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摘 要：在立体几何教学中直观思维能力的培养可帮助学生理清数理逻辑之间的关系，使学生在解决数学几何难题时可建立较清晰、直观的思维，进一步丰富学生的想象力和创新思维能力，一方面有利于学生视野的开阔，另一方面有效促进了学生数理逻辑能力和直观思维能力的进步和提升，为学生进一步学习数学几何专业知识奠定了坚实的基础。基于此，笔者结合自身经验对几何立体教学中直观思维能力的培养进行了探究，以期更好地促进学生的发展。
关键词：立体几何;教学;直观思维;能力培养
一、立体几何教学中直观思维能力培养的重要性
在立体几何教学中直观思维能力的培养对于学生数理逻辑分析能力和推理能力的提升是非常重要的，学生解题的过程也是思考的过程，在这一过程中可将所学理论知识联系实际，通过举一反三更好地掌握几何的相关知识。同时，传统的几何教学中教师只是一味填鸭式教学，忽视了学生自身主观能动性的发挥，一味向学生传输几何知识点，挫伤了学生探索和思考的积极性，局限了学生的思维，不利于学生视野的开阔和知识点的进一步丰富。另外，几何教学中直观思维能力是现今学生需具备的一项技能，掌握这项技能后学生的图形结合解题能力才能进一步提升，进而充分激发学生学习几何的兴趣，调动学生学习的积极性和主动性。
二、立体几何教学中直观思维能力培养存在的问题
（一）理论和实践无法结合，教学方式单一
教师在立体几何教学中存在理论和实践无法结合的问题，教学方式单一，学生无法从教师的讲解中直观理解几何学习过程中的重点和难点。同时，教师在几何知识传授过程中局限了学生的想象力，进而导致学生在学习几何知识时只是片面的理解几何题的解题思路，无法举一反三，几何教学效果并不好。另外，在立体几何教学中直观思维能力的培养是一个持续发展的过程，在这个过程中几何教学理论也是不断更新的，教师应切实联系生活实际进行几何知识的学习，只有这样学生图形结合解题的能力才能更强。
（二）教师教学思想有待转变，实践能力不足
在立体几何教学中教师的教学思想有待改变，在传统的几何教学过程中教师只是一味地向学生灌输几何知识，认为学生只需死记硬背解题方法即可，忽视了学生主观能动性的发挥，进而导致学生的实践能力不足，无法在脑海中形成立体几何图形。同时，教师认为几何知识并不重要的思想也在一定程度上影响着学生，导致学生忽视立体几何的解题思路，只是机械式的套取公式追求结果，不仅无法激发学生学习几何知识的乐趣，还使部分学生产生厌学情绪，严重的会对数学产生畏难情绪，学习数学知识的积极性被进一步挫伤。另外，由于几何解题思路以及直观思维能力的培养方法在不断更新，教师的教学思想和观念也应不断更新，只有这样学生的实践能力和直观思维能力才能不断提高。
三、立体几何教学中直观思维能力培养的解决措施
（一）理论和实践结合，创新教学方式
为了更好地培养学生的直观思维能力，教师应创新教学方式，可利用图片、视频等进行直观教学。如在学习《快乐的动物》一课时，通过构建森林运动会的情境：小猴有18只，小鸡有9只，小猴子的只数是小鸡只数的几倍？这时便可利用所学过的几何知识解决此类问题，还有部分与图形相关的知识也离不开几何直观思维，在学习棱形等图形时可以动画形式展示，一定程度上增加了几何教学课堂的趣味性，同时还调动了学生参与问题的积极性，使学生变被动学习为主动学习，增加了几何学习的乐趣。教师利用多媒体进行教学的方式也区别于传统的教学，使学生可更加形象、直观的理解几何知识，进而将几何知识更好地应用于实际生活中。
（二）转变教师思想，提升实践能力
教师在立体几何教学中应转变思想，充分意识到立体几何教学中直观思维能力培养的重要性，进而注重自身能力的提高，不断学习立体几何教学的新方法和手段，使立體几何教学变得更加有趣。同时，为了调动学生的积极性，教师可让学生自己动手制作立体几何图案，一方面提高了学生的动手能力和实践能力，另一方面使立体几何教学内容更丰富，学生在动手的过程中可对几何体有更加深刻的认识，进而在解题过程中更加顺畅，也在无形中拉近了师生的距离，使教师更加了解学生，建立起师生沟通的良好桥梁。
四、结语
在立体几何教学中对学生直观思维能力的培养不是一蹴而就的过程，需要学校教师和学生三者的共同努力，学校可邀请立体几何相关的专家来学校开展讲座，使师生充分了解立体几何知识以及其在生活中的应用。对于教师而言，教师应转变自身的思想认识并结合多媒体等开展教学，在教学过程中教师应鼓励学生多动手制作较常见的立体几何，一方面有利于学生逻辑思维的形成，另一方面增强了学生的逻辑思维能力，学生对于立体几何图形的理解更加直观和形象。为了使学生准确理解立体几何图形，教师可鼓励学生动手制作立体几何图形，教师在这一过程中可发现学生存在的问题与不足，并指导其改正。对于学生而言，自身要明确立体几何学习的重要性，明确立体几何和生活的联系，进而将所学的理论知识真正应用于实践中，使学生在牢记立体几何知识的同时也可利用所学知识解决生活中的难题，有效促进自身的进一步发展。
参考文献
[1]康艳伟.几何教学中培养学生的思维能力之我见，2017（35）.
[2]陈秀华.培养几何直观能力 提升数学思维经验，2017（6）.
作者简介
欧文静（1996.11—），女，汉族，福建平潭人，荆楚理工学院数理学院2015级本科生，数学与应用数学专业，研究方向：统计。
关键词：立体几何;教学;直观思维;能力培养
一、立体几何教学中直观思维能力培养的重要性
在立体几何教学中直观思维能力的培养对于学生数理逻辑分析能力和推理能力的提升是非常重要的，学生解题的过程也是思考的过程，在这一过程中可将所学理论知识联系实际，通过举一反三更好地掌握几何的相关知识。同时，传统的几何教学中教师只是一味填鸭式教学，忽视了学生自身主观能动性的发挥，一味向学生传输几何知识点，挫伤了学生探索和思考的积极性，局限了学生的思维，不利于学生视野的开阔和知识点的进一步丰富。另外，几何教学中直观思维能力是现今学生需具备的一项技能，掌握这项技能后学生的图形结合解题能力才能进一步提升，进而充分激发学生学习几何的兴趣，调动学生学习的积极性和主动性。
二、立体几何教学中直观思维能力培养存在的问题
（一）理论和实践无法结合，教学方式单一
教师在立体几何教学中存在理论和实践无法结合的问题，教学方式单一，学生无法从教师的讲解中直观理解几何学习过程中的重点和难点。同时，教师在几何知识传授过程中局限了学生的想象力，进而导致学生在学习几何知识时只是片面的理解几何题的解题思路，无法举一反三，几何教学效果并不好。另外，在立体几何教学中直观思维能力的培养是一个持续发展的过程，在这个过程中几何教学理论也是不断更新的，教师应切实联系生活实际进行几何知识的学习，只有这样学生图形结合解题的能力才能更强。
（二）教师教学思想有待转变，实践能力不足
在立体几何教学中教师的教学思想有待改变，在传统的几何教学过程中教师只是一味地向学生灌输几何知识，认为学生只需死记硬背解题方法即可，忽视了学生主观能动性的发挥，进而导致学生的实践能力不足，无法在脑海中形成立体几何图形。同时，教师认为几何知识并不重要的思想也在一定程度上影响着学生，导致学生忽视立体几何的解题思路，只是机械式的套取公式追求结果，不仅无法激发学生学习几何知识的乐趣，还使部分学生产生厌学情绪，严重的会对数学产生畏难情绪，学习数学知识的积极性被进一步挫伤。另外，由于几何解题思路以及直观思维能力的培养方法在不断更新，教师的教学思想和观念也应不断更新，只有这样学生的实践能力和直观思维能力才能不断提高。
三、立体几何教学中直观思维能力培养的解决措施
（一）理论和实践结合，创新教学方式
为了更好地培养学生的直观思维能力，教师应创新教学方式，可利用图片、视频等进行直观教学。如在学习《快乐的动物》一课时，通过构建森林运动会的情境：小猴有18只，小鸡有9只，小猴子的只数是小鸡只数的几倍？这时便可利用所学过的几何知识解决此类问题，还有部分与图形相关的知识也离不开几何直观思维，在学习棱形等图形时可以动画形式展示，一定程度上增加了几何教学课堂的趣味性，同时还调动了学生参与问题的积极性，使学生变被动学习为主动学习，增加了几何学习的乐趣。教师利用多媒体进行教学的方式也区别于传统的教学，使学生可更加形象、直观的理解几何知识，进而将几何知识更好地应用于实际生活中。
（二）转变教师思想，提升实践能力
教师在立体几何教学中应转变思想，充分意识到立体几何教学中直观思维能力培养的重要性，进而注重自身能力的提高，不断学习立体几何教学的新方法和手段，使立體几何教学变得更加有趣。同时，为了调动学生的积极性，教师可让学生自己动手制作立体几何图案，一方面提高了学生的动手能力和实践能力，另一方面使立体几何教学内容更丰富，学生在动手的过程中可对几何体有更加深刻的认识，进而在解题过程中更加顺畅，也在无形中拉近了师生的距离，使教师更加了解学生，建立起师生沟通的良好桥梁。
四、结语
在立体几何教学中对学生直观思维能力的培养不是一蹴而就的过程，需要学校教师和学生三者的共同努力，学校可邀请立体几何相关的专家来学校开展讲座，使师生充分了解立体几何知识以及其在生活中的应用。对于教师而言，教师应转变自身的思想认识并结合多媒体等开展教学，在教学过程中教师应鼓励学生多动手制作较常见的立体几何，一方面有利于学生逻辑思维的形成，另一方面增强了学生的逻辑思维能力，学生对于立体几何图形的理解更加直观和形象。为了使学生准确理解立体几何图形，教师可鼓励学生动手制作立体几何图形，教师在这一过程中可发现学生存在的问题与不足，并指导其改正。对于学生而言，自身要明确立体几何学习的重要性，明确立体几何和生活的联系，进而将所学的理论知识真正应用于实践中，使学生在牢记立体几何知识的同时也可利用所学知识解决生活中的难题，有效促进自身的进一步发展。
参考文献
[1]康艳伟.几何教学中培养学生的思维能力之我见，2017（35）.
[2]陈秀华.培养几何直观能力 提升数学思维经验，2017（6）.
作者简介
欧文静（1996.11—），女，汉族，福建平潭人，荆楚理工学院数理学院2015级本科生，数学与应用数学专业，研究方向：统计。