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摘要：随着课程改革的不断推进，小学语文作文教学要更适应学生素质的要求，教师必须转变作文教学的观念，大胆创新，寻求一种新的教学思路，采用更灵活、更科学的教法，善于张扬学生的个性，发挥学生的主动性，让他们真正自觉地愿意用自己独特的笔触，描绘出他们眼中及内心那丰富多彩的世界。这样，小学语文作文教学的实效就能显现。
关键词：张扬习作；鼓励学生
一、鼓励学生写“真话”，自由作文，开启灵性
文章贵在“真”，有了“真”，文章才能有棱角，才能显示自己的个性风格。所以在作文教学中，教师应极力鼓励学生写“真话”，开启学生的灵性，呈现独特的个性风格。因此，我鼓励学生写“真话”，就是让学生自由创造，写出具有自己个性的文章。
1.求异性想像作文。所谓求异，就是打破常规，破中求立，立中出新，思维延伸至不同的方向，以探求新的多样化的结论。在作文教学中，教师应从生活中挖掘能引发学生求异思维的材料，营造宽松的氛围，引导学生提出新思路、新方法、新方案，让学生增强创新能力。如我在布置学生写《龟兔赛跑新传》文章时，要求学生抛开原先“骄兵必败”的主题，重新大胆合理地界定。有很多学生都提出了自己有悖传统的独特见解：有的写乌龟采取不正当竞争手段使兔子昏然大睡；有的写评委授意让兔子故意输给乌龟，为的是不得罪大赛组委会总顾问老虎；有的写孙悟空变成了瞌睡虫附在兔子身上让兔子睡觉，结果帮了乌龟的大忙。这些观点虽显稚嫩，但无不闪烁着学生求异思维的火花和智慧的光芒。
2.实践性“真话”作文。我曾让学生写过《我的母亲（或父亲）》的文章，因为鼓励写“真话”，所以避免了过去学生尽写雨中、雪中送鞋、送伞，以及生病送我上医院、整夜陪伴我等一类反映母爱父爱的老题材、老话题，而是出现了多姿多彩的话题。有的指责父母粗暴，不理解儿女；有的抨击父母或沉迷舞厅，或嗜赌如命的陋习等。所有的这一切，皆是他们思想的流淌、个性的张扬。
二、引导学生到生活中寻找“真话”，濯亮情感个性
1.引导学生坚持多观察生活，多积累素材，勤写日记、随笔。社会是个大课堂，生活是一部无字的鸿篇巨著。正如美国教育家科勒斯涅克曾过：“语文学习的外延和生活相等。”在社会生活里，有取之不尽、写之不竭的创作源泉，关键在于培养学生的审美立意能力。引导学生多留心周围的人和事，将那些亲眼目睹或道听途说的事情勤记下来。
2.培养学生对生活的悟性。有悟性才能在作文中显现生机勃勃的创新能力，才能显示个性生动的独特性。作家在创作前常去体验生活，实际上就是到生活中寻找悟性、寻找灵感，然后创造出有独特风格的文章，这对我们的作文教學是很有启示的。如果我们能在引导学生细心观察生活的基础上，进一步循序渐进地培养他们对生活的悟性，他们就能触类旁通，联想顿悟出创作的灵感与欲望。而每个人对生活的理解、感悟是不同的，因此写出的文章即使是同一事、同一材料，其认识、构思立意也决不可能相同，他们一定有自己独特的个性风格。“世上绝没有完全相同的两片树叶”；“一千个人看《红楼梦》，必定会出现一千个林黛玉”。原因何在？个性异也！“文如其人”即是最好的佐证。可见，只要我们培养学生对生活的悟性，他们就一定能写出具有自己个性的文章。因此，教师应全方位地为学生沟通接触社会生活及生活实际的渠道，引导学生走进大自然感受大自然的神奇与美妙，在对大自然的审美与感悟中怡情激趣；引导学生步入社会，评议时事，关心社会热点，在积极参与社会实践过程中用心体会，感悟生活，感悟人生，萌发写作激情。
三、培养学生的自主意识，充分发展潜在的个性
1.鼓励学生“我能行”。“我能行”是自主意识和自信精神的有力表现，是个性锋芒的展露。作为语文教师，在教学过程中应极力提倡“我能行”的精神，因为它能唤起潜在的个性动力。这种鼓励，无论对爱写或怕写作文的学生都有很大的激励作用，效果明显。
2.放手让学生互改作文，增强主体意识。学生互改作文是培养学生自我主体意识的很好的实践活动。语文教学中最繁重的任务便是作文批改。很多教师认真细致地将学生的习作修改评点，可是学生呢？只看一下分数便塞进了书包，他们并不领老师辛苦改作之情。这实在是得不偿失的不明智之举。而让学生互改作文，不仅解决了教师吃力不讨好的无效劳动问题，也把教师从繁重的改作中解放了出来。更重要的是，学生自己参与了改作实践，明确了自己是作文的主人，领悟到了自己写作过程中出现的或未出现的问题，在修改过程中又将根据自己的评判来修改，个性得到了体现，感受到了一些作文章法和写作要领之类的问题，无形中提高了写作水平。
3.革新学生作文评价，呵护个性。教师过多地否定学生习作，会使其失去自尊心与自信心。学生的习作无论是好是坏、是长是短，都是他们辛勤劳动的结晶，教师都要尊重他们的劳动。因此，在评价学生习作的过程中，要采取宽容的态度，本着“尊重为先，多就少改”的原则，力求维持原意，呵护学生写作的个性。只有这样，学生的作文水平才能得以提高。
《语文课程标准》提出“写作是为了自由表达和与人交流”，强调要让学生“乐于书面表达”，提倡“能不拘形式地写下见闻、感觉和想像”；“注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容”；“鼓励自由表达和有创意的表达”。然而作文教学的现状却是“清规戒律”太多，如规定写法、强行命题、限定字数等，使学生的写作处于被动，以致千人一面，无思想火花，无个性色彩。在作文教学中，我们提出“张扬习作个性，变被动为主动”这一作文教学主题，培养学生个性，让其写出具有个性化的作文。
【参考文献】
[1]李成飞.浅议小学语文阅读教学[J].考试周刊．2010，（56）.
[2]朱兰凤.小学语文阅读教学有效开展策略探析[J].考试周刊．， 2010，（56）.
关键词：张扬习作；鼓励学生
一、鼓励学生写“真话”，自由作文，开启灵性
文章贵在“真”，有了“真”，文章才能有棱角，才能显示自己的个性风格。所以在作文教学中，教师应极力鼓励学生写“真话”，开启学生的灵性，呈现独特的个性风格。因此，我鼓励学生写“真话”，就是让学生自由创造，写出具有自己个性的文章。
1.求异性想像作文。所谓求异，就是打破常规，破中求立，立中出新，思维延伸至不同的方向，以探求新的多样化的结论。在作文教学中，教师应从生活中挖掘能引发学生求异思维的材料，营造宽松的氛围，引导学生提出新思路、新方法、新方案，让学生增强创新能力。如我在布置学生写《龟兔赛跑新传》文章时，要求学生抛开原先“骄兵必败”的主题，重新大胆合理地界定。有很多学生都提出了自己有悖传统的独特见解：有的写乌龟采取不正当竞争手段使兔子昏然大睡；有的写评委授意让兔子故意输给乌龟，为的是不得罪大赛组委会总顾问老虎；有的写孙悟空变成了瞌睡虫附在兔子身上让兔子睡觉，结果帮了乌龟的大忙。这些观点虽显稚嫩，但无不闪烁着学生求异思维的火花和智慧的光芒。
2.实践性“真话”作文。我曾让学生写过《我的母亲（或父亲）》的文章，因为鼓励写“真话”，所以避免了过去学生尽写雨中、雪中送鞋、送伞，以及生病送我上医院、整夜陪伴我等一类反映母爱父爱的老题材、老话题，而是出现了多姿多彩的话题。有的指责父母粗暴，不理解儿女；有的抨击父母或沉迷舞厅，或嗜赌如命的陋习等。所有的这一切，皆是他们思想的流淌、个性的张扬。
二、引导学生到生活中寻找“真话”，濯亮情感个性
1.引导学生坚持多观察生活，多积累素材，勤写日记、随笔。社会是个大课堂，生活是一部无字的鸿篇巨著。正如美国教育家科勒斯涅克曾过：“语文学习的外延和生活相等。”在社会生活里，有取之不尽、写之不竭的创作源泉，关键在于培养学生的审美立意能力。引导学生多留心周围的人和事，将那些亲眼目睹或道听途说的事情勤记下来。
2.培养学生对生活的悟性。有悟性才能在作文中显现生机勃勃的创新能力，才能显示个性生动的独特性。作家在创作前常去体验生活，实际上就是到生活中寻找悟性、寻找灵感，然后创造出有独特风格的文章，这对我们的作文教學是很有启示的。如果我们能在引导学生细心观察生活的基础上，进一步循序渐进地培养他们对生活的悟性，他们就能触类旁通，联想顿悟出创作的灵感与欲望。而每个人对生活的理解、感悟是不同的，因此写出的文章即使是同一事、同一材料，其认识、构思立意也决不可能相同，他们一定有自己独特的个性风格。“世上绝没有完全相同的两片树叶”；“一千个人看《红楼梦》，必定会出现一千个林黛玉”。原因何在？个性异也！“文如其人”即是最好的佐证。可见，只要我们培养学生对生活的悟性，他们就一定能写出具有自己个性的文章。因此，教师应全方位地为学生沟通接触社会生活及生活实际的渠道，引导学生走进大自然感受大自然的神奇与美妙，在对大自然的审美与感悟中怡情激趣；引导学生步入社会，评议时事，关心社会热点，在积极参与社会实践过程中用心体会，感悟生活，感悟人生，萌发写作激情。
三、培养学生的自主意识，充分发展潜在的个性
1.鼓励学生“我能行”。“我能行”是自主意识和自信精神的有力表现，是个性锋芒的展露。作为语文教师，在教学过程中应极力提倡“我能行”的精神，因为它能唤起潜在的个性动力。这种鼓励，无论对爱写或怕写作文的学生都有很大的激励作用，效果明显。
2.放手让学生互改作文，增强主体意识。学生互改作文是培养学生自我主体意识的很好的实践活动。语文教学中最繁重的任务便是作文批改。很多教师认真细致地将学生的习作修改评点，可是学生呢？只看一下分数便塞进了书包，他们并不领老师辛苦改作之情。这实在是得不偿失的不明智之举。而让学生互改作文，不仅解决了教师吃力不讨好的无效劳动问题，也把教师从繁重的改作中解放了出来。更重要的是，学生自己参与了改作实践，明确了自己是作文的主人，领悟到了自己写作过程中出现的或未出现的问题，在修改过程中又将根据自己的评判来修改，个性得到了体现，感受到了一些作文章法和写作要领之类的问题，无形中提高了写作水平。
3.革新学生作文评价，呵护个性。教师过多地否定学生习作，会使其失去自尊心与自信心。学生的习作无论是好是坏、是长是短，都是他们辛勤劳动的结晶，教师都要尊重他们的劳动。因此，在评价学生习作的过程中，要采取宽容的态度，本着“尊重为先，多就少改”的原则，力求维持原意，呵护学生写作的个性。只有这样，学生的作文水平才能得以提高。
《语文课程标准》提出“写作是为了自由表达和与人交流”，强调要让学生“乐于书面表达”，提倡“能不拘形式地写下见闻、感觉和想像”；“注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容”；“鼓励自由表达和有创意的表达”。然而作文教学的现状却是“清规戒律”太多，如规定写法、强行命题、限定字数等，使学生的写作处于被动，以致千人一面，无思想火花，无个性色彩。在作文教学中，我们提出“张扬习作个性，变被动为主动”这一作文教学主题，培养学生个性，让其写出具有个性化的作文。
【参考文献】
[1]李成飞.浅议小学语文阅读教学[J].考试周刊．2010，（56）.
[2]朱兰凤.小学语文阅读教学有效开展策略探析[J].考试周刊．， 2010，（56）.