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【中图分类号】G633.41
合作学习是时代精神的反应，是以培养创新精神和实践能力为核心的素质教育的必然要求，在英语课堂教学中开展小组合作学习有着诸多优点，它有着传统教学那种单一单向的教学方式所不可比拟的优势。它一改过去教师“独霸课堂”、“满堂灌”的局面，打破了课堂气氛的沉闷，充分发挥了学生的潜能，体现了学生的主体地位和教师的主导地位，不仅加强了学生间的信息交流，使学生由学习上的竞争对手转变为相互协作的伙伴，克服了过去在传统意识下被扭曲的竞争意识，而且有利于学生开阔视野，拓宽思路，培养其创新精神和实践
能力。
一、应用小组合作学习促进写作课堂教学
开学初学生们上英语写作课时一点兴趣都没有，而且对待写作还有一点抵触的情绪，甚至是惧怕。于是，我便下定决心要让他们转变对写作的看法，发掘他们身上的潜能，培养孩子们的写作兴趣。在与孩子们的聊天中，我发现了他们中的大多数排斥写作的原因是认为写作很无聊，从小学就不喜欢写英语作文，写作时也没有思路。在批阅作文时，我将他们存在的问题进行了总结和归纳，发现了以下这些问题： 句子结构不完整；人称代词使用不规范；句与句之间、段落之间的意思不连贯；用中文的方式去思考作文；字母大小写及标点符号不规范等等。一个孩子竟然将一句简单的I love my family very much.写成了 I’m very love my family. 总之，一篇作文错漏百出，让人哭笑不得。
针对他们所出现的问题，我进行了认真的反思，并且调整了写作课的思路，降低写作难度，在写作文之前加强指导，做好铺垫。因此，我利用早午自习，让学生自由阅读并积累优美语句，做好笔记，并在小组内、组际间相互交流，这样不用花太多时间，就提高了学生们的英语写作水平，还可以营造一定的学习氛围、减轻孩子的学业负担。同时，增加学生作文互批的机会，让学生清楚自己的错误在哪里，有时，我会利用作文批语，鼓励学生写作，每篇作文都要详细点评，对于写作好的同学及其所在的小组给予加分奖励，并将文章写到黑板上，与全班同学共同分享。与此同时，学生写作的热情大大提高，这样学生就愿意写作文，乐于写作文。
在教授外研版七年级下第三模块there be 句型时，我要求学生以“My classroom”为题写一篇小短文，写作前学生在小组内讨论“What’s in our classroom？”然后各组将讨论的结果写在黑板上，再让学生根据黑板上的句子进行写作，由于已做好了铺垫，学生们的写作得心应手，不到十分钟全班学生的作文都交到了我的手中。我进行逐一面批的同时，孩子们也没闲着，他们都在帮助黑板上的作文挑错，一个个的兴致极高。这样既节省了时间也提高了效率，还大大提高了孩子们的写作热情。和孩子们交流时，很多同学都感觉自身在写作方面进步很大，每周都期盼写作课的到来。一位同学在反思中这样写到，这次单元测试我有了很大进步，说明我这一阵学习比较努力，我认为这也要归功于小组合作学习，它不仅提高了我的语言表达能力，也培养了我的写作能力，而且我还有一个意外收获，我的自信心也渐渐地提高了。我会一如既往地努力下去。孩子们的反思不仅激励了他们自己，对我更是一种触动，正像苏霍姆林斯基批评的那样：“学生在课堂上阅读得很少，而关于阅读的谈话却很多。”让学生们在每一堂课都有精彩的表现，激励、挖掘每一位学生的潜能，使每一位学生都能获得应有的收获与进步，这就是我们正在努力的。
二、应用小组合作学习，丰富英语课堂活动
鸟儿高飞，需要广阔高远的天空；学生展现自我，则需要自由宽松的氛围。有关研究表明，学生的思维活动和情感参与紧密相连。当学生的情绪处于一种积极振奋的状态时，学生的思维才不会压抑，一个个奇思妙想，才会如泉喷涌。因此，课堂上应给学生营造一个无拘无束的思维空间。美国的学生上课不用排坐，不背手，而是围着团团坐，相互交谈。我所任教的两个班级也采用这种小组合作探究式的课堂教学，这样有利于学生交流和讨论，促进互相学习提高。我时刻牢记，要培养学生大胆能说的习惯，让他们在自由言论中进行语言实践。例如我在教授外研版七年级下第六模块奥运历程时，为了让学生能够更全面地了解奥运知识，了解奥运对中国的改变对每个中国人的意义，也为了孩子们能够更好地学习本模块内容，了解学习外语对我们的重要性，我设计了奥运专题栏目。要求班级的五个小组从奥运的起源、奥运的比赛项目、你最喜欢的奥运人物、奥运会中的感人故事及08奥运会给北京、中国带来的变化五个方面着手准备，完成英语活动课。同时每个小组将本组准备的精华内容以板报的形式体现出来，在班级进行展示。在主持人精彩的开场白下，活动拉开了帷幕，每个孩子都将自己精心准备的资料与同学们分享，推荐运动项目时设计者别出心裁，采取了与同学互动的形式，即用肢体语言表达运动名称，其他同学用英语来猜。表演者夸张的动作把全班同学逗得哈哈大笑，在欢快的气氛中孩子们记住了这些单词。有的小组准备的是以奥运知识相关的英文稿，讲述时担心其他同学听不懂，就非常有耐心地将生词和较难的句子教给大家，发言完毕后，同学们不约而同爆发出热烈的掌声，并投来赞许的目光，都很佩服这种学习英语的韧劲。活动结束后，在主持人的安排下，分别在7班、8班评选出表现优秀的小组及个人。这节活动课上的很成功，孩子们的表现让我有很深的体会：社会是个大舞台，生活就是教科书，我们的教学不能拘泥于教室里、校园里，而应在开放的教学过程中让课堂延伸走向社会、走向生活、走向大自然。
通过小组合作学习，学生学习的主动性和积极性增强了，参与度提高了，由过去的“要我学”的被动局面转变为今天的“我要学”、“我乐学”的自主学习局面。学生在合作学习中甩掉了胆怯、害羞、害怕出错的包袱，敢问敢说，即使那些一向“少言寡语”的内向学生也产生了跃跃欲试的冲动，性格变得开朗起来，精神面貌焕然一心，自信心得到了加强。学生在合作学习中体验到了合作的快乐，拉近了师生、生生之间的关系。合作学习有利于因材施教，我认为这种方式更适合大班额教学，它不仅可以弥补由于班额大教师不能照顾到每一个学生的不足，还可实现每个学生都能获得成功的体验及实践和发展
的目的。
合作学习是时代精神的反应，是以培养创新精神和实践能力为核心的素质教育的必然要求，在英语课堂教学中开展小组合作学习有着诸多优点，它有着传统教学那种单一单向的教学方式所不可比拟的优势。它一改过去教师“独霸课堂”、“满堂灌”的局面，打破了课堂气氛的沉闷，充分发挥了学生的潜能，体现了学生的主体地位和教师的主导地位，不仅加强了学生间的信息交流，使学生由学习上的竞争对手转变为相互协作的伙伴，克服了过去在传统意识下被扭曲的竞争意识，而且有利于学生开阔视野，拓宽思路，培养其创新精神和实践
能力。
一、应用小组合作学习促进写作课堂教学
开学初学生们上英语写作课时一点兴趣都没有，而且对待写作还有一点抵触的情绪，甚至是惧怕。于是，我便下定决心要让他们转变对写作的看法，发掘他们身上的潜能，培养孩子们的写作兴趣。在与孩子们的聊天中，我发现了他们中的大多数排斥写作的原因是认为写作很无聊，从小学就不喜欢写英语作文，写作时也没有思路。在批阅作文时，我将他们存在的问题进行了总结和归纳，发现了以下这些问题： 句子结构不完整；人称代词使用不规范；句与句之间、段落之间的意思不连贯；用中文的方式去思考作文；字母大小写及标点符号不规范等等。一个孩子竟然将一句简单的I love my family very much.写成了 I’m very love my family. 总之，一篇作文错漏百出，让人哭笑不得。
针对他们所出现的问题，我进行了认真的反思，并且调整了写作课的思路，降低写作难度，在写作文之前加强指导，做好铺垫。因此，我利用早午自习，让学生自由阅读并积累优美语句，做好笔记，并在小组内、组际间相互交流，这样不用花太多时间，就提高了学生们的英语写作水平，还可以营造一定的学习氛围、减轻孩子的学业负担。同时，增加学生作文互批的机会，让学生清楚自己的错误在哪里，有时，我会利用作文批语，鼓励学生写作，每篇作文都要详细点评，对于写作好的同学及其所在的小组给予加分奖励，并将文章写到黑板上，与全班同学共同分享。与此同时，学生写作的热情大大提高，这样学生就愿意写作文，乐于写作文。
在教授外研版七年级下第三模块there be 句型时，我要求学生以“My classroom”为题写一篇小短文，写作前学生在小组内讨论“What’s in our classroom？”然后各组将讨论的结果写在黑板上，再让学生根据黑板上的句子进行写作，由于已做好了铺垫，学生们的写作得心应手，不到十分钟全班学生的作文都交到了我的手中。我进行逐一面批的同时，孩子们也没闲着，他们都在帮助黑板上的作文挑错，一个个的兴致极高。这样既节省了时间也提高了效率，还大大提高了孩子们的写作热情。和孩子们交流时，很多同学都感觉自身在写作方面进步很大，每周都期盼写作课的到来。一位同学在反思中这样写到，这次单元测试我有了很大进步，说明我这一阵学习比较努力，我认为这也要归功于小组合作学习，它不仅提高了我的语言表达能力，也培养了我的写作能力，而且我还有一个意外收获，我的自信心也渐渐地提高了。我会一如既往地努力下去。孩子们的反思不仅激励了他们自己，对我更是一种触动，正像苏霍姆林斯基批评的那样：“学生在课堂上阅读得很少，而关于阅读的谈话却很多。”让学生们在每一堂课都有精彩的表现，激励、挖掘每一位学生的潜能，使每一位学生都能获得应有的收获与进步，这就是我们正在努力的。
二、应用小组合作学习，丰富英语课堂活动
鸟儿高飞，需要广阔高远的天空；学生展现自我，则需要自由宽松的氛围。有关研究表明，学生的思维活动和情感参与紧密相连。当学生的情绪处于一种积极振奋的状态时，学生的思维才不会压抑，一个个奇思妙想，才会如泉喷涌。因此，课堂上应给学生营造一个无拘无束的思维空间。美国的学生上课不用排坐，不背手，而是围着团团坐，相互交谈。我所任教的两个班级也采用这种小组合作探究式的课堂教学，这样有利于学生交流和讨论，促进互相学习提高。我时刻牢记，要培养学生大胆能说的习惯，让他们在自由言论中进行语言实践。例如我在教授外研版七年级下第六模块奥运历程时，为了让学生能够更全面地了解奥运知识，了解奥运对中国的改变对每个中国人的意义，也为了孩子们能够更好地学习本模块内容，了解学习外语对我们的重要性，我设计了奥运专题栏目。要求班级的五个小组从奥运的起源、奥运的比赛项目、你最喜欢的奥运人物、奥运会中的感人故事及08奥运会给北京、中国带来的变化五个方面着手准备，完成英语活动课。同时每个小组将本组准备的精华内容以板报的形式体现出来，在班级进行展示。在主持人精彩的开场白下，活动拉开了帷幕，每个孩子都将自己精心准备的资料与同学们分享，推荐运动项目时设计者别出心裁，采取了与同学互动的形式，即用肢体语言表达运动名称，其他同学用英语来猜。表演者夸张的动作把全班同学逗得哈哈大笑，在欢快的气氛中孩子们记住了这些单词。有的小组准备的是以奥运知识相关的英文稿，讲述时担心其他同学听不懂，就非常有耐心地将生词和较难的句子教给大家，发言完毕后，同学们不约而同爆发出热烈的掌声，并投来赞许的目光，都很佩服这种学习英语的韧劲。活动结束后，在主持人的安排下，分别在7班、8班评选出表现优秀的小组及个人。这节活动课上的很成功，孩子们的表现让我有很深的体会：社会是个大舞台，生活就是教科书，我们的教学不能拘泥于教室里、校园里，而应在开放的教学过程中让课堂延伸走向社会、走向生活、走向大自然。
通过小组合作学习，学生学习的主动性和积极性增强了，参与度提高了，由过去的“要我学”的被动局面转变为今天的“我要学”、“我乐学”的自主学习局面。学生在合作学习中甩掉了胆怯、害羞、害怕出错的包袱，敢问敢说，即使那些一向“少言寡语”的内向学生也产生了跃跃欲试的冲动，性格变得开朗起来，精神面貌焕然一心，自信心得到了加强。学生在合作学习中体验到了合作的快乐，拉近了师生、生生之间的关系。合作学习有利于因材施教，我认为这种方式更适合大班额教学，它不仅可以弥补由于班额大教师不能照顾到每一个学生的不足，还可实现每个学生都能获得成功的体验及实践和发展
的目的。