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摘 要：小学阶段的教育是基础，关系到学生以后的学习和发展，新课改提出的“语文教学要有效促进学生发展”已成为广大小学语文教师的共识。在现实的语文教学中，教师在努力实践新课改的理念，虽然还有一些不如人意的地方，但是从整体上还是卓有成效的。笔者在语文教学中对如何教、怎样教等教育问题有了新的认识。通过以下几方面谈谈对小学语文教学的个人看法。
关键词：小学语文；情境教学；创设途径
一、促进智力发展的教学措施
教学不仅要适应学生的智力差异，同时更要促进学生的智力发展。根据铂金斯智力公式中区分的两类智力，教学要发展的智力显然应是能受环境或教育因素影响的智力，即由广义的知识构成的后天的智力。由此，教学促进智力发展的途径是：①向学生传授陈述性知识，学生学到的这种知识必须符合奥苏泊尔的良好知识结构特征；②帮助学生将陈述性知识转化为程序性知识，使之成为顺利完成各种知识任务的技能；③教会学生学到与应用策略性知识，使之学会学习、记忆和思维的技能，成为自觉的自我学习者和自我调控的人。这三项任务相互制约、相互依存，均应受到重视，不可顾此失彼。
二、开展语文课外学习活动
在教学中，课堂是主阵地，无论是教师还是家长，都希望学生重视课堂学习，很多教师在教学中把精力都放在了课上，学生的学习空间变得狭小。在语文教学中，小学语文是非常生动、活泼的，但是单一靠教师的课堂教授是无法体现这一学科特点的。学生在枯燥的学习中感到学习无趣，缺乏学习的兴趣，不能深入灵会知识。笔者认为，知识是鲜活、有生命力的，教师在课堂教学有限的情况下，要开展课外活动，与课内学习进行互补，让学生在学习方式上有所改变，巩固和深化课堂教学，提高学生的语文素养。课内学习有教学大纲和教学计划，教师按既定的教材、课表，一课一课、一节一节地引导学，学生已经习以为常，已成动力定型，喜欢学的、不喜欢学的，都得一一学完。
三、小学语文教学中教学情境的创设途径
在初读课文，整体感知时教师要善于创设教学情境，教师要根据课文内容，选择合适的教学情境类型，然后教师运用多种方式、方法给学生带入到具体的故事情境中去，如图片的展示、语言渲染、音乐播放等创设教学的情境。
1.课前导入
带入情境教师课前先给学生播放课文的视频片段，把学生带入小女孩生活的社会中，视觉上触动学生的心，初步了解小女孩所受的苦，感受到小女孩的美好向往。教师再通过自己绘声绘色的讲解，使学生善良的童心得以表现，为学习课文，定下情感的基调。
2.感情朗读
想象情境语文课堂教学与其他学科课堂教学区别的标志，就是书声琅琅、议论纷纷，如果没有学生的读书声，就不是小学语文课堂。所以朗读是语文教学的重点，是学生学习语文的第一技法。朗读，朗，指声音清楚；读，指读书。美读能调动学生多种感官，课文内容入于眼，出于口，闻于耳，记于心，乃至“布乎四体”，多方面感知，所得课文中的表象极为深刻。且“目治、口治、耳治”三位一体，令人受益无穷。
3.运用语言修饰
在情境中进行感受的同学，他们的情绪很容易被激起，当学生们对情境的认知能够与个人的情感相结合，那么他们对事物的认知也就会更加的丰富和生动了。在教学过程当中我们一直倡导要将感情带到课堂当中去，这样才能够让学生对上课没有恐惧感。那么怎样让学生将感情投入到学习当中呢？最重要的就是老师要将感情投入到课堂中，只有教师投入了感情才能更好的引导学生也投入感情，老师应当将自己的感受充分的传达给学生，与学生自身的感受产生共鸣，从而达到更好的课堂效果。
四、师生之间建立和谐的师生关系
和谐的师生关系是教学活动顺利开展的前提，因为教学是师生之间的互动，教师只顾自己埋头教，而学生不买账，不能达成一致，就是在做无用功，无论教师的教学水平多么高，教师多么辛苦地投入，都是无效的。要让学生买账、愿意学，教师首先要让学生接受教师这个人，对教师认可，学生在对教师有好感的基础上才愿意听你的教导，才能树立威信，有说服力。正所谓，亲其师而信其道。这样才能达到师生之间顺畅地沟通、友好地交往，师生关系融洽。这就需要教师放下以往师道尊严的观念，不要把学生看成被教育者，让学生一味地服从、听话。严厉苛刻的教育方式只能让学生反感教师，与他们的天性相违背。教师要俯下身段和学生平等共处，做学生的知心人、好朋友。当学生遇到困难时，要耐心帮助他解决，而不是批评和讽刺学生。当学生调皮捣蛋时，更不能体罚学生，要站在学生的心理角度，帮助他们分析自己的行为，让孩子们自己认识到错误。
五、用创新教育理念指导教学
中国的应试教育，磨掉孩子额外的创造力，让所有学生都圆润的滚动。这是对应试教育的又一形象写真。小学教育工作者要尽快转变某些传统的、陈腐的学生观，例如“只有循规蹈矩、听话的学生才是好学生”的观念；改变某些墨守成规的教学模式，例如“冰雪化了是水”才是唯一正确答案，而“冰雪化了是春”则不对。其实，我们大家都喜欢万紫千红的人生氛围，而多姿多彩的人才能构成异彩纷呈的社会，如果一个国家全都由循规蹈矩、听话驯良的人组成，那么，这个国家就如同一潭死水、毫无生气，也将是平庸的、没有发展前景的。数学考试不及格的杨乐，后来却成了著名的数学家；陈景运当中学老师都不合格，但这并没有影响他在摘取数学皇冠上的明珠中作出巨大贡献。所以，我们应该大力鼓励学生树立创新意识，积极培养学生求异思维、逆向思维及创新思维的能力。读小学的爱因斯坦，在一次劳技课上做了三只小板凳，虽做的都丑陋不堪，但做的却是一只比一只好，因而受到了老师的表扬。正是老师的这种鼓励，使小小年纪的爱因斯坦树立了奋发向上的信心；而牛顿如果只有墨守成规的思维方式，那他从苹果落地这一现象中，就根本不可能发现万有引力定律。小学启蒙教育，要从起步时期就对学生进行素质教育、创新教育，让孩子们有一个良好的开端，为以后的成长打好基础。
总而言之，在素质教育的今天，教师要关注学生才能深入到教育的内涵中，才能让教与学完美结合，达成教育目标，实现语文教学的有效性。我们相信，只要在工作中不断进行探索、完善、总结，勇于创新，语文教学的前景会更加广阔。
参考文献：
[1]李庆民.李吉林与情境教育.北京：中国青年出版社，2001.
[2]崔峦.语文教学特别是阅读教学怎样更好地体现工具性与人文性的统一，如何提高教学的实效[J].小学语文教学，2007
关键词：小学语文；情境教学；创设途径
一、促进智力发展的教学措施
教学不仅要适应学生的智力差异，同时更要促进学生的智力发展。根据铂金斯智力公式中区分的两类智力，教学要发展的智力显然应是能受环境或教育因素影响的智力，即由广义的知识构成的后天的智力。由此，教学促进智力发展的途径是：①向学生传授陈述性知识，学生学到的这种知识必须符合奥苏泊尔的良好知识结构特征；②帮助学生将陈述性知识转化为程序性知识，使之成为顺利完成各种知识任务的技能；③教会学生学到与应用策略性知识，使之学会学习、记忆和思维的技能，成为自觉的自我学习者和自我调控的人。这三项任务相互制约、相互依存，均应受到重视，不可顾此失彼。
二、开展语文课外学习活动
在教学中，课堂是主阵地，无论是教师还是家长，都希望学生重视课堂学习，很多教师在教学中把精力都放在了课上，学生的学习空间变得狭小。在语文教学中，小学语文是非常生动、活泼的，但是单一靠教师的课堂教授是无法体现这一学科特点的。学生在枯燥的学习中感到学习无趣，缺乏学习的兴趣，不能深入灵会知识。笔者认为，知识是鲜活、有生命力的，教师在课堂教学有限的情况下，要开展课外活动，与课内学习进行互补，让学生在学习方式上有所改变，巩固和深化课堂教学，提高学生的语文素养。课内学习有教学大纲和教学计划，教师按既定的教材、课表，一课一课、一节一节地引导学，学生已经习以为常，已成动力定型，喜欢学的、不喜欢学的，都得一一学完。
三、小学语文教学中教学情境的创设途径
在初读课文，整体感知时教师要善于创设教学情境，教师要根据课文内容，选择合适的教学情境类型，然后教师运用多种方式、方法给学生带入到具体的故事情境中去，如图片的展示、语言渲染、音乐播放等创设教学的情境。
1.课前导入
带入情境教师课前先给学生播放课文的视频片段，把学生带入小女孩生活的社会中，视觉上触动学生的心，初步了解小女孩所受的苦，感受到小女孩的美好向往。教师再通过自己绘声绘色的讲解，使学生善良的童心得以表现，为学习课文，定下情感的基调。
2.感情朗读
想象情境语文课堂教学与其他学科课堂教学区别的标志，就是书声琅琅、议论纷纷，如果没有学生的读书声，就不是小学语文课堂。所以朗读是语文教学的重点，是学生学习语文的第一技法。朗读，朗，指声音清楚；读，指读书。美读能调动学生多种感官，课文内容入于眼，出于口，闻于耳，记于心，乃至“布乎四体”，多方面感知，所得课文中的表象极为深刻。且“目治、口治、耳治”三位一体，令人受益无穷。
3.运用语言修饰
在情境中进行感受的同学，他们的情绪很容易被激起，当学生们对情境的认知能够与个人的情感相结合，那么他们对事物的认知也就会更加的丰富和生动了。在教学过程当中我们一直倡导要将感情带到课堂当中去，这样才能够让学生对上课没有恐惧感。那么怎样让学生将感情投入到学习当中呢？最重要的就是老师要将感情投入到课堂中，只有教师投入了感情才能更好的引导学生也投入感情，老师应当将自己的感受充分的传达给学生，与学生自身的感受产生共鸣，从而达到更好的课堂效果。
四、师生之间建立和谐的师生关系
和谐的师生关系是教学活动顺利开展的前提，因为教学是师生之间的互动，教师只顾自己埋头教，而学生不买账，不能达成一致，就是在做无用功，无论教师的教学水平多么高，教师多么辛苦地投入，都是无效的。要让学生买账、愿意学，教师首先要让学生接受教师这个人，对教师认可，学生在对教师有好感的基础上才愿意听你的教导，才能树立威信，有说服力。正所谓，亲其师而信其道。这样才能达到师生之间顺畅地沟通、友好地交往，师生关系融洽。这就需要教师放下以往师道尊严的观念，不要把学生看成被教育者，让学生一味地服从、听话。严厉苛刻的教育方式只能让学生反感教师，与他们的天性相违背。教师要俯下身段和学生平等共处，做学生的知心人、好朋友。当学生遇到困难时，要耐心帮助他解决，而不是批评和讽刺学生。当学生调皮捣蛋时，更不能体罚学生，要站在学生的心理角度，帮助他们分析自己的行为，让孩子们自己认识到错误。
五、用创新教育理念指导教学
中国的应试教育，磨掉孩子额外的创造力，让所有学生都圆润的滚动。这是对应试教育的又一形象写真。小学教育工作者要尽快转变某些传统的、陈腐的学生观，例如“只有循规蹈矩、听话的学生才是好学生”的观念；改变某些墨守成规的教学模式，例如“冰雪化了是水”才是唯一正确答案，而“冰雪化了是春”则不对。其实，我们大家都喜欢万紫千红的人生氛围，而多姿多彩的人才能构成异彩纷呈的社会，如果一个国家全都由循规蹈矩、听话驯良的人组成，那么，这个国家就如同一潭死水、毫无生气，也将是平庸的、没有发展前景的。数学考试不及格的杨乐，后来却成了著名的数学家；陈景运当中学老师都不合格，但这并没有影响他在摘取数学皇冠上的明珠中作出巨大贡献。所以，我们应该大力鼓励学生树立创新意识，积极培养学生求异思维、逆向思维及创新思维的能力。读小学的爱因斯坦，在一次劳技课上做了三只小板凳，虽做的都丑陋不堪，但做的却是一只比一只好，因而受到了老师的表扬。正是老师的这种鼓励，使小小年纪的爱因斯坦树立了奋发向上的信心；而牛顿如果只有墨守成规的思维方式，那他从苹果落地这一现象中，就根本不可能发现万有引力定律。小学启蒙教育，要从起步时期就对学生进行素质教育、创新教育，让孩子们有一个良好的开端，为以后的成长打好基础。
总而言之，在素质教育的今天，教师要关注学生才能深入到教育的内涵中，才能让教与学完美结合，达成教育目标，实现语文教学的有效性。我们相信，只要在工作中不断进行探索、完善、总结，勇于创新，语文教学的前景会更加广阔。
参考文献：
[1]李庆民.李吉林与情境教育.北京：中国青年出版社，2001.
[2]崔峦.语文教学特别是阅读教学怎样更好地体现工具性与人文性的统一，如何提高教学的实效[J].小学语文教学，2007