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摘 要：语文教学中的“阅读”是一个吸收知识，将知识内化的过程；写作则相反，是将内化吸收的知识外化的过程。阅读与写作，一进一出，一内一外，两者相辅相成。因此，在语文教学中，语文教师应当注重以读促写，以写促读技能的培养，实现学生阅读能力与写作能力的并行发展。本文簡要探析小学语文教学中如何实现读写结合。
关键词：小学语文；阅读与写作；模式
阅读是写作的基础阶段，写作是阅读的升华阶段。阅读中渗透写作思想，实现阅读与写作的并行发展，对学生今后的成长有积极意义。语文教师应当结合先进的教学理念，阅读教学中有意识渗透写作思想，组织学生进行写作训练，提升课堂教学效率和学生的语文能力。
一、阅读是基础，激发阅读兴趣
阅读是写作的基石，是提升学生写作能力的基础。学生进行写作练习时，所运用到的词语、句式以及修辞手法，无一不是来自日常阅读积累。阅读是吸收文化养料，提升学生知识底蕴的重要方式。归根结底可以汇聚成一句话：“无阅读，不写作”。学生想要高效进行写作练习，首选要做的就是带领学生进行高效阅读。因此，带领学生进行兴趣阅读成为了最为重要的一环。“兴趣”一词与心理特征有着极大的关联，想要激发学生的阅读兴趣，必须迎合学生的心理，从他们的兴趣点入手。小学生天资聪颖，喜欢艳丽的色彩，神奇的声音以及千奇百怪的事物等等。综合学生这些表现，不难推测出，小学生更喜欢有视觉、听觉等冲击的事物。语文教师可以适当地利用多媒体，将枯燥的文字以图片、音乐以及影像的形式呈现在学生面前，充分激发他们的阅读欲望，开展兴趣阅读。
二、带领学生进行仿写
“仿写”顾名思义，就是仿照其他参照物进行简单的临摹。相信，不少的笔者看到“仿写”一词的时候，可能会持不同的意见。认为“仿写”只是抄袭他人模板，生搬硬套，跟写作精髓相差甚远，无法彻底提升学生的写作能力。但是，笔者认为：仿写虽然初级，但是并不低级。它同样能丰富学生脑中的词汇，这跟“以读促写，读写结合”的思想是一致的。因此，语文教师应当注重仿写练习，逐步发展学生的写作能力。教材中有很多经典的语句，是最合适的仿写模板。
例如，《黄果树听瀑》一文中对黄果树的壮观景象描写的淋漓尽致。语文教师可以截取其中比较容易仿写的语句，如“透过树隙，便见一条白帘挂在岩壁上，上面折为三叠，似一阔幅白绢正从机杼上吐泻而下，那‘哗哗’水声合成了千万架织布机的大合奏，响遏行云”。首选，教师应当帮助学生分析这个语句的句式以及修辞手法，适当提醒学生从哪些方面入手仿写更简单。如，可以从描写山川景色、草原景色等方面入手，以下是学生的仿写结果：
刚踏入绿色的田野当中，映入眼帘的是上天恩赐的绿毯一直绵延向远方，仿佛有一个偌大的画笔，蘸着墨绿颜料神奇勾勒出来似的，清风吹来，四周簌簌地响，为世间演奏出一首美妙地万物争春曲……
简单的仿写，并非简单的“比着葫芦画瓢”，它能有效激发学生的遣词造句的能力，对提升学生分析句式、巧用修辞手法的能力有促进作用。因此，语文教师要适当激发学生的模仿天赋，阅读中巧妙的引导学生进行仿写，循序渐进的提升学生的写作能力。
三、对文本进行编写和扩写
编写和扩写，是对文本的留白部分进行填充或者改编，以求达到原文本内容更饱满的目的。如果带领学生进行仿写，是为了提升学生遣词造句的功底，那么组织学生进行编写和改写，其目的则是发散学生的思维，升华他们的思想。例如，在教学《半截蜡烛》这篇课文时，语文教师可以设计一下教学环节：
1.讲课前准备的多媒体课件呈现在课堂当中，吸引学生的注意力。
2.呈现与课文有关的图片，并且在图片上附着文字“故事后期又当如何发展呢？”
3.组织学生发挥想象和创造力，对故事进行扩写。
以下是学生的扩写结果：
伯诺德夫人及其儿女惊心动魄地躲过了德国鬼子的搜查，等他们走后，伯诺德夫人迅速将情报交到情报站。情报站根据机密文件，马上部署战局，制定战略方针，给了德国鬼子当头一棒，乘胜追击，顺势解放了伯诺德夫人及其儿女所在的城市……
巧妙抓住课文中的留白部分，组织学生进行改写和编写，适当发散其思维，不仅能提升学生的创造力，也能提升他们的写作能力。
四、找到灵感，进行妙写
伟岸的精神，震撼人心的思想充斥在字里行间，这就是作者的灵感所在。灵感是学生进行创造的源泉，没有灵感的文章，绝不是一篇好文章。灵感对于学生的作文创作有着不可替代的作用。因此，组织学生进行情感创造，便成为了当前小学语文教学中的重要话题。笔者认为，文章来自于灵感，灵感则来自于情感。适当的激发学生的情感，让学生文思泉涌，这对提升他们的写作能力有至关重要的意义。
例如，《地震中的父与子》这类情感文章，是激发学生情感的良好素材。教学完这篇课文之后，可以引导学生从“亲情、生命、友情、信任”等方面写一篇读后感，趁热打铁，将学生的情感再度升华。在情感牵引下，提炼出来的文字，相信更能打动人心。
总之，小学语文教学中，教师应当注重阅读与写作的结合。真正实现以读促写，以写促读，保证学生阅读能力和写作能力的并行发展，循序渐进地提升学生的语文水平。
参考文献
[1]陈朴.读写结合教学法在小学语文教育教学中的应用[J].好家长，2017，55.
[2]王凤.浅谈教学中读写结合的有效策略[J].语文教学与研究，2015，02.
关键词：小学语文；阅读与写作；模式
阅读是写作的基础阶段，写作是阅读的升华阶段。阅读中渗透写作思想，实现阅读与写作的并行发展，对学生今后的成长有积极意义。语文教师应当结合先进的教学理念，阅读教学中有意识渗透写作思想，组织学生进行写作训练，提升课堂教学效率和学生的语文能力。
一、阅读是基础，激发阅读兴趣
阅读是写作的基石，是提升学生写作能力的基础。学生进行写作练习时，所运用到的词语、句式以及修辞手法，无一不是来自日常阅读积累。阅读是吸收文化养料，提升学生知识底蕴的重要方式。归根结底可以汇聚成一句话：“无阅读，不写作”。学生想要高效进行写作练习，首选要做的就是带领学生进行高效阅读。因此，带领学生进行兴趣阅读成为了最为重要的一环。“兴趣”一词与心理特征有着极大的关联，想要激发学生的阅读兴趣，必须迎合学生的心理，从他们的兴趣点入手。小学生天资聪颖，喜欢艳丽的色彩，神奇的声音以及千奇百怪的事物等等。综合学生这些表现，不难推测出，小学生更喜欢有视觉、听觉等冲击的事物。语文教师可以适当地利用多媒体，将枯燥的文字以图片、音乐以及影像的形式呈现在学生面前，充分激发他们的阅读欲望，开展兴趣阅读。
二、带领学生进行仿写
“仿写”顾名思义，就是仿照其他参照物进行简单的临摹。相信，不少的笔者看到“仿写”一词的时候，可能会持不同的意见。认为“仿写”只是抄袭他人模板，生搬硬套，跟写作精髓相差甚远，无法彻底提升学生的写作能力。但是，笔者认为：仿写虽然初级，但是并不低级。它同样能丰富学生脑中的词汇，这跟“以读促写，读写结合”的思想是一致的。因此，语文教师应当注重仿写练习，逐步发展学生的写作能力。教材中有很多经典的语句，是最合适的仿写模板。
例如，《黄果树听瀑》一文中对黄果树的壮观景象描写的淋漓尽致。语文教师可以截取其中比较容易仿写的语句，如“透过树隙，便见一条白帘挂在岩壁上，上面折为三叠，似一阔幅白绢正从机杼上吐泻而下，那‘哗哗’水声合成了千万架织布机的大合奏，响遏行云”。首选，教师应当帮助学生分析这个语句的句式以及修辞手法，适当提醒学生从哪些方面入手仿写更简单。如，可以从描写山川景色、草原景色等方面入手，以下是学生的仿写结果：
刚踏入绿色的田野当中，映入眼帘的是上天恩赐的绿毯一直绵延向远方，仿佛有一个偌大的画笔，蘸着墨绿颜料神奇勾勒出来似的，清风吹来，四周簌簌地响，为世间演奏出一首美妙地万物争春曲……
简单的仿写，并非简单的“比着葫芦画瓢”，它能有效激发学生的遣词造句的能力，对提升学生分析句式、巧用修辞手法的能力有促进作用。因此，语文教师要适当激发学生的模仿天赋，阅读中巧妙的引导学生进行仿写，循序渐进的提升学生的写作能力。
三、对文本进行编写和扩写
编写和扩写，是对文本的留白部分进行填充或者改编，以求达到原文本内容更饱满的目的。如果带领学生进行仿写，是为了提升学生遣词造句的功底，那么组织学生进行编写和改写，其目的则是发散学生的思维，升华他们的思想。例如，在教学《半截蜡烛》这篇课文时，语文教师可以设计一下教学环节：
1.讲课前准备的多媒体课件呈现在课堂当中，吸引学生的注意力。
2.呈现与课文有关的图片，并且在图片上附着文字“故事后期又当如何发展呢？”
3.组织学生发挥想象和创造力，对故事进行扩写。
以下是学生的扩写结果：
伯诺德夫人及其儿女惊心动魄地躲过了德国鬼子的搜查，等他们走后，伯诺德夫人迅速将情报交到情报站。情报站根据机密文件，马上部署战局，制定战略方针，给了德国鬼子当头一棒，乘胜追击，顺势解放了伯诺德夫人及其儿女所在的城市……
巧妙抓住课文中的留白部分，组织学生进行改写和编写，适当发散其思维，不仅能提升学生的创造力，也能提升他们的写作能力。
四、找到灵感，进行妙写
伟岸的精神，震撼人心的思想充斥在字里行间，这就是作者的灵感所在。灵感是学生进行创造的源泉，没有灵感的文章，绝不是一篇好文章。灵感对于学生的作文创作有着不可替代的作用。因此，组织学生进行情感创造，便成为了当前小学语文教学中的重要话题。笔者认为，文章来自于灵感，灵感则来自于情感。适当的激发学生的情感，让学生文思泉涌，这对提升他们的写作能力有至关重要的意义。
例如，《地震中的父与子》这类情感文章，是激发学生情感的良好素材。教学完这篇课文之后，可以引导学生从“亲情、生命、友情、信任”等方面写一篇读后感，趁热打铁，将学生的情感再度升华。在情感牵引下，提炼出来的文字，相信更能打动人心。
总之，小学语文教学中，教师应当注重阅读与写作的结合。真正实现以读促写，以写促读，保证学生阅读能力和写作能力的并行发展，循序渐进地提升学生的语文水平。
参考文献
[1]陈朴.读写结合教学法在小学语文教育教学中的应用[J].好家长，2017，55.
[2]王凤.浅谈教学中读写结合的有效策略[J].语文教学与研究，2015，02.