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[摘要]本文系统介绍了图式理论，简要回顾了外语阅读理论，详细分析了图式理论与阅读理解的关系，旨在引起广大教师对图式理论的重视，将图式理论运用到具体的英语阅读教学中，以提高中国学生的英语阅读水平和阅读能力，提高英语教学效率。
[摘要]英语阅读教学 图式理论 外语阅读理解
一、图式理论的概述
“图式”又称“框架”、“摹本”、“背景知识”，最早是由德国著名哲学家、心理学家康德于1781年提出的，康德认为，概念本身并没有意义，只有当它与人们已经知道的事物相互联系时才能产生意义。1932年，德国心理学家巴特利特在《记忆》一书中对“图式”进行了新的解释。他认为，图式是过去经验的反应，是一种积极的发展模式。读者应根据已有知识来理解文章，这种已有知识就是读者所具有的背景知识，背景知识的结构被称为图式。而现代认知心理学家鲁墨哈特将图式定义为以等级形式储存于长时记忆里的一组“相互作用的知识结构”或“构成认知能力的建筑组块”。他认为，图式理论是一种关于人的认知的心理组织结构的理论，所有的知识在人的大脑中都被安排到一定的单元中，这些单元就是图式。所谓图式，就是大脑为了储存信息，将新事物与已有的知识、经历联系起来的一种知识表征形式，是大脑对已有知识、已有经历的积极反映或积极组织，是相互关联的知识构成的完整的知识体系。图式理论主要是为了解释人是如何运用大脑中的相关图式网来储存图式，既包括反映着知识结构的认知结构，也包含着更为抽象的认知策略、认知框架。上个世纪七十年代，在鲁墨哈特等人的努力下，图式概念被发展成为一种完整的理论（即现代图式理论）。现代图式理论的主要观点是：人们在理解、吸收新事物的时候，需要将新事物与已知的概念、已知的经历或背景知识联系起来。也就是说，人的大脑中储存着大量的已知的图式，这些图式影响或支配着人们对于新事物的理解，因此，人们在认识新事物时，总是设法激活这些图式，将其与语篇所包含的语言文字信息联系起来，以促进对于新事物的理解。后来，现代图式理论被运用于研究阅读过程。
二、外语阅读理解
外语阅读理论研究总是随着母语阅读研究的发展而发展。与母语阅读模式一样，外语阅读模式也经过了“自下而上”，“自上而下”和“相互作用”模式三个阶段。1972年，美国心理学家Gough等人提出了“自下而上模式”(Bottom-Up Model)，該模式要求读者在阅读时，从辨认字母和单词开始，然后到词组、句子，最后达到对于段落和语篇的理解。这一模式有很大的局限性。在该模式下，老师上阅读课时，一般都从语言形式入手，以词汇和语法为中心，分析句子结构，解释文章的汉语意思，充当了“说文解字”的角色，而忽视了阅读方法的指导和训练，忽视了学生的非语言因素能力，即认知能力、逻辑思维能力、背景知识等。其结果是，老师和学生花费了大量的时间在阅读理解上，但还是无法提高学生的阅读能力。
为了解决“自下而上模式”中存在的问题，美国心理学家Goodman提出了一个相反的阅读模式，即“自上而下模式”（ Top-Down Model)。在该模式下，阅读是读者运用已有的背景知识，并根据阅读材料所提供的信息对所要阅读的内容进行预测，然后验证自己的预测是否正确的过程。“自上而下模式”虽然解决了“自下而上模式”中存在的某些问题，但是它却从一个极端走向另一个极端。在该模式的影响下，背景知识比单词和句法知识更重要，因此，在阅读教学中，教师一般都主张学生在阅读中进行选择、推论、预见的思维过程，强调学生进行快速阅读。学生的阅读速度和阅读思维提高了，但是，这种模式过分强调背景知识的作用，忽视了学生的语言知识。
尽管“自下而上模式”和“自上而下模式”都有其合理性，但是两者都有其无法解决的问题，所以，无论单独运用那一种都无法进行有效的阅读。上个世纪70年代，美国著名的人工智能专家Rumelhart在总结前人研究成果的基础上，提出了“相互作用阅读模式” (Interactive Reading Model )。他认为，在阅读中，既要运用“自上而下”的模式，又要运用“自下而上”的模式。在阅读的过程中，读者可以根据自己的语言水平和材料的难易程度选择适当的信息处理模式：当阅读材料的语言文字较简单时，可以选用“自下而上模式”；当材料的语言文字比较复杂时，可以采用“自上而下模式”。当然，也可以在一篇文章中同时使用两种信息处理模式，先使用“自上而下模式”，再使用“自下而上模式”。总之，读者在运用“自上而下模式”时，背景知识发挥重要作用;读者在运用“自下而上模式”时，词、句知识发挥重要作用。相互作用模式在阅读中的重要性又使人们将注意力投向图式理论。
三、图式理论与阅读的关系
根据图式理论，人的大脑中储存着大量已知的图式或背景知识。在阅读时,阅读者需要激活相关的图式。被激活的图式对文章有预测、补充和进行选择性加工的功能。那些能与阅读材料匹配的图式，被人们所理解，而那些不能与阅读材料匹配的图式，很快被人们遗忘。因此，阅读实际上是阅读者头脑中的图式或背景知识与语言所提供的信息相互作用的过程，阅读者在阅读时首先要输入一定的信息，然后在大脑中寻找能够说明这些信息的图式，图式被找到后就产生了理解。总之，图式在很大程度上影响着人们对信息的认知和处理。语言理解离不开图式。
图式一般分为三种类型:语言图式(linguistic schemata)、内容图式(content schemata)和形式图式(formal schemata)。为了让读者对图式理论与阅读的关系有一个深入的了解，下面我分别就这三种图式与阅读的关系进行详细的阐述。
语言图式指的是读者对构成文章的语言的掌握程度，包括语音、词汇和语法等方面的知识。语言知识是进行阅读的前提，不具备一定的语言知识，就无法进行阅读；语言知识的水平不高，就不会理解文章。语言图式是内容图式和形式图式的基础，没有掌握一定的语言知识，就无法识别文章中的字、词、句，也就不具有利用文章提供的线索和信息来调用相应的内容图式和形式图式的能力，更谈不上对于文章的理解。但是，如果我们在外语教学中过多地强调语言图式，就会影响学生阅读理解能力的发展和提高。
内容图式指的是读者所掌握的有关文章内容的背景知识，包括世界知识如自然现象、现实生活中的事件和行为的典型序列等。根据图式理论，阅读既是语言文字的处理过程，也是读者已有的背景知识的处理过程。所以，我们要象重视语言知识一样重视背景知识，以构建学生的内容图式。一般来说，当我们读一篇文章时，往往会根据插图、标题以及头脑中已有的背景知识，对文章的内容进行预测，这种预测，有助于对文章的理解。一般来说，对文章主题或内容的了解程度直接影响对文章的理解程度。背景知识的激活能够激发学生的思维与想象，调动学生的学习积极性，有助于教师活化教材，拓展学生的知识面，在阅读理解中起着至关重要的作用。有研究表明，内容图式对阅读理解的影响远远大于语言图式，如果缺乏内容图式，即使读懂了字面意思，也无法理解文章的实质，无法达到与作者交流的目的。这正是造成许多学生阅读失败的主要原因。
形式图式指读者对阅读材料的体裁和篇章结构的了解程度。它包括事件的发生序列与篇章安排的一致性、篇章模式与内容的一致性、命题与表层语法手段的一致性等阅读过程。阅读理解不仅受到文章的语言和内容的影响，而且要受到文章的体裁结构的影响。寓言、故事、诗歌等体裁的文章都有各自不同的结构。特定的内容往往需要特定的结构才能被有效地表达，如果读者在阅读过程中，调用了相应的形式图式，就能够提纲挚领地理解文章的大意以及各段落之间的逻辑关系。
语言学研究表明，图式是阅读理解中的一个重要因素。读者大脑中的这三种图式与文章的语言图式、内容图式和形式图式的相互作用程度决定了读者对文章的理解程度(何广铿，1996)。因此，学生英语阅读理解成败的关键就在于是否建立了相关的图式以及这些图式能否被激活。
可见，大脑中的背景知识在阅读理解中起着非常重要的作用。读者对阅读材料的内容越熟悉，就越能理解语言文字所提供的信息。因此，要提高学生的阅读能力，除了掌握丰富的语言知识(语音、词汇、语法)外，还要有一定的社会、文化、科技等方面的知识，即各种各样的背景知识。学生所掌握的背景知识的多少，直接影响着其阅读能力的提高。我们常说的提高英语阅读能力，既包括扩大词汇量、提高学生的语言能力，也包括英语学科方面的知识。所以，教师应积极地把图式理论运用到英语教学中去，尽可能为学生有效地进行阅读创造条件，要善于扩大并激活学生学习网络中的背景知识，并有意地给予适当提高，最终帮助学生提高英语阅读理解能力。
参考文献：
[1] 何一铿.英语教学法基础[M].厦门:暨南大学出版社，1996.109-113.
[2]石蕊.图式理论与英语阅读教学[J].湘潭大学学报(哲学社会科学版)，2005，（5）：158-159.
[3]郭霞.图式理论在高中英语阅读教学中的应用[J].牡丹江教育学院学报，2005，（1）：49-50.
[4]许琴英.试论图式理论与英语阅读教学[J].湖南科技学院学报，2006，（8）：194-196.
[5]周玉玲.“图式理论”在英语阅读教学中的应用[J].广西教育，2005，（7、8）：18－39.
[6]冉永平.英语阅读理论与阅读过程[J].重庆大学学报(社会科学版)，1996，（3）：76-80.
[7]杨小虎、张文鹏.元认知与外语阅读理解[J].中国矿业大学学报(社会科学版)，2001，（3）：151-156.
（作者单位：甘肃天水市第九中学）
[摘要]英语阅读教学 图式理论 外语阅读理解
一、图式理论的概述
“图式”又称“框架”、“摹本”、“背景知识”，最早是由德国著名哲学家、心理学家康德于1781年提出的，康德认为，概念本身并没有意义，只有当它与人们已经知道的事物相互联系时才能产生意义。1932年，德国心理学家巴特利特在《记忆》一书中对“图式”进行了新的解释。他认为，图式是过去经验的反应，是一种积极的发展模式。读者应根据已有知识来理解文章，这种已有知识就是读者所具有的背景知识，背景知识的结构被称为图式。而现代认知心理学家鲁墨哈特将图式定义为以等级形式储存于长时记忆里的一组“相互作用的知识结构”或“构成认知能力的建筑组块”。他认为，图式理论是一种关于人的认知的心理组织结构的理论，所有的知识在人的大脑中都被安排到一定的单元中，这些单元就是图式。所谓图式，就是大脑为了储存信息，将新事物与已有的知识、经历联系起来的一种知识表征形式，是大脑对已有知识、已有经历的积极反映或积极组织，是相互关联的知识构成的完整的知识体系。图式理论主要是为了解释人是如何运用大脑中的相关图式网来储存图式，既包括反映着知识结构的认知结构，也包含着更为抽象的认知策略、认知框架。上个世纪七十年代，在鲁墨哈特等人的努力下，图式概念被发展成为一种完整的理论（即现代图式理论）。现代图式理论的主要观点是：人们在理解、吸收新事物的时候，需要将新事物与已知的概念、已知的经历或背景知识联系起来。也就是说，人的大脑中储存着大量的已知的图式，这些图式影响或支配着人们对于新事物的理解，因此，人们在认识新事物时，总是设法激活这些图式，将其与语篇所包含的语言文字信息联系起来，以促进对于新事物的理解。后来，现代图式理论被运用于研究阅读过程。
二、外语阅读理解
外语阅读理论研究总是随着母语阅读研究的发展而发展。与母语阅读模式一样，外语阅读模式也经过了“自下而上”，“自上而下”和“相互作用”模式三个阶段。1972年，美国心理学家Gough等人提出了“自下而上模式”(Bottom-Up Model)，該模式要求读者在阅读时，从辨认字母和单词开始，然后到词组、句子，最后达到对于段落和语篇的理解。这一模式有很大的局限性。在该模式下，老师上阅读课时，一般都从语言形式入手，以词汇和语法为中心，分析句子结构，解释文章的汉语意思，充当了“说文解字”的角色，而忽视了阅读方法的指导和训练，忽视了学生的非语言因素能力，即认知能力、逻辑思维能力、背景知识等。其结果是，老师和学生花费了大量的时间在阅读理解上，但还是无法提高学生的阅读能力。
为了解决“自下而上模式”中存在的问题，美国心理学家Goodman提出了一个相反的阅读模式，即“自上而下模式”（ Top-Down Model)。在该模式下，阅读是读者运用已有的背景知识，并根据阅读材料所提供的信息对所要阅读的内容进行预测，然后验证自己的预测是否正确的过程。“自上而下模式”虽然解决了“自下而上模式”中存在的某些问题，但是它却从一个极端走向另一个极端。在该模式的影响下，背景知识比单词和句法知识更重要，因此，在阅读教学中，教师一般都主张学生在阅读中进行选择、推论、预见的思维过程，强调学生进行快速阅读。学生的阅读速度和阅读思维提高了，但是，这种模式过分强调背景知识的作用，忽视了学生的语言知识。
尽管“自下而上模式”和“自上而下模式”都有其合理性，但是两者都有其无法解决的问题，所以，无论单独运用那一种都无法进行有效的阅读。上个世纪70年代，美国著名的人工智能专家Rumelhart在总结前人研究成果的基础上，提出了“相互作用阅读模式” (Interactive Reading Model )。他认为，在阅读中，既要运用“自上而下”的模式，又要运用“自下而上”的模式。在阅读的过程中，读者可以根据自己的语言水平和材料的难易程度选择适当的信息处理模式：当阅读材料的语言文字较简单时，可以选用“自下而上模式”；当材料的语言文字比较复杂时，可以采用“自上而下模式”。当然，也可以在一篇文章中同时使用两种信息处理模式，先使用“自上而下模式”，再使用“自下而上模式”。总之，读者在运用“自上而下模式”时，背景知识发挥重要作用;读者在运用“自下而上模式”时，词、句知识发挥重要作用。相互作用模式在阅读中的重要性又使人们将注意力投向图式理论。
三、图式理论与阅读的关系
根据图式理论，人的大脑中储存着大量已知的图式或背景知识。在阅读时,阅读者需要激活相关的图式。被激活的图式对文章有预测、补充和进行选择性加工的功能。那些能与阅读材料匹配的图式，被人们所理解，而那些不能与阅读材料匹配的图式，很快被人们遗忘。因此，阅读实际上是阅读者头脑中的图式或背景知识与语言所提供的信息相互作用的过程，阅读者在阅读时首先要输入一定的信息，然后在大脑中寻找能够说明这些信息的图式，图式被找到后就产生了理解。总之，图式在很大程度上影响着人们对信息的认知和处理。语言理解离不开图式。
图式一般分为三种类型:语言图式(linguistic schemata)、内容图式(content schemata)和形式图式(formal schemata)。为了让读者对图式理论与阅读的关系有一个深入的了解，下面我分别就这三种图式与阅读的关系进行详细的阐述。
语言图式指的是读者对构成文章的语言的掌握程度，包括语音、词汇和语法等方面的知识。语言知识是进行阅读的前提，不具备一定的语言知识，就无法进行阅读；语言知识的水平不高，就不会理解文章。语言图式是内容图式和形式图式的基础，没有掌握一定的语言知识，就无法识别文章中的字、词、句，也就不具有利用文章提供的线索和信息来调用相应的内容图式和形式图式的能力，更谈不上对于文章的理解。但是，如果我们在外语教学中过多地强调语言图式，就会影响学生阅读理解能力的发展和提高。
内容图式指的是读者所掌握的有关文章内容的背景知识，包括世界知识如自然现象、现实生活中的事件和行为的典型序列等。根据图式理论，阅读既是语言文字的处理过程，也是读者已有的背景知识的处理过程。所以，我们要象重视语言知识一样重视背景知识，以构建学生的内容图式。一般来说，当我们读一篇文章时，往往会根据插图、标题以及头脑中已有的背景知识，对文章的内容进行预测，这种预测，有助于对文章的理解。一般来说，对文章主题或内容的了解程度直接影响对文章的理解程度。背景知识的激活能够激发学生的思维与想象，调动学生的学习积极性，有助于教师活化教材，拓展学生的知识面，在阅读理解中起着至关重要的作用。有研究表明，内容图式对阅读理解的影响远远大于语言图式，如果缺乏内容图式，即使读懂了字面意思，也无法理解文章的实质，无法达到与作者交流的目的。这正是造成许多学生阅读失败的主要原因。
形式图式指读者对阅读材料的体裁和篇章结构的了解程度。它包括事件的发生序列与篇章安排的一致性、篇章模式与内容的一致性、命题与表层语法手段的一致性等阅读过程。阅读理解不仅受到文章的语言和内容的影响，而且要受到文章的体裁结构的影响。寓言、故事、诗歌等体裁的文章都有各自不同的结构。特定的内容往往需要特定的结构才能被有效地表达，如果读者在阅读过程中，调用了相应的形式图式，就能够提纲挚领地理解文章的大意以及各段落之间的逻辑关系。
语言学研究表明，图式是阅读理解中的一个重要因素。读者大脑中的这三种图式与文章的语言图式、内容图式和形式图式的相互作用程度决定了读者对文章的理解程度(何广铿，1996)。因此，学生英语阅读理解成败的关键就在于是否建立了相关的图式以及这些图式能否被激活。
可见，大脑中的背景知识在阅读理解中起着非常重要的作用。读者对阅读材料的内容越熟悉，就越能理解语言文字所提供的信息。因此，要提高学生的阅读能力，除了掌握丰富的语言知识(语音、词汇、语法)外，还要有一定的社会、文化、科技等方面的知识，即各种各样的背景知识。学生所掌握的背景知识的多少，直接影响着其阅读能力的提高。我们常说的提高英语阅读能力，既包括扩大词汇量、提高学生的语言能力，也包括英语学科方面的知识。所以，教师应积极地把图式理论运用到英语教学中去，尽可能为学生有效地进行阅读创造条件，要善于扩大并激活学生学习网络中的背景知识，并有意地给予适当提高，最终帮助学生提高英语阅读理解能力。
参考文献：
[1] 何一铿.英语教学法基础[M].厦门:暨南大学出版社，1996.109-113.
[2]石蕊.图式理论与英语阅读教学[J].湘潭大学学报(哲学社会科学版)，2005，（5）：158-159.
[3]郭霞.图式理论在高中英语阅读教学中的应用[J].牡丹江教育学院学报，2005，（1）：49-50.
[4]许琴英.试论图式理论与英语阅读教学[J].湖南科技学院学报，2006，（8）：194-196.
[5]周玉玲.“图式理论”在英语阅读教学中的应用[J].广西教育，2005，（7、8）：18－39.
[6]冉永平.英语阅读理论与阅读过程[J].重庆大学学报(社会科学版)，1996，（3）：76-80.
[7]杨小虎、张文鹏.元认知与外语阅读理解[J].中国矿业大学学报(社会科学版)，2001，（3）：151-156.
（作者单位：甘肃天水市第九中学）