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伟大的教育家陶行知先生，创立了“生活即教育、社会即学校、教学做合一”的生活教育理论。陶行知还说过，“没有生活做中心的教育是死教育。没有生活做中心的学校是死学校。没有生活做中心的书本是死书本。在死教育、死学校、死书本里鬼混的人是死人”。由此看出，教育源于我们的生活，教育无时无刻不在我们身边。
一、生活教育的特点在幼儿教育中的体现
生活教育要将教育和生活紧密联系在一起，从生活中寻找教育的内容，正如陶行知所指出：“生活与教育是一回事，是同一个过程，教育不能脱离生活，教育要通过生活来进行无论是教育的内容还是教育的方法，都要根据生活的需要。”根据幼儿的生理和心理特征，幼儿园的生活教育有自身的特点。
1.趣味性
幼儿的天性是游戏，他们对生活和自然有着浓厚的兴趣，这种生活中的兴趣带动了幼儿求知的欲望。我们的设计的游戏贴近生活，例如，幼儿喜欢角色扮演，经常喜欢充当不同职业和身份的个体，我们在幼儿园通过娃娃家、小超市和各种小游戏的方式，让幼儿可以扮演不同的角色。他们不仅在活动中感到愉快，而且锻炼了观察能力、语言能力。在游戏和教学设计环节，在实现教育目标的前提下，我们教育工作者还要兼顾到游戏和教学的生活性和趣味性，只有幼儿能够愉快参与，并找到乐趣，才能实现教育的目的。比如，为了让幼儿对数字，颜色及形状有所认识，通过“喂娃娃”游戏学习锻炼宝宝学习数数及根据颜色或者形状进行分类。
2.参与性
幼儿是生活的主体，生活教育就需要每个幼儿能够参与到和生活相关的一切活动中。幼儿不是简单的接受教育，而是需要在参与中感受到教育理念，并形成知识和改变行为。幼儿对知识的接受有很强的直观性和经验性，例如，我们对幼儿的四季教育，秋天的时候要带他们收集落叶，观察小草的变化。冬天的时候，要幼儿感受风是冷的，人们身上衣服的变化。春天的时候鼓励幼儿观察小蚯蚓、小草发芽。教育中，幼儿不应该是旁观者，而应该是教育的参与者。
参与性应该体现在细节上，幼儿园里班级的种植园里的植物的种类、播种、浇水、除草等整个过程都给幼儿参与的机会，让他们体会到参与的乐趣，从而能了解植物的生长。比如在环境保护的教育上，让小朋友自己收集吃完口香糖的瓶子、废旧毛线、废旧纸箱和旧服饰，小时候穿过的鞋服等，然后和幼儿一起动手变成班级的玩具和做游戏的材料。在参与中，幼儿可以感受到废旧物品的作用，自然地培养了环保理念。
3.过程性
生活教育不会立竿见影生效，它的作用是长久的，生活教育就是建立在不断重复的基础上，在日积月累的过程中不断形成和巩固。因此，过程对于生活教育非常重要。
在这个过程中，要尊重幼儿的个体差异。每个幼儿的生活环境、经验水平、性格特征、学习方式和速度都不相同，对于幼儿在生活、学习、游戏中表现出差异与不同，老师要保持足够的耐心和爱心，给每个幼儿表现自己、表达情绪的机会和条件，实现幼儿富有个性的发展。别林斯基曾这样说过：“我们要用孩子的眼光来看待他们的过失，同时又用长者的胸怀来容纳孩子的过失。”因此，作为老师更应宽容孩子们在求知、成长过程中出现的“美丽的错误”，真诚地去理解孩子，做孩子朋友式的老师，当幼儿在遭遇挫折或失败的时候，要善于分担孩子的忧伤，用鼓励的语言、信任的表情及时地肯定孩子，设法帮他找回自信。
二、幼儿生活教育的目标
生活教育在幼儿阶段的应用，就是要让孩子们学会快乐的生活和有智慧的生活。
1.快乐的生活
要快乐生活，幼儿们要能在集体交往中、在劳动中、在游戏中找到乐趣。这时，教师主要起组织与协调的作用。在小组玩的游戏中，教师起观察与鼓励合作的作用；在个别玩的游戏中，教师以观察为主，并对个别幼儿进行交谈与指导；在情景性、娱乐性较强的游戏中，教师一般以角色身份进行组织与指导；在操作性、竞赛性的游戏中，教师主要以评价者的身份进行启发与发现。
基于这样的想法，我们设计了各个层面的生活主题馆。如“娃娃家”“小超市”“建筑区”“小吃店”等以儿童生活为背景的生活主题馆，让孩子动手动脑，用自己的劳动让生活变得有趣、美好，同时体会到共同游戏、生活、学习的快乐。同时，还创设互动性运动游戏。幼儿通过游戏能够获得身体和心理的体验，互动性运动游戏好玩、易玩，可以将幼儿被动的情绪状态转化成积极的情绪状态、从个体的游戏活动转化成积极的合作型活动。
2.有智慧的生活
生活是充满智慧的，生活本身就是创造的过程，需要不断思考和想象，需要用手去操作和探索，需要用眼睛去发现，需要用耳朵去倾听。有智慧的生活要掌握生活的规律与规则，并能运用这些规律和规则，创造更好的生活。
幼儿对规律和规则的认识是零散和直观的，如何用孩子可接受的方式传递这种规则意识，标识发挥了特定的作用。我们将幼儿可能接触到的规则用标识的方式进行整理，每个人的座位、睡觉的区域、洗手的步骤、喝水的程序等等都通过图示的方式表示出来，并醒目张贴在幼儿能看见的地方，用间接、隐性的方式，让幼儿随时练习，逐步养成习惯。为了让幼儿了解交通规则，我们通过游戏的方式，制作交通标识，让宝宝们红灯停、绿灯行，既训练了幼儿的反应力，又掌握了交通信号灯的使用。
三、生活教育在幼儿教育中的具体实施
教育内容贴近幼儿生活经验。幼儿的学习不仅依靠书本材料组织教育活动，应将幼儿带到室外，观察大自然，了解人们的社会生活，以促进幼儿观察技能和社会性的发展。然而，在当前的幼儿教育中，老师从安全的角度出发，很少将幼儿带出幼儿园的大门，幼儿很难在真实的生活情景中获得相应的感官经验。在幼儿园中，还应充分鼓励幼儿利用课余时间对大自然和人们行为进行观察，比如小河里面有什么？蚂蚁是怎么生活的？人们都有哪些职业，他们都是怎样工作的？让小朋友把观察到的结果在幼儿园的教学中和教师及同学分享，并赞赏他们的观察。家庭与幼儿园是幼儿生活的主要环境，我们可以利用幼儿一日生活的点滴细节对幼儿进行生活化的教育。
在幼儿教育改革蓬勃发展的今天，应努力挖掘“生活教育”的功能，不断落实陶行知教育思想，不断探索、实践，将陶行知的“生活教育”理论发扬光大。
【作者单位：苏州工业园区尚城幼儿园 江苏】
一、生活教育的特点在幼儿教育中的体现
生活教育要将教育和生活紧密联系在一起，从生活中寻找教育的内容，正如陶行知所指出：“生活与教育是一回事，是同一个过程，教育不能脱离生活，教育要通过生活来进行无论是教育的内容还是教育的方法，都要根据生活的需要。”根据幼儿的生理和心理特征，幼儿园的生活教育有自身的特点。
1.趣味性
幼儿的天性是游戏，他们对生活和自然有着浓厚的兴趣，这种生活中的兴趣带动了幼儿求知的欲望。我们的设计的游戏贴近生活，例如，幼儿喜欢角色扮演，经常喜欢充当不同职业和身份的个体，我们在幼儿园通过娃娃家、小超市和各种小游戏的方式，让幼儿可以扮演不同的角色。他们不仅在活动中感到愉快，而且锻炼了观察能力、语言能力。在游戏和教学设计环节，在实现教育目标的前提下，我们教育工作者还要兼顾到游戏和教学的生活性和趣味性，只有幼儿能够愉快参与，并找到乐趣，才能实现教育的目的。比如，为了让幼儿对数字，颜色及形状有所认识，通过“喂娃娃”游戏学习锻炼宝宝学习数数及根据颜色或者形状进行分类。
2.参与性
幼儿是生活的主体，生活教育就需要每个幼儿能够参与到和生活相关的一切活动中。幼儿不是简单的接受教育，而是需要在参与中感受到教育理念，并形成知识和改变行为。幼儿对知识的接受有很强的直观性和经验性，例如，我们对幼儿的四季教育，秋天的时候要带他们收集落叶，观察小草的变化。冬天的时候，要幼儿感受风是冷的，人们身上衣服的变化。春天的时候鼓励幼儿观察小蚯蚓、小草发芽。教育中，幼儿不应该是旁观者，而应该是教育的参与者。
参与性应该体现在细节上，幼儿园里班级的种植园里的植物的种类、播种、浇水、除草等整个过程都给幼儿参与的机会，让他们体会到参与的乐趣，从而能了解植物的生长。比如在环境保护的教育上，让小朋友自己收集吃完口香糖的瓶子、废旧毛线、废旧纸箱和旧服饰，小时候穿过的鞋服等，然后和幼儿一起动手变成班级的玩具和做游戏的材料。在参与中，幼儿可以感受到废旧物品的作用，自然地培养了环保理念。
3.过程性
生活教育不会立竿见影生效，它的作用是长久的，生活教育就是建立在不断重复的基础上，在日积月累的过程中不断形成和巩固。因此，过程对于生活教育非常重要。
在这个过程中，要尊重幼儿的个体差异。每个幼儿的生活环境、经验水平、性格特征、学习方式和速度都不相同，对于幼儿在生活、学习、游戏中表现出差异与不同，老师要保持足够的耐心和爱心，给每个幼儿表现自己、表达情绪的机会和条件，实现幼儿富有个性的发展。别林斯基曾这样说过：“我们要用孩子的眼光来看待他们的过失，同时又用长者的胸怀来容纳孩子的过失。”因此，作为老师更应宽容孩子们在求知、成长过程中出现的“美丽的错误”，真诚地去理解孩子，做孩子朋友式的老师，当幼儿在遭遇挫折或失败的时候，要善于分担孩子的忧伤，用鼓励的语言、信任的表情及时地肯定孩子，设法帮他找回自信。
二、幼儿生活教育的目标
生活教育在幼儿阶段的应用，就是要让孩子们学会快乐的生活和有智慧的生活。
1.快乐的生活
要快乐生活，幼儿们要能在集体交往中、在劳动中、在游戏中找到乐趣。这时，教师主要起组织与协调的作用。在小组玩的游戏中，教师起观察与鼓励合作的作用；在个别玩的游戏中，教师以观察为主，并对个别幼儿进行交谈与指导；在情景性、娱乐性较强的游戏中，教师一般以角色身份进行组织与指导；在操作性、竞赛性的游戏中，教师主要以评价者的身份进行启发与发现。
基于这样的想法，我们设计了各个层面的生活主题馆。如“娃娃家”“小超市”“建筑区”“小吃店”等以儿童生活为背景的生活主题馆，让孩子动手动脑，用自己的劳动让生活变得有趣、美好，同时体会到共同游戏、生活、学习的快乐。同时，还创设互动性运动游戏。幼儿通过游戏能够获得身体和心理的体验，互动性运动游戏好玩、易玩，可以将幼儿被动的情绪状态转化成积极的情绪状态、从个体的游戏活动转化成积极的合作型活动。
2.有智慧的生活
生活是充满智慧的，生活本身就是创造的过程，需要不断思考和想象，需要用手去操作和探索，需要用眼睛去发现，需要用耳朵去倾听。有智慧的生活要掌握生活的规律与规则，并能运用这些规律和规则，创造更好的生活。
幼儿对规律和规则的认识是零散和直观的，如何用孩子可接受的方式传递这种规则意识，标识发挥了特定的作用。我们将幼儿可能接触到的规则用标识的方式进行整理，每个人的座位、睡觉的区域、洗手的步骤、喝水的程序等等都通过图示的方式表示出来，并醒目张贴在幼儿能看见的地方，用间接、隐性的方式，让幼儿随时练习，逐步养成习惯。为了让幼儿了解交通规则，我们通过游戏的方式，制作交通标识，让宝宝们红灯停、绿灯行，既训练了幼儿的反应力，又掌握了交通信号灯的使用。
三、生活教育在幼儿教育中的具体实施
教育内容贴近幼儿生活经验。幼儿的学习不仅依靠书本材料组织教育活动，应将幼儿带到室外，观察大自然，了解人们的社会生活，以促进幼儿观察技能和社会性的发展。然而，在当前的幼儿教育中，老师从安全的角度出发，很少将幼儿带出幼儿园的大门，幼儿很难在真实的生活情景中获得相应的感官经验。在幼儿园中，还应充分鼓励幼儿利用课余时间对大自然和人们行为进行观察，比如小河里面有什么？蚂蚁是怎么生活的？人们都有哪些职业，他们都是怎样工作的？让小朋友把观察到的结果在幼儿园的教学中和教师及同学分享，并赞赏他们的观察。家庭与幼儿园是幼儿生活的主要环境，我们可以利用幼儿一日生活的点滴细节对幼儿进行生活化的教育。
在幼儿教育改革蓬勃发展的今天，应努力挖掘“生活教育”的功能，不断落实陶行知教育思想，不断探索、实践，将陶行知的“生活教育”理论发扬光大。
【作者单位：苏州工业园区尚城幼儿园 江苏】