《数学课程标准》倡导“数学教学要从学生的生活经验和已有的知识背景出发，向学生提供充分从事数学活动和交流的机会……”因此，教师要把现实生活中的素材引入课堂，使抽象的数学知识具有丰富的现实背景，为学生提供生动的、活泼的“生活中的数学”的学习材料与环境，让学生真切地感受到数学就在自己的身边，提高学习的实效。在多年来的尝试中，我体会到，可从以下几方面“寓数学教学于生活，创和谐高效的课堂”。
　　一、导入生活化，引人入胜
　　良好的开端是成功的一半。一堂课要有好的开头，开头开得好，就能先声夺人，造成学生渴望追求新知的心理状态，激起他们的学习兴趣，吸引其注意力，开启思维的闸门，提高学生亲近数学的热情，诱发学生的学习动机。
　　例如，教学“三角形具有稳定性”时，课始，我故意搬一把破椅子放在最显眼处。学生们顿时纳闷不已，不知我葫芦里卖的是什么药。这样不需任何语言，就激发了学生浓厚的学习兴趣。此时，我故意装作欲坐下，学生们立刻喊道：“老师，不能坐！”见时机成熟，我便问：“老师给你们一根木条和一些钉子，你们能把这椅子修好吗……”学生们议论纷纷，每位学生都有一种跃跃欲试的感觉，思维活跃，一节好课就这样开始了。
　　二、例题生活化，化难为易
　　我们要善于发现、挖掘生活中的数学问题，使例题更贴近生活和学生的生活经验，让学生带着生活问题走进课堂，使他们觉得我们所学习的内容和生活实际息息相关，能帮助我们解决生活中的问题。
　　例如，教学 “小数读法”时，学生对“依次读出小数部分的每个数字”这句话比较难理解。我先让学生思考、讨论、交流，看可通过什么方法、例子来帮助理解。在汇报时，有一个学生说：“就像读电话号码一样来读……”话音未落，赢来了其他学生雷鸣般的掌声。学生们的思维一下子被激活了，他们想到了与生活密切相关的电话号码的读法。这既是对知识透彻的理解与掌握，更是对这位同学的方法的高度评价、赏识。在整个过程中，学生不但积极参与，掌握了知识，而且思维得到了拓宽。同时，也让学生在现实生活中，感悟到平时所见的事物中原本就蕴含着丰富的数学知识。
　　三、练习生活化，学以致用
　　教材中有一部分习题与学生的生活实际相隔较远，教师在教学中难以调动学生练习的积极性。为此，在设计练习环节时，我将原有一些脱离学生生活的习题做了适当的改变，引进相关的生活问题，以加深理解新知，激发学生的练习兴趣，提升学生的数学应用意识和能力。
　　例如，教学“两步计算应用题”时，正好快到母亲节，我创设了一个生活情境，多媒体显示一个花店的花价：康乃馨3支12元，菊花4支20元，百合花5支40元。“母亲节快到了，老师来到了这家花店想给妈妈买一束花。老师想买7支康乃馨,可只带了30元，你们说老师带的钱够吗？老师想用30元钱买一束又漂亮又实惠的花，请你帮老师设计一个买花方案……”这样的练习，既把学生所要学习的新知识与学生已有的生活经验融合起来，让抽象的数学知识以直观、丰富的客观事物为载体，体验生活中数学的无穷魅力，又把课本上抽象的知识具体化，让深奥的道理通俗化，促使学生以积极的、轻松的、愉快的心态投入学习，在自主探索的过程中真正掌握数学知识。
　　四、作业生活化，张扬个性
　　作业既是教学的一个有机组成部分，也是课堂教学的延续。有的作业形式单一、枯燥、乏味，不利于学生知识、思维、技能和情感的进一步拓展。教师可设计一些内容生活化、形式多样性、过程探索性的作业，如制作、游戏、调查、实验、数学短文或日记、小课题研究等类型的数学作业，可以激发学生学习数学的兴趣，让学生成为问题的探索者、研究者，解决生活问题。如学习“方向与位置”后，我让学生用“方向与位置”的有关知识介绍自己的家。有一位学生在日记中这样写道：“从学校出发向西走，经过广源路、中和路交叉的十字路口，然后再向南偏东大约50度走200米的地方，有一栋全部贴满红瓷砖的5层楼，位置（3，2）就是我的家，欢迎大家到我家来做客！”像这样生活化的作业，把课堂上的数学知识与现实生活紧密地联系起来，数学与生活达到了和谐统一，实际上就是一种“活练习”，是课堂教学的拓展延伸，是数学知识的提升，是学以致用的见证。
　　总之，我们在教学过程中，要时刻注意以“生活”为桥梁和纽带，使数学教学更贴近生活，让数学课堂教学“生活化”，让数学教学更和谐高效，让学生在学习中取得成功，让教师的专业水平真正提高，让学校的内涵不断发展，让数学课堂教学喜结硕果。
　　（责编 杜 华）