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【摘 要】正所谓书中自有颜如玉，书中自有黄金屋。教师在语文教学过程中引导学生多读书，积累更多阅读量丰富自己的知识储备才能够在写作时更加熟练地进行应用。在初中语文教学中，作文占据了其中的重要部分，也是决定学生学习成绩的重要因素。在实际教学过程中，教师要能够充分关注语文文本阅读教材的鉴赏，以阅读为切入点，引导学生积累写作知识，实现学生综合素养的有效提升。本文笔者结合自己的实践教学经验，从不同的教学方面开始论述如何从文本赏析教学中教会学生借鉴写文章的技巧，促使学生在读写结合中得到写作能力的充分提升。
【关键词】初中语文;文本分析;写作技巧
在《语文课程标准》中明确指出了写作能力是语文综合素养的充分彰显，教师在引领学生学习写作的教学过程中，要能够充分关注教材文本，引导学生在文本学习过程中鉴赏写作手法，通过积极开展读写结合的活动帮助学生挖掘阅读文本中的写作素材，让学生在学习过程中掌握写作方法，让学生在精确的文本解读中学会写作方法的灵活应用，促使学生的写作能力得以有效提升。
一、借助仿写，了解写作内核
在实际教学过程中，教师发现很多学生虽然阅读了很多文章，但是自己的写作能力始终没有得到有效提升，究其原因，教师发现一些学生在平时的文本阅读中总是囫囵吞枣，导致他们没有将自己阅读的文本转化成自己的东西内化于心，并在自己的写作中转化应用变成自己能驾驭的语言文字。由此，教師在教学过程中可以通过仿写的方式鼓励学生去对作者的表达思路进行揣摩，然后将一些排比、比喻等优美句子整合归纳，结合自己所要写的内容模仿作者的语言风格，在仿写文章经典片段的过程中促使学生的写作能力得到有效提升。比如，在教学《春》一课时，朱自清在文章开头这样写到：“盼望着，盼望着，东风来了，春天的脚步近了。”教师就可以鼓励学生去分析这句话的修辞手法和这样写的作用，让学生能够明白作者想要表达的意思，然后鼓励他们进行仿写表达。比如，写春节临近，学生在表达新年渴望和对新年礼物的向往时，用“盼望着，盼望着，新年来了，漂亮的新衣服近了。”有的学生仿写时描述了自己考试紧张的心情，“盼望着，盼望着，考试来了，死神的脚步近了。”通过这样的仿写让学生的语言驾驭能力得到有效提升。平时，教师还可以鼓励学生背诵一些课文经典片段，背诵不是目的，在背诵识记过程中内化语言内核，尝试去运用它为自己的文章润色，促使学生的语言表达更有深度和内涵，才能实现综合能力的有效提升。
二、通过提问，拓展写作维度
在实际文本鉴赏过程中，教师在读写结合的过程中将教材内容和习作整合到一起进行教学去培育学生的思维能力，让学生的思维维度得以有效拓展。为了让学生能力得到充分发展，教师可以设计一些巧妙的问题，让学生积极深入到文本中去思考，想一下作者为什么在写作时这样写而不那样写，这样写的具体用意是什么，自己在写作时能够考虑每个段落每个句子词语应用的用意，通过这样的思考让学生的思维得以发展。比如，教师在引领学生阅读时，可以通过提问的方式将学生的阅读期待激发出来，让学生结合教师设计的问题进行自主阅读，然后通过阅读将自己的感悟批注在旁，由此在阅读结束后写一篇读后感提升学生的习作水平。除此之外，教师还可以抓住文章的写作手法和构思，通过反复揣摩体会对其中的语言运用能力和文章写作手法进行充分的把握，让学生在文本解读中明确其背后深层含义。比如，教师在教学《紫藤萝瀑布》一课时，可以提出问题让学生思考文章的写作手法，然后让学生在讨论探究中掌握文章借景抒情和托物言志的手法，让学生深刻理解文章内涵，实现写作教学有效性。
三、关注情感，激发写作共鸣
情感在写作中是读者与作者的心灵触碰点，也是催化灵感产生的重要形式。在实际语文教学过程中，教师可以充分利用教材文本中的情感体现引领学生把握文本主旨，让学生在心灵上与文本拉近距离，产生碰撞，在写作火花的激发过程中促使学生学习如何在写作过程中表达真情实感。在教学《从百草园到三味书屋》一课时，学生通过自读感受到了文本作者描写的童年之趣，在课堂教学中，教师可以专注情感层面鼓励学生回忆自己印象最深刻的事件是什么，最喜欢的人是谁？通过让学生结合自己的生活经历畅所欲言去将自己的童年趣事，引导学生将难忘的人事跃然纸上，让学生在回味自己童年快乐生活的过程中将事件叙述出来，然后鼓励学生在课下加上开头结尾形成一篇完整的习作。通过紧扣文本情感激活学生心灵体验，将生活中的素材进行整合有效激发学生的写作热情，能让写作变得简单容易。
综上所述，在实践教学过程中，教师充分尊重学生的主体地位引领学生积极主动去探索文本内涵，引导学生将文本学习与写作训练相融，促进学生能力的全面发展。在实践教学过程中为了促使学生从文本中掌握写作技巧，主要从借助仿写，了解写作内核;通过提问，拓展写作维度;关注情感，激发写作共鸣等方面入手让学生以阅读文本为基础提升他们的写作能力。
参考文献：
[1]王黎霞.浅议初中语文文本阅读教学策略[J].青少年日记（教育教学研究），2017（09）：71.
[2]刘曦.初中语文文本教学与写作教学有效融合探析[J].作文成功之路（中），2017（05）：29.
（作者单位：广西省南宁市上林县明亮镇第二初级中学）
【关键词】初中语文;文本分析;写作技巧
在《语文课程标准》中明确指出了写作能力是语文综合素养的充分彰显，教师在引领学生学习写作的教学过程中，要能够充分关注教材文本，引导学生在文本学习过程中鉴赏写作手法，通过积极开展读写结合的活动帮助学生挖掘阅读文本中的写作素材，让学生在学习过程中掌握写作方法，让学生在精确的文本解读中学会写作方法的灵活应用，促使学生的写作能力得以有效提升。
一、借助仿写，了解写作内核
在实际教学过程中，教师发现很多学生虽然阅读了很多文章，但是自己的写作能力始终没有得到有效提升，究其原因，教师发现一些学生在平时的文本阅读中总是囫囵吞枣，导致他们没有将自己阅读的文本转化成自己的东西内化于心，并在自己的写作中转化应用变成自己能驾驭的语言文字。由此，教師在教学过程中可以通过仿写的方式鼓励学生去对作者的表达思路进行揣摩，然后将一些排比、比喻等优美句子整合归纳，结合自己所要写的内容模仿作者的语言风格，在仿写文章经典片段的过程中促使学生的写作能力得到有效提升。比如，在教学《春》一课时，朱自清在文章开头这样写到：“盼望着，盼望着，东风来了，春天的脚步近了。”教师就可以鼓励学生去分析这句话的修辞手法和这样写的作用，让学生能够明白作者想要表达的意思，然后鼓励他们进行仿写表达。比如，写春节临近，学生在表达新年渴望和对新年礼物的向往时，用“盼望着，盼望着，新年来了，漂亮的新衣服近了。”有的学生仿写时描述了自己考试紧张的心情，“盼望着，盼望着，考试来了，死神的脚步近了。”通过这样的仿写让学生的语言驾驭能力得到有效提升。平时，教师还可以鼓励学生背诵一些课文经典片段，背诵不是目的，在背诵识记过程中内化语言内核，尝试去运用它为自己的文章润色，促使学生的语言表达更有深度和内涵，才能实现综合能力的有效提升。
二、通过提问，拓展写作维度
在实际文本鉴赏过程中，教师在读写结合的过程中将教材内容和习作整合到一起进行教学去培育学生的思维能力，让学生的思维维度得以有效拓展。为了让学生能力得到充分发展，教师可以设计一些巧妙的问题，让学生积极深入到文本中去思考，想一下作者为什么在写作时这样写而不那样写，这样写的具体用意是什么，自己在写作时能够考虑每个段落每个句子词语应用的用意，通过这样的思考让学生的思维得以发展。比如，教师在引领学生阅读时，可以通过提问的方式将学生的阅读期待激发出来，让学生结合教师设计的问题进行自主阅读，然后通过阅读将自己的感悟批注在旁，由此在阅读结束后写一篇读后感提升学生的习作水平。除此之外，教师还可以抓住文章的写作手法和构思，通过反复揣摩体会对其中的语言运用能力和文章写作手法进行充分的把握，让学生在文本解读中明确其背后深层含义。比如，教师在教学《紫藤萝瀑布》一课时，可以提出问题让学生思考文章的写作手法，然后让学生在讨论探究中掌握文章借景抒情和托物言志的手法，让学生深刻理解文章内涵，实现写作教学有效性。
三、关注情感，激发写作共鸣
情感在写作中是读者与作者的心灵触碰点，也是催化灵感产生的重要形式。在实际语文教学过程中，教师可以充分利用教材文本中的情感体现引领学生把握文本主旨，让学生在心灵上与文本拉近距离，产生碰撞，在写作火花的激发过程中促使学生学习如何在写作过程中表达真情实感。在教学《从百草园到三味书屋》一课时，学生通过自读感受到了文本作者描写的童年之趣，在课堂教学中，教师可以专注情感层面鼓励学生回忆自己印象最深刻的事件是什么，最喜欢的人是谁？通过让学生结合自己的生活经历畅所欲言去将自己的童年趣事，引导学生将难忘的人事跃然纸上，让学生在回味自己童年快乐生活的过程中将事件叙述出来，然后鼓励学生在课下加上开头结尾形成一篇完整的习作。通过紧扣文本情感激活学生心灵体验，将生活中的素材进行整合有效激发学生的写作热情，能让写作变得简单容易。
综上所述，在实践教学过程中，教师充分尊重学生的主体地位引领学生积极主动去探索文本内涵，引导学生将文本学习与写作训练相融，促进学生能力的全面发展。在实践教学过程中为了促使学生从文本中掌握写作技巧，主要从借助仿写，了解写作内核;通过提问，拓展写作维度;关注情感，激发写作共鸣等方面入手让学生以阅读文本为基础提升他们的写作能力。
参考文献：
[1]王黎霞.浅议初中语文文本阅读教学策略[J].青少年日记（教育教学研究），2017（09）：71.
[2]刘曦.初中语文文本教学与写作教学有效融合探析[J].作文成功之路（中），2017（05）：29.
（作者单位：广西省南宁市上林县明亮镇第二初级中学）