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《小学数学课程标准》指出：“数学内容要贴近学生的生活，有利于学生经验、思考与探索。”
数学源于生活且运用于生活，与生活有着密不可分的联系。课程改革的全面实施，促进了数学课堂教学方式的积极革新。生活化教学作为一种行之有效的教学方式，被广泛应用于课堂教学。作为新课程授业者的小学数学教师，也要与时俱进，揭开数学神秘的面纱，还生活化数学的本来面目，在课堂教学中围绕“把生活中的数学引进课堂”，构建生活化的数学课堂，让数学课堂充满活力，将生活化数学呈现在学生面前。
一、 捕捉生活素材，精心设疑导入，激发学习兴趣
上课铃一响，教师能否在较短的时间里调动起学生的积极性，吸引学生的注意力，使学生思维进入兴奋的状态，迅速进入学习轨道，是教学成功与否的关键。科学有效的课堂导入能够快速引起学生积极思考，使学生全身心地投入学习。例如，执教《三位数乘两位数》时，我从学生熟知的事物出发，正好学校附近的欧尚超市开业了，而三年级正准备开展足球比赛，因此我创设了一个学生常见的购物情景，拍了超市足球购物区场景，在课堂上播放，有效地激起学生参与的积极性。结合本节课的内容，引发学生思考买一个足球128元，买2个足球呢？学生很快列出算式128x2=256（元）。接着又问，买12个足球呢？学生很快回答出算式128x12，可是有一位学生开始疑惑了，迫不及待地说：“老师，我没学过128乘12。”师问：“那怎么办呢？你能根据以前所学的知识来解決吗？”这时学生们开始思考了，很快有学生举起了小手说：“可以先算10个足球1280元，大概是1300元左右吧！”
由简单问题到复杂问题，循序渐进，逐步深入，为后面进一步深入探究打下了一定的基础，教学效果明显。这种运用随机捕捉到的“生活现象”引入新课内容的方法，让学生对数学产生一种亲切感，能真正感受到在我们的生活中处处存在着数学知识，数学知识在生活作用也很大，同时激发了学生去探究新知识的欲望。
二、联系生活实际，创新教材中的内容，使数学课堂焕发生活气息
我们的日常生活中处处存在着数学知识，但由于地区的差异，教材中的内容无法将所有学生丰富多彩的生活及时体现。因此在数学教学中，我们应该因材施教，根据自己学生的生活实际，就地取材，选择贴近自己学生生活的题材去代替教材中的内容，这样学生对熟悉的内容会产生很大的学习兴趣。例如，执教人教版一年级下册《认识人民币》时，我用课件出示一张学生家长发朋友圈拍的过年的场景图，引出长辈发压岁钱的情景，接着又出示了学生熟悉的100元正面和反面图的课件，师问：“同学们你们知道我出示的这张人民币是多少钱吗？说说你是怎么知道的？”学生们争先恐后地介绍自己辨认100元钱的方法，有的说是看这张纸币上的汉字，有的说是看数字，等等，学生说完后教师做一下说明：“壹”就是“1”的大写。接着总结一下刚才学生发表的意见，并补充完整：“钱上的数字、汉字以及汉语拼音，他们都能告诉我们它的面值。”随着人民生活水平不断地提高，学生最熟悉的人民币就是100元了，所以在安排本节课的教学内容时，我不再按照课本的要求，而是创新，让学生从拍摄的过年发压岁钱这一学生熟悉而又感兴趣的场景引入，探究、唤醒他们已有的生活经验，多角度、全方位地丰富了学生对人民币的认识，学生的自主探究意识大大地提高，教学效果显著。
三、创设情境活动，生活中数学无处不在，提高学生解决问题的能力
数学活动是师生共同参与、交往互动的过程。将学生熟悉的有关数学的生活内容带到课堂中，使课堂教学生活化，学生的学习过程活泼、生动，充满生活的气息。例如，执教完《认识人民币》时，介绍：随着经济的快速发展，1分、2分、5分、2角这些小面值人民币在生活中很少使用，PPT出示5元、10元、20元、50元、100元的图片，让学生仔细观察这些数，说说有什么发现？追问：为什么人民币的面值都和1、2、5有关呢？这里有什么奥秘？追问：你知道“微信红包”吗？过年时有同学收过这样的压岁钱吗？这些钱你能看到吗？它在哪儿呢？我的问题一提出，学生就开始思考了，一个个疑惑的表情就展现在我的眼前。我让学生带着这些问题课后探究。这样设计的意图是，课标中指出信息技术的发展对数学教育的价值产生了很大的影响。我们处在全球一体化、信息化的时代，在享用知识的同时，也肩负使命。时代需要我们能够开发视野、善于发现、学会学习、不断创新。将课堂从课内延伸到课外，让学生紧跟时代的节拍，不断探究，获取新知。
四、从学生的生活实际出发，设计一些符合学生实际的习题，使课堂练习生活化
学以致用，往往学生探究知识的欲望很高，但面对习题，学生的兴趣就大打折扣了，因此练习的设计可不能马虎，巧妙地设计练习内容既可以把学习气氛推向高潮，让学生带着愉快和渴望学习新知识，又能在完成教学任务的同时，培养学生思维的灵活性。称得上是“一箭双雕”。例如，在执教完《位置与方向》这一内容时，我精心设计了这样一道练习题：先让学生辨认出教室里的八个方向，我将八个方向标在教室的墙面上，然后学生说说自己的东、南、西、北、东南、东北、西南、西北分别是哪位同学，教学楼的东、南、西、北、东南、东北、西南、西北分别有哪些建筑物。设计这样的习题，学生的兴趣立刻来了，它不仅来源于现实生活，同时还和学生自己息息相关，学生真真实实地感受到数学就在自己身边。从而促使学生很自然地将已有的知识应用到生活中去解决问题。在教学中我也经常会提问学生：在生活中你遇到过类似的情况吗？学生也经常在生活找数学，学生解决问题的能力提高了，他们的创新能力也得到了提高，真可谓是一举数得。
【作者单位：安徽师范大学附属外国语学校城东分校 安徽】
数学源于生活且运用于生活，与生活有着密不可分的联系。课程改革的全面实施，促进了数学课堂教学方式的积极革新。生活化教学作为一种行之有效的教学方式，被广泛应用于课堂教学。作为新课程授业者的小学数学教师，也要与时俱进，揭开数学神秘的面纱，还生活化数学的本来面目，在课堂教学中围绕“把生活中的数学引进课堂”，构建生活化的数学课堂，让数学课堂充满活力，将生活化数学呈现在学生面前。
一、 捕捉生活素材，精心设疑导入，激发学习兴趣
上课铃一响，教师能否在较短的时间里调动起学生的积极性，吸引学生的注意力，使学生思维进入兴奋的状态，迅速进入学习轨道，是教学成功与否的关键。科学有效的课堂导入能够快速引起学生积极思考，使学生全身心地投入学习。例如，执教《三位数乘两位数》时，我从学生熟知的事物出发，正好学校附近的欧尚超市开业了，而三年级正准备开展足球比赛，因此我创设了一个学生常见的购物情景，拍了超市足球购物区场景，在课堂上播放，有效地激起学生参与的积极性。结合本节课的内容，引发学生思考买一个足球128元，买2个足球呢？学生很快列出算式128x2=256（元）。接着又问，买12个足球呢？学生很快回答出算式128x12，可是有一位学生开始疑惑了，迫不及待地说：“老师，我没学过128乘12。”师问：“那怎么办呢？你能根据以前所学的知识来解決吗？”这时学生们开始思考了，很快有学生举起了小手说：“可以先算10个足球1280元，大概是1300元左右吧！”
由简单问题到复杂问题，循序渐进，逐步深入，为后面进一步深入探究打下了一定的基础，教学效果明显。这种运用随机捕捉到的“生活现象”引入新课内容的方法，让学生对数学产生一种亲切感，能真正感受到在我们的生活中处处存在着数学知识，数学知识在生活作用也很大，同时激发了学生去探究新知识的欲望。
二、联系生活实际，创新教材中的内容，使数学课堂焕发生活气息
我们的日常生活中处处存在着数学知识，但由于地区的差异，教材中的内容无法将所有学生丰富多彩的生活及时体现。因此在数学教学中，我们应该因材施教，根据自己学生的生活实际，就地取材，选择贴近自己学生生活的题材去代替教材中的内容，这样学生对熟悉的内容会产生很大的学习兴趣。例如，执教人教版一年级下册《认识人民币》时，我用课件出示一张学生家长发朋友圈拍的过年的场景图，引出长辈发压岁钱的情景，接着又出示了学生熟悉的100元正面和反面图的课件，师问：“同学们你们知道我出示的这张人民币是多少钱吗？说说你是怎么知道的？”学生们争先恐后地介绍自己辨认100元钱的方法，有的说是看这张纸币上的汉字，有的说是看数字，等等，学生说完后教师做一下说明：“壹”就是“1”的大写。接着总结一下刚才学生发表的意见，并补充完整：“钱上的数字、汉字以及汉语拼音，他们都能告诉我们它的面值。”随着人民生活水平不断地提高，学生最熟悉的人民币就是100元了，所以在安排本节课的教学内容时，我不再按照课本的要求，而是创新，让学生从拍摄的过年发压岁钱这一学生熟悉而又感兴趣的场景引入，探究、唤醒他们已有的生活经验，多角度、全方位地丰富了学生对人民币的认识，学生的自主探究意识大大地提高，教学效果显著。
三、创设情境活动，生活中数学无处不在，提高学生解决问题的能力
数学活动是师生共同参与、交往互动的过程。将学生熟悉的有关数学的生活内容带到课堂中，使课堂教学生活化，学生的学习过程活泼、生动，充满生活的气息。例如，执教完《认识人民币》时，介绍：随着经济的快速发展，1分、2分、5分、2角这些小面值人民币在生活中很少使用，PPT出示5元、10元、20元、50元、100元的图片，让学生仔细观察这些数，说说有什么发现？追问：为什么人民币的面值都和1、2、5有关呢？这里有什么奥秘？追问：你知道“微信红包”吗？过年时有同学收过这样的压岁钱吗？这些钱你能看到吗？它在哪儿呢？我的问题一提出，学生就开始思考了，一个个疑惑的表情就展现在我的眼前。我让学生带着这些问题课后探究。这样设计的意图是，课标中指出信息技术的发展对数学教育的价值产生了很大的影响。我们处在全球一体化、信息化的时代，在享用知识的同时，也肩负使命。时代需要我们能够开发视野、善于发现、学会学习、不断创新。将课堂从课内延伸到课外，让学生紧跟时代的节拍，不断探究，获取新知。
四、从学生的生活实际出发，设计一些符合学生实际的习题，使课堂练习生活化
学以致用，往往学生探究知识的欲望很高，但面对习题，学生的兴趣就大打折扣了，因此练习的设计可不能马虎，巧妙地设计练习内容既可以把学习气氛推向高潮，让学生带着愉快和渴望学习新知识，又能在完成教学任务的同时，培养学生思维的灵活性。称得上是“一箭双雕”。例如，在执教完《位置与方向》这一内容时，我精心设计了这样一道练习题：先让学生辨认出教室里的八个方向，我将八个方向标在教室的墙面上，然后学生说说自己的东、南、西、北、东南、东北、西南、西北分别是哪位同学，教学楼的东、南、西、北、东南、东北、西南、西北分别有哪些建筑物。设计这样的习题，学生的兴趣立刻来了，它不仅来源于现实生活，同时还和学生自己息息相关，学生真真实实地感受到数学就在自己身边。从而促使学生很自然地将已有的知识应用到生活中去解决问题。在教学中我也经常会提问学生：在生活中你遇到过类似的情况吗？学生也经常在生活找数学，学生解决问题的能力提高了，他们的创新能力也得到了提高，真可谓是一举数得。
【作者单位：安徽师范大学附属外国语学校城东分校 安徽】