3学习环境影响
学习环境影响可以细分为父母影响和同伴影响。父母影响即父母对大学生自主学习的关心程度，如学习意愿，学习方式和学习时间等等。父母适当的关心和鼓励是影响学生自主学习动机的因素。积极的同伴影响也是促进学生进入自主学习中心的动力之一。在自主学习能力的获得过程中，同伴的學习行为和成功的学习结果会对大学生自主学习起到显著效果。
四、阻碍学生进入自主学习中心的动机因素
4.1 情感原因
根据笔者的研究发现，情感因素是影响学习者进入自主学习中心的一个重要动机因素，学习者往往因为缺乏自我监控能力、意志力不坚定，在自主学习与其他活动起冲突时会选择放弃学习。同时，有些学校要求学生进行自主学习后要提交出勤证明，很多学生对此表示有种被强迫的感觉，而强迫式学习会让学生产生抵触情绪，无法做到全身心投入自我学习中。暴占光、张向葵的研究表明，内在动机的产生是以学习个体需要感到胜任和自主为基础的，“在任务的完成中，一些类似威胁、截止期限、命令、压力性评价和强制性目标等都会对内在动机起到削弱作用。”[3]
4.2学习资源的鉴别力不足
在新的发展环境下，大量的资源信息充斥着大学生的生活，学生可以根据自身的学习特点及风格选择合适的学习资源和学习方式，进行有效的英语自主学习。但是由于大学生对英语学习资源的鉴别能力不足，很容易忽视真正有助于英语学习的宝贵资源，而沉溺于无关学习的虚拟网站，导致资源的有效利用率低。这也是阻碍学生进入自主学习中心的动机因素之一。
4.3学习环境的消极影响
维果斯基的最近发展区理论认为，学习者与能力强的的学生的合作学习，有利于缩短学习者现有语言水平与可能达到的语言水平间的差距。因此，与自主学习态度消极的学生交往很有可能对大学生的英语学习产生负面影响，导致自主学习动机削弱。虽然现在的新型学习方式，不倡导教师在教学中起到主导的作用，但是教师的角色不容忽视，教师应该定期了解学生自主学习的情况，根据学生的反馈提出意见，使学生的自主学习更具目的性和科学性。
五、结论与建议
综上所述，自主学习中心环境下的学习动机主要是为了学习成绩和个人发展，而消极的情感因素和资源鉴别力不足则阻碍学习者进入自主学习中心。可见，外在动机是学习的主要动力，而内在动机则是消极力量。教师和同伴则是影响自主学习中心环境下学习动机的重要社会环境因素。为此，本文给出了一些相应的建议。
（1）充分发挥教师的角色，加强师生之的情感交流与合作，合理利用自主学习中心的学习资源，促使外在动机内化。在自主学习环境下，教师应是学生自主学习活动的研究者，兴趣的激发者。因此教师应该给学生提供明确而具体的学习目标，以任务驱动为导向，设计各种学习活动，激发学生的英语学习兴趣和动机。
（2）充分利用父母和同伴的影响，鼓励学生互相激励。由于在自主学习过程中，同伴的学习活动具有榜样作用，因此教师可以采用小组合作方式，让自主学习能力强的学生帮助学习能力差的学生。另一方面，父母应当在精神方面给学生支持和鼓励，了解学生的心理发展，使学生没有负担的学习。
（3）自主学习中心应当清楚大学生英语学习的时间、地点和学习内容，并根据主题推荐相关的学习资料，建立交流平台，使大学生能够进行英语交流和沟通。除此之外，应当建立英语自主学习室，方便同学们交流、探讨，形成良好的自主学习氛围。
如今，只有科学的教学模式才能培养出新型人才，自主学习作为一种能力，需要经历渐进而漫长的发展过程，它的最终目的是帮助学生更好地培养自主学习的能力，从而能够在脱离课堂的条件下自主掌握新知识，因此在英语自主学习的大环境下， 应教会学生怎么学， 切实有效地提升学生的学习自觉性和自我管理学习的能力。
参考文献：
[1]唐进.我国外语教学中的自主学习研究综述——以社会网络分析为视角[J].现代教育技术，2012（1）：64-69
[2]林莉兰.大学新生英语自主学习能力结构分析与研究[J].外语界，2008（5）：91-96.
[3]暴占光，张向葵.自我决定认知动机理论研究概述[J].东北师大学报（哲学社会科学版），2005（6）：141-146.
[4]李红.学习自主性与中国英语教学[ J] .外语与外语教学， 1998， （ 10） ：24-27.
[5]徐锦芬，王烨，王莉.国外“自主学习中心”研究述评[J].外语教育，2007，（1）：59-66.
[6]徐静.大学英语教学环境下的大学英语自主学习[J]. 南昌教育学院学报 ，2010（11）.
[7]张梅.2008.元认知监控对大学生英语自主学习能力影响度的研究[ J] .重庆大学学报 14（ 6） ：126-129.
[8]庞维国.自主学习——学与教的原理和策略[M].上海：华东师范大学出版社，2003：65-66.
[9]吴君.自主学习中心环境下的英语学习动机：一项访谈研究[J].教学研究，2016，v.39;No.174，15-20.
[10]王田.大学生自主学习的现状及影响因素研究[C].东北师范大学，2014.
项目基金：此文系2020年中国计量大学开放实验室项目（项目编号XL2020114）阶段性成果之一.
中国计量大学
关键词：自主学习;学习动机;英语学习
一、引言
教育部公布的《大学英语课程教学要求》规定大学生学习必须要做到以下几点：“更加注重培养学生的自主学习能力”“充分利用现代信息技术， 建立网络化新型教学模式，为学生提供完备的知识系统和良好的互动学习环境”。因此，大学英语自主学习中心作为重要的平台，需要起到良好的作用。但是，从实际操作来看，自主学习中心环境下的自主学习和动机的关系未能引起足够重视，自主学习中心的使用情况和本应取得的效果与预想中应该达到的目标差距过大。鉴于此，本研究通过查阅文献资料，在了解大学生英语自主学习现状的基础上，分析促进或阻碍学习者使用自主学习中心的动机因素，并讨论如何在英语自主学习环境下培养并锻炼大学生英语自主学习能力。
二、大学生英语自主学习现状
通过查阅近几年有关大学生英语自主学习的研究资料，笔者发现目前在我国大学生的英语自主学习情况不容乐观。大多数学生对英语自主学习环境和资源持积极态度，能在一定程度上合理利用并展开自主学习活动;然而还存在一部分学生对这一种新型的学习模式持消极态度。大学生英语自主学习能力的提高，并不是一个简单的线性提升的过程，主要受到内外动机的影响。了解影响学习者使用自主学习中心的动机因素，是培养大学生英语自主学习能力的基础。
三、促进学生进入自主学习中心的动机因素
3.1学习成绩影响
学习动机是一种可以激励学习者完成学习目标的驱动力。而大学生们为了提高自身的学习成绩、拉高课程平均分，就会选择进入自主学习中心进行学习，因为这对他们来说意味着可以获得保送研究生、拿奖学金等各种机会。这个结论与林莉兰[2]的研究结果相同，说明学生的自主学习的动机主要是外部动机中的工具型，学习者更注重学习给予来的外在奖励或好处。
3.2个人发展前程。
对自主学习中心持积极态度的学生能预见英语在未来发展和职业生涯中所起的作用，把当前的英语学习同未来的职业生涯联系起来，从而产生具有弹性的内在学习动机，促使开展以学习目标为导向的自主学习活动。而态度消极的学生则缺乏对外语的正确认识，认为出国就业，学习英语没有太大用处，这严重降低了大学生进行英语自主学习的积极性。
3.3学习环境影响
学习环境影响可以细分为父母影响和同伴影响。父母影响即父母对大学生自主学习的关心程度，如学习意愿，学习方式和学习时间等等。父母适当的关心和鼓励是影响学生自主学习动机的因素。积极的同伴影响也是促进学生进入自主学习中心的动力之一。在自主学习能力的获得过程中，同伴的學习行为和成功的学习结果会对大学生自主学习起到显著效果。
四、阻碍学生进入自主学习中心的动机因素
4.1 情感原因
根据笔者的研究发现，情感因素是影响学习者进入自主学习中心的一个重要动机因素，学习者往往因为缺乏自我监控能力、意志力不坚定，在自主学习与其他活动起冲突时会选择放弃学习。同时，有些学校要求学生进行自主学习后要提交出勤证明，很多学生对此表示有种被强迫的感觉，而强迫式学习会让学生产生抵触情绪，无法做到全身心投入自我学习中。暴占光、张向葵的研究表明，内在动机的产生是以学习个体需要感到胜任和自主为基础的，“在任务的完成中，一些类似威胁、截止期限、命令、压力性评价和强制性目标等都会对内在动机起到削弱作用。”[3]
4.2学习资源的鉴别力不足
在新的发展环境下，大量的资源信息充斥着大学生的生活，学生可以根据自身的学习特点及风格选择合适的学习资源和学习方式，进行有效的英语自主学习。但是由于大学生对英语学习资源的鉴别能力不足，很容易忽视真正有助于英语学习的宝贵资源，而沉溺于无关学习的虚拟网站，导致资源的有效利用率低。这也是阻碍学生进入自主学习中心的动机因素之一。
4.3学习环境的消极影响
维果斯基的最近发展区理论认为，学习者与能力强的的学生的合作学习，有利于缩短学习者现有语言水平与可能达到的语言水平间的差距。因此，与自主学习态度消极的学生交往很有可能对大学生的英语学习产生负面影响，导致自主学习动机削弱。虽然现在的新型学习方式，不倡导教师在教学中起到主导的作用，但是教师的角色不容忽视，教师应该定期了解学生自主学习的情况，根据学生的反馈提出意见，使学生的自主学习更具目的性和科学性。
五、结论与建议
综上所述，自主学习中心环境下的学习动机主要是为了学习成绩和个人发展，而消极的情感因素和资源鉴别力不足则阻碍学习者进入自主学习中心。可见，外在动机是学习的主要动力，而内在动机则是消极力量。教师和同伴则是影响自主学习中心环境下学习动机的重要社会环境因素。为此，本文给出了一些相应的建议。
（1）充分发挥教师的角色，加强师生之的情感交流与合作，合理利用自主学习中心的学习资源，促使外在动机内化。在自主学习环境下，教师应是学生自主学习活动的研究者，兴趣的激发者。因此教师应该给学生提供明确而具体的学习目标，以任务驱动为导向，设计各种学习活动，激发学生的英语学习兴趣和动机。
（2）充分利用父母和同伴的影响，鼓励学生互相激励。由于在自主学习过程中，同伴的学习活动具有榜样作用，因此教师可以采用小组合作方式，让自主学习能力强的学生帮助学习能力差的学生。另一方面，父母应当在精神方面给学生支持和鼓励，了解学生的心理发展，使学生没有负担的学习。
（3）自主学习中心应当清楚大学生英语学习的时间、地点和学习内容，并根据主题推荐相关的学习资料，建立交流平台，使大学生能够进行英语交流和沟通。除此之外，应当建立英语自主学习室，方便同学们交流、探讨，形成良好的自主学习氛围。
如今，只有科学的教学模式才能培养出新型人才，自主学习作为一种能力，需要经历渐进而漫长的发展过程，它的最终目的是帮助学生更好地培养自主学习的能力，从而能够在脱离课堂的条件下自主掌握新知识，因此在英语自主学习的大环境下， 应教会学生怎么学， 切实有效地提升学生的学习自觉性和自我管理学习的能力。
参考文献：
[1]唐进.我国外语教学中的自主学习研究综述——以社会网络分析为视角[J].现代教育技术，2012（1）：64-69
[2]林莉兰.大学新生英语自主学习能力结构分析与研究[J].外语界，2008（5）：91-96.
[3]暴占光，张向葵.自我决定认知动机理论研究概述[J].东北师大学报（哲学社会科学版），2005（6）：141-146.
[4]李红.学习自主性与中国英语教学[ J] .外语与外语教学， 1998， （ 10） ：24-27.
[5]徐锦芬，王烨，王莉.国外“自主学习中心”研究述评[J].外语教育，2007，（1）：59-66.
[6]徐静.大学英语教学环境下的大学英语自主学习[J]. 南昌教育学院学报 ，2010（11）.
[7]张梅.2008.元认知监控对大学生英语自主学习能力影响度的研究[ J] .重庆大学学报 14（ 6） ：126-129.
[8]庞维国.自主学习——学与教的原理和策略[M].上海：华东师范大学出版社，2003：65-66.
[9]吴君.自主学习中心环境下的英语学习动机：一项访谈研究[J].教学研究，2016，v.39;No.174，15-20.
[10]王田.大学生自主学习的现状及影响因素研究[C].东北师范大学，2014.
项目基金：此文系2020年中国计量大学开放实验室项目（项目编号XL2020114）阶段性成果之一.
中国计量大学