摘要：小学阶段是培养学生口语交际能力的最佳时期，因此，对口语交际教学进行研究具有相当重要的意义。本文阐述了小学口语交际的教学策略，以期在拼音、识字、阅读及各类专项练习中进一步提高小学生的口语交际水平。

关键词：小学口语交际  教学策略   研究

　　《义务教育语文果程标准（2011）年版》明确指出：“口语交际能力是现代公民的必备能力，应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐的进行人际交流的素养。”所以，为了使学生更好的发展语言，提高表达能力，教师应巧妙地为学生创设交际的情景，使他们饶有兴趣地投入到说话的训练中去，积极地观察、思考和想象，这样他们才会产生“骨鲠在喉，不吐不快”的冲动，从而“情动辞发”，内部的语言才会如涓涓细流，流出心田。那么，如何创设口语交际的教学策略呢？笔者在此方面作了如下的尝试。
　　一、借优化拼音，引领识字教学
　　《语文课程标准》认为拼音是识字和学习普通话的工具。语文教材中有许多内容丰富、色彩夺目的拼音插图，这些图画是鼓励学生说话的兴奋剂，在很大程度上刺激学生的感官，激发说话的欲望，唤起观察、联想、说话的兴趣，因此，教师在拼音教学中可以利用语境图、情景歌等，以拼音代字，让学生先看后说，边说边听，边听边思考，让他们在揣摩中懂得这个字读音的匠心所在。在这样的语言训练中，我教会学生观察的同时，也教会学生表达，学生把学习中的新发现、新感受、新成就告诉他人，与他人交流分享，就有了成功的喜悦，便有了学习的兴趣。
　　二、借阅读教学，引领说话训练
　　《语文新课程标准》特别强调：“口语交际走的不是人为地设置一个情境的路子，而是以全部的语文学习活动为口语交际的情境，要特别留意阅读教学中的每个细节中学生交际的问题，并给予指导。”在阅读教学中对学生进行说话训练，主要通过描述画面、问答、朗读、背诵、复述、概括、创编故事、续编课文等形式进行。在课堂上，我精心搭建培养学生口语交际能力的舞台，让学生自编自演，当学生在语言的天空中飞翔时，很容易产生或喜或悲，或敬或憎的情感体验，从而萌生与人交流的冲动。此刻，老师千万不要限制他们的创造力。如学会《家》后，我让学生说一说除了白云、小鸟、鱼儿、种子有自己的家外，谁也有自己的家。学生们畅所欲言，模仿课文说了很多，为自己口语交际能力的提高打下了基础。
　　三、借语言积累，引领实践活动
　　叶圣陶先生说：“生活如源泉，文章如溪水，泉源丰盈而不枯竭，溪水自流活泼地流个不歇。”这一句话道出了积累的真谛。其实无论是写作文还是进行口语交际都需要一定的积累。语言的积累是口语交际的基础，是提高学生口语交际能力的关键。新教材选编了一些朗朗上口的兒歌、诗文，教师可充分利用这些佳作，让学生从模仿说话开始，逐步降低口语交际的难度。此外，教师还应拓展空间，多渠道地进行，使学生获得更多的实践机会。在这方面，我着重引导学生从身边耳濡目染的小事做起，鼓励学生大胆表达，多元表现。例如，在口语交际实践的活动中，我曾设计了一次迎新年口语作业——拜大年：多媒体出示红火、热闹的过年场景，家人欢聚一堂，孩子们给长辈拜年，爷爷奶奶、外公外婆、七大姑八大姨们一个个闪亮登场，我要求学生能针对不同的人表达不同的祝福。在角色扮演中，学生们体验到了语言的精深，培养了表达能力。
　　总之，口语交际训练是一种教学策略，教师应尊重和关爱学生，释放学生的活力，使学生思维开阔，让学生无拘无束地进行口语交际。同时，在口语交际训练中，教师也要让学生的多种感官都参与到活动中。这样，才能切实提高学生的口语表达能力，为学生的学习、生活和工作奠定基础，使口语交际更有意义。