语言是交流的手段，也是一门艺术。教学语言是教师开启学生心灵的钥匙，它独具的风韵和格调使之在语言艺术中占有重要的地位。教学中的语言包含着教师的炽热情感，关系着教师对学生的深情厚谊。情感是师生间心灵的桥梁，是教育之根。别林斯基说：“充满爱情的语言，是无可反驳的劝说，好似熊熊烈火发出光和热，而听到这种语言，心中感到暖洋洋的，会让人心情舒畅；但缺乏爱情的语言，也会把颠扑不破的一些真理搞成冷酷的、僵死的训诫，因此，语言对意识情感的影响显得软弱无力。”教师的语言要能拨动学生的心弦，就要以声传情、倾情于声。同样的一句话，既可以使学生精神振奋，也可以使其冷淡消沉。马卡连柯说过：“同样的教学方法，因为语言不同，效果可能相差二十倍。”从而可以看出课堂教学中语言艺术的重要性。
　　懂得语言因表现方法的不同而使其影响力也产生差异的教师，就会去学习有效的语言表现方式。我们用以“你”和以“我”为主的表现方式的不同效果来进行说明，也许比较容易理解。
　　简单分析一下“教师打击学生的语言”，我们会惊奇地发现，几乎都是以“你”开始，或隐蔽有“你”的字眼、如，“你为什么还没完成作业，就知道玩儿！”“快写！这么磨蹭，什么时间才能做完作业呢？”“为什么不能做个好学生呢？早就应该知道的！”与此对照，当教师把自己的感想告诉学生时，往往用强调“我”之表现形态，如，“老师很希望同学们能按时完成作业。”“老师真高兴同学们这么遵守纪律。”“写得快一些，老师会更喜欢你。”像这样的表现方法，会使师生的关系更融洽一些，使教育的效果更好。以“我”为主的表现方法，较少产生抵触情绪。学生的某一行为错了，与其批评，不如向其直说该行为产生的不良影响，这样使学生容易接受。如，学生课堂上不认真听讲，交头接耳，随便说话。此时教师有何反应？下面两种说法大不一样：“辛勤的劳动得不到同学们的尊重，老师很失望。”——以“我”为主的说法。“不知好歹的学生，整天违反纪律。”——以“你”为主的说法，前一种说法单纯是告诉学生违反纪律给老师的感觉。后一种说法是在警告是“坏”学生，于是，学生就会产生反感。
　　由此可见，以“我”为主的表现形式是一种单纯地传达感情的说法。让学生知道他们的行为给老师带来了何种影响，并使学生自觉地意识到要改变这种行为时自己的责任。因此有极大的效果。
　　以“我”为主的表现形式，可以说是促使学生成长，使其学会对一件事情负责的较好的表现方法。这种表现方式传达给学生的意思是：你应该对此事负责；你能积极地处理好此事，我想你能尊重我的要求的，主动给予你采取积极行动的机会，等等。
　　以“我”为主的表现方式，因为是直叙自己的感情所以学生也会直接表现出自己的感情来。即以“我”为主的表现形式，可使人际关系得以不断改善。以“你”为主的表现形式，因一方坚持“你”如何，因而易使感情对立，出言不逊，以致相互为难。
　　以“我”为主的表现方式需要教师有一定的勇气，因为直陈己见意味着向他人敞开心扉，而教师总希望自己在学生眼里有尊严，没有缺点。让自己透明，可以使教师和学生的关系大为亲密。正直和开放能孕育良好的师生关系，教师的“本来面目”学生会予以理解，同时也促使学生表现出自己的“本来面目”，如此，师生的关系会更为坦诚，更为密切。
　　由此可见，教师的语言对于学生的教育起着极为重要的作用，因此，在教学中，教师要懂得语言艺术，掌握语言的技巧，善于使用艺术的语言，使师生在良好的语言环境中建立融洽的关系，从而促进教育教学，提高教育教学质量。
　　（作者单位：黑龙江大庆市林甸县第二小学）