语文学科不仅是一门培养学生分析和运用语言能力的课程，更是陶冶情操、培养学生人格素质的载体。语文课程性质的核心是工具性与人文性的统一。人文化的语文教学过程是师生共度的生命历程、共创的人生经历。在语文教学中渗透人文教育，构建人文化教学，我认为要在“体验”上多下功夫。
　　每个人都有自我意识，但这种意识并不是先天赋予，而是后天生成的。一个人的意识逐渐变得不同于他人，这一过程就是所谓的个性化。而不同于他人的意识，便成了个性。我们不但要关注学生的自我意识，更要尊重他的个性，鼓励发展个人意识，强调个人的选择自由以及对自己选择的责任，帮助他们养成一种学会对自己负责的生活态度。我们说以人为本，强调的是人在万事万物中的主体地位。这是我国教育人本论的核心思想，其具体的表现就是尊重、关心、理解与信任每一个学生。其中，尊重学生又是最基本的。唯其如此，学生才能“亲其师，信其道”，教师的教育才能真正叩开启迪学生心智的大门。
　　课标指出：“语文课程丰富的人文内涵对人们精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应又往往是多元的。因此，应该重视语文的熏陶渐染作用，注重教学内容的价值取向，同时也应尊重学生学习过程中的独特体验。”语文课堂中，师生的情感是流动的，变化的，起伏的，曲折的，就像一首歌的旋律。苏霍姆林斯基说：“情感如同肥沃的土壤，知识的种子就播种在这个土壤上。”可以想象，一堂没有情感的语文课会是什么样。情感是作者作文的灵魂，是教者教文的灵魂，是学者学文的灵魂。所以，理想的语文课堂应该追求文本、作者、教者、学者之间的多向的情感交流。要实现这情感的交流，语文老师必须站在孩子的角度，用一颗童心或年轻的心，去感受，去思考，去寻找文本与生活的联系，寻找走进孩子心灵的方式。从这个角度来看，语文老师就像一个乐手，他拨动孩子的心弦，弹奏出课堂美妙的音符，给师生双方以身心的愉悦。在尊重个性的基础上，学会关注心灵，关注体验，就学会了把握人物，也学会了把握自我。
　　体验式阅读教学实施的关键是要改变传统的教学方式，变单向式、强迫式的教育为主动参与式教育。这就要求处理好教师、学生与教学内容三者之间的关系。
　　营造师生平等对话的氛围，生积极体验的情绪。感情是教学的催化剂，积极的情感不仅能调动激发学生学习的需要与愿望，更能为主体带来自觉体验，为此，教师要打破传统师生关系的禁锢，平时有意识地多和他们一起游戏、交谈，关心他们的兴趣爱好、身心状况等。课堂教学中，教师要尽量创设宽松民主的课堂氛圄，在师生平等对话中唤起学生强烈的情感及行为和审美体验的情绪。
　　创设生动有趣的教学情境，为学生体验文本牵线搭桥。体验是阅读最基本的前提活动。教学中，为加深学生对文本的体验，教师要善于创设情境，采用多种教学策略，如：以生活展现情境，以图画再现情境，以音乐渲染情境，以表演体会情境，以语言描绘情境，以想象再造情境，从而达到“入境始与亲”的境界。要把学生看成是一个鲜活的群体，让他们自己去经历，去体验，去获取，从而培养学生的人文素养。
　　言为心声，作文是心灵的窗口。学生的所见所感所悟，一般都可以通过作文表达出来。中国古代长期“以文取士”，这从某种意义上说是有其道理的。
　　写作能给学生以心灵自由。文章应该是思想感情的自然体现，写文章应该是心灵泉水的自然流淌。只要学生想写什么就写什么，想怎么写就怎么写。学生的文章应该是掠过晴空的云彩，它美丽多姿而又呈现出个性的色彩。
　　作文可让学生体验思考。语言是思想的外壳，写作是思考的载体。生活中有很多事情值得学生思考、能引起学生思考，因而给学生一个交流的渠道、一个可以敞开心扉的殿堂特别重要。另一方面，学生在写作中情感得到抒发、升华，学会观察事物，探索事理。作文是学生自我教育、自我激励、大胆创造的好方法。
　　21世纪的教育是关爱学生生命发展、弘扬学生灵性的教育，这要求教师瞄准“人文教育”，从人文的高度关照其生命发展。我们倡导人文化的语文教学，把人放在首位，以人为本，对学生倾注更多的人文关怀，关注学生体验，使学生的学习潜能得到发展，活力和探究精神得到培养，让学生拥有广阔的学习时空，尽情享受学习过程，在自由自在而又奋发进取的“体验”中展现生命的活力，绽放心灵的诗意，体认语文之美!