摘 要： 新课改大潮给每一个高中教师都提出了新挑战。对于高考，老师和学生面临同样的挑战。新课改下的高中数学课堂教学形式应是多样的，数学课堂不再是枯燥数学知识的罗列，而是生动活泼的、学生主动参与探究和发现新知识的场所，否则数学教学将失去生命力，走进高考考场的学生将与他们的梦想失之交臂。
　　关键词： 高考复习 数学复习 高效课堂
　　让每一个学生都可以发挥自己的极限水平，老师的责任重大，教学中要不断把课程理念融入教学中，真正体现新课改理念，体现数学课堂教学的主导化、主体化、自主化和人文化精神，用先进的教学理念不断充实自己，不断努力、探索和实践。总之，作为教学活动的组织者、引导者和合作者，教师的任务是为学生搭建一个自主广阔又充满活力的舞台，让学生在这个舞台上尽情地表演，完成他们应当承担的历史使命。
　　一、细数课堂教学中存在的主要问题，有的放矢
　　1.对教材中的创新点，设置一些“探究”、“观察”、“思考”等，以问题带动学生学习，增强“问题的设置性”。加强问题间的类比、横向和纵向比较，利用特殊化、推广等逻辑思考方法，增强“问题的思维性和思想性”；强调数学知识和知识之间、数学知识和现实生活之间的联系及用数学知识解决问题，增强“知识间的联系性和紧密性”，在理解教材的呈现方式、学生学习方式、教师教学方式等方面都发挥极致的作用。某些老师认为很麻烦，用起来不习惯，真正实施起来很费力，不能立竿见影。这些如何适应变化，如何改变教法值得认真研究。
　　2.对“模块化”的课程结构体系，某些教师不太认可，认为它存在整体结构逻辑性差、知识不连贯、设置不合理等问题，对概率之前不安排两个计数原理、函数内容中不安排二次不等式等，也有某些教师不认可。但对这种变化，我们只能适应，理解新课标的要求，探索新的教学方法。
　　3.教师对增强算法内容的必要性和算法的教学目的认识不足，某些老师把数学课程中的算法教学等同于信息技术课中的算法教学。某些老师因为算法知识不足，对课标和教材的要求把握不准确，教学中出现较大偏差。
　　4.某些教师认为“课标”实施后，学生的运算能力、空间想象力和逻辑思维能力等下降了，自主探究能力、合作交流能力和学习策略多样化等没有提高，学生学习成绩下降，特别是成绩两极分化现象严重。也有某些老师认为，学生自主学习积极性、解决实际问题的能力等有较好的表现。四年高考中，应届学生成绩持续下滑，文理状元被复读生获得，管理者和老师都该总结和反思。
　　5.某些教师认为“新课标”的教学目标不太好把握，和生活联系的实际问题的情境创设是困难的，由于班里人数普遍过多，因此调动学生积极性和设计一些学生探究活动、合作学习等都有困难。教师可以通过组织这些教学活动，检测学生是否真的有所收获。面对这么多学生，教师能够指导过来吗？学生真的配合教学吗？
　　二、调动一切可以调动的力量，打造主动高效的数学课堂
　　1.明确的教学目标。实现教学目标是课堂教学的根本目的。教学目标决定教学内容的取舍、教学手段的利用、教学方式的选择和教学方案的设计。教学目标的实现度是评价课堂教学是否有效的重要指标。
　　2.准确的课型定位。不同课型的教学功能是不同的，教学目标和教学内容决定了课型。
　　不同课型的教学的侧重点是不同的，因而其采用的教学方式、教学手段是不同的。课型定位不准确必然给教学目标的实现带来负面影响，合理的课型定位是提高教学效率的重要保证。
　　3.精确的学情分析。新知识的学习建立在已往知识、经验之上。学生不是一张白纸，他们是带着知识、经验和解题策略等走进教室的。学生是学习的主体，学生的认知现状是教学准备的基础。要提高课堂教学效率，必须明确学情，切实弄清当前学习所需的经验、知识、方法、策略，学生是否拥有？拥有的广度和深度怎样？只有准确捕捉到学生在该课题学习中的真实现状及已有经验，并以此进行分析，提出相应措施，教学才有可能在学生的最近发展区展开，才能省时高效地实现预期的教学目标。
　　4.适宜的教学方式。教学方式是在具体教学过程中，以教师为主导、学生为主体，教师和学生为实现共同教学目标和教学任务而采取的教与学相互作用的活动方式的总称。各种教学方式具有相互补充的特点，不同教学方式在实现教学目标方面发挥着特殊作用，和其他教学方式是兼容的，不是互相排斥的。课堂教学模式没有固定的模式，并不是所有好模式适合所有课堂。教学方式要根据课堂具体内容和具体目标，与学生具体情况、教学目标和任务及各种教学方式的功能、适用范围和使用条件等加以选择。以启发式作为指导思想，坚持各种教学方式的有机结合，综合地、灵活地运用教学方式。
　　5.课堂引导要做到位。学生的学习需要教师正确的引导，学生的每一点进步和每一步发展都会融入经验，教师的引导作用是指明道路、确定方向、帮扶前进。