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摘 要：随着社会的不断发展，以及全球经济一体化进程的不断加快，英语在实际交往与交流中的用处越来越多。为了使听障学生能够在将来更好地参与社会生活，特殊教育开展过程中不仅要重视英语教学，还要不断优化英语教学策略，以促成听障学生的全面成长。就此，本文主要从引导聋生坚持“说”、坚持“读”、坚持“写”三方面入手，简要探析听障学生的高效英语教学。
关键词：听障学生;初中;英语学习
一直以来英语都是我国学生在学习方面的“短板”，对于存在听说障碍的聋生来讲，英语的学习更是难上加难，也使得其在学习之初就产生了对英语学习的抵触情绪。因此，作为专业特教教师，我们不仅要正视听障学生存在的问题，还要不断革新思想、优化英语教学方法，在保证教学质量的同时，引导聋生感知英语学习趣味、掌握英语学习方法，有效促成其英语水平及英语学习能力的可持续发展。基于此，本文作者立足自身教学经验，就高质量开展聋生英语教学的策略进行相关阐述，以为一线特教同仁提供一份拙见。
一、引导聋生坚持“说”
很多教师在组织聋生进行英语教学时认为聋生存在听说障碍，就要避免让聋生“说”，其实不然，我们在实际教学中要鼓励和引导聋生们勇敢地“说”，进而在一改传统聋校英语教学课堂上“鸦雀无声”状态的同时，促成课堂教学氛围的优化，有效锻炼聋生的表达勇气，以使其在日复一日的坚持中能够获得英语学习信心，使其敢于张口说英语，并获得英语口语交流能力的锻炼。
以我自身的教学为例，从带领聋生们上第一节英语课开始，我就鼓励聋生们进行张口表达，即使聋生们说出的英语声音比较怪，我也会给予其鼓励：“great！”使其感受到教师对自己的尊重，并且我会将这些在课上敢于张口说英语的聋生作为“榜样”，鼓励其他学生向他们学习。不仅如此，作为教师，在引导学生们读英语时，我会特地放慢自己的语速，并夸张自己的口型，使聋生们能够跟着老师进行张口练习，学习正确的发音。还专门搜集了音标的发声舌位图，引导聋生们直观感受念英语时舌位的变化，以不断纠正聋生的发音，使其能够更准确和流利地进行英语口语表达。
二、引导聋生坚持“读”
“听、说、读、写”是语言学习的重要组成部分，英语也是一样，阅读对聋生的英语学习有着重要的影响意义，其不仅能够有效发挥聋生们的视觉优势，还能使其在进行英语阅读的过程中，获得英语词汇的积累、获得英语语感的提升与知识视野的拓展，进而真正为聋生的英语学习提供助力，促成其英语学习能力的进一步成长与发展。
例如，在指导聋生进行英语阅读的过程中，除了让聋生有效复习和阅读课本上的英文知识之外，我还会根据聋生的英语水平、兴趣爱好等为其推荐适合他们的英语阅读资源：《The lion，the Witch and the Wardrobe（狮子，女巫和衣橱）》《Little Prince（小王子）》……并且我还会指导聋生们进行有效阅读，比如，在聋生们阅读完相关的阅读材料之后，我们可以鼓励其走上讲台，以手语和英语结合的方式将阅读内容以故事的形式分享给自己的同学和老师“听”。这样既能够检验聋生们的阅读成果，还能使其在复述故事的过程中，进一步拓展英语学习能力，促成英语课堂教学效果的事半功倍。
三、引導聋生坚持“写”
正所谓“好记性不如烂笔头”，初中英语教学也不再仅仅停留听、说方面，而是逐渐开始引导聋生进行英语书写。进而在实际教学过程中，我们教师就必须要尝试以“写”作为英语教学的切入点，在弥补聋生听说障碍的同时，使其在坚持写、正确写的过程中，既能够获得英语知识的积累，又能够以“写”来助力聋生英语表达能力的提升，以及聋生英语学习积极性的增强。
例如，在指导聋生们进行英文书写时，从英文单词入手，我会在为其进行书写示范的同时，要求其规范“占格”并保持书面整洁，以养成良好的书写习惯。同时还会根据课本教学内容，组织学生们进行文章扩充或者看图写话、自主创作等，比如在教学《What time do you go to school？》这一单元时，我会指导聋生们将自己每天的行程安排用英文的形式书写出来，清晰地表达自己早上几点起床、几点吃早饭、几点出门上学、几点下课等信息，进而在帮助聋生练习课上所学句型和单词的过程中，不仅获得英语学习效率的提升，还能够引导聋生养成良好的作息习惯与时间观念。
综上所述，特殊教育的最终目的就是在引导聋生在学习科学文化知识的同时，获得在将来融入社会和适应社会的能力。因而在组织开展英语教学的过程中，我们教师不仅要把课本知识教授给聋生，还要立足聋生的成长特征创设科学的教学方法，以使聋生喜欢学习英语，能够正确学习英语，在有效提升其英语学习能力的同时，助力聋生的高质量成长，使其在将来能够更好地适应生活，成长为一名合格的“社会人”！
参考文献：
[1]杨茜.自主探究式学法在聋生英语学习中的应用[J].知识文库，2018（12）：189-190.
[2]张晓莉.激发聋生英语学习兴趣，提高英语学习能力[J].中国校外教育，2016（31）：87+90.
[3]查果.激发英语学习兴趣 提高英语学习能力[J].西藏教育，2015（03）：42-43.
[4]赵娜.激发初中英语学习兴趣提高学生英语能力[J].成才之路，2014（13）：51.
关键词：听障学生;初中;英语学习
一直以来英语都是我国学生在学习方面的“短板”，对于存在听说障碍的聋生来讲，英语的学习更是难上加难，也使得其在学习之初就产生了对英语学习的抵触情绪。因此，作为专业特教教师，我们不仅要正视听障学生存在的问题，还要不断革新思想、优化英语教学方法，在保证教学质量的同时，引导聋生感知英语学习趣味、掌握英语学习方法，有效促成其英语水平及英语学习能力的可持续发展。基于此，本文作者立足自身教学经验，就高质量开展聋生英语教学的策略进行相关阐述，以为一线特教同仁提供一份拙见。
一、引导聋生坚持“说”
很多教师在组织聋生进行英语教学时认为聋生存在听说障碍，就要避免让聋生“说”，其实不然，我们在实际教学中要鼓励和引导聋生们勇敢地“说”，进而在一改传统聋校英语教学课堂上“鸦雀无声”状态的同时，促成课堂教学氛围的优化，有效锻炼聋生的表达勇气，以使其在日复一日的坚持中能够获得英语学习信心，使其敢于张口说英语，并获得英语口语交流能力的锻炼。
以我自身的教学为例，从带领聋生们上第一节英语课开始，我就鼓励聋生们进行张口表达，即使聋生们说出的英语声音比较怪，我也会给予其鼓励：“great！”使其感受到教师对自己的尊重，并且我会将这些在课上敢于张口说英语的聋生作为“榜样”，鼓励其他学生向他们学习。不仅如此，作为教师，在引导学生们读英语时，我会特地放慢自己的语速，并夸张自己的口型，使聋生们能够跟着老师进行张口练习，学习正确的发音。还专门搜集了音标的发声舌位图，引导聋生们直观感受念英语时舌位的变化，以不断纠正聋生的发音，使其能够更准确和流利地进行英语口语表达。
二、引导聋生坚持“读”
“听、说、读、写”是语言学习的重要组成部分，英语也是一样，阅读对聋生的英语学习有着重要的影响意义，其不仅能够有效发挥聋生们的视觉优势，还能使其在进行英语阅读的过程中，获得英语词汇的积累、获得英语语感的提升与知识视野的拓展，进而真正为聋生的英语学习提供助力，促成其英语学习能力的进一步成长与发展。
例如，在指导聋生进行英语阅读的过程中，除了让聋生有效复习和阅读课本上的英文知识之外，我还会根据聋生的英语水平、兴趣爱好等为其推荐适合他们的英语阅读资源：《The lion，the Witch and the Wardrobe（狮子，女巫和衣橱）》《Little Prince（小王子）》……并且我还会指导聋生们进行有效阅读，比如，在聋生们阅读完相关的阅读材料之后，我们可以鼓励其走上讲台，以手语和英语结合的方式将阅读内容以故事的形式分享给自己的同学和老师“听”。这样既能够检验聋生们的阅读成果，还能使其在复述故事的过程中，进一步拓展英语学习能力，促成英语课堂教学效果的事半功倍。
三、引導聋生坚持“写”
正所谓“好记性不如烂笔头”，初中英语教学也不再仅仅停留听、说方面，而是逐渐开始引导聋生进行英语书写。进而在实际教学过程中，我们教师就必须要尝试以“写”作为英语教学的切入点，在弥补聋生听说障碍的同时，使其在坚持写、正确写的过程中，既能够获得英语知识的积累，又能够以“写”来助力聋生英语表达能力的提升，以及聋生英语学习积极性的增强。
例如，在指导聋生们进行英文书写时，从英文单词入手，我会在为其进行书写示范的同时，要求其规范“占格”并保持书面整洁，以养成良好的书写习惯。同时还会根据课本教学内容，组织学生们进行文章扩充或者看图写话、自主创作等，比如在教学《What time do you go to school？》这一单元时，我会指导聋生们将自己每天的行程安排用英文的形式书写出来，清晰地表达自己早上几点起床、几点吃早饭、几点出门上学、几点下课等信息，进而在帮助聋生练习课上所学句型和单词的过程中，不仅获得英语学习效率的提升，还能够引导聋生养成良好的作息习惯与时间观念。
综上所述，特殊教育的最终目的就是在引导聋生在学习科学文化知识的同时，获得在将来融入社会和适应社会的能力。因而在组织开展英语教学的过程中，我们教师不仅要把课本知识教授给聋生，还要立足聋生的成长特征创设科学的教学方法，以使聋生喜欢学习英语，能够正确学习英语，在有效提升其英语学习能力的同时，助力聋生的高质量成长，使其在将来能够更好地适应生活，成长为一名合格的“社会人”！
参考文献：
[1]杨茜.自主探究式学法在聋生英语学习中的应用[J].知识文库，2018（12）：189-190.
[2]张晓莉.激发聋生英语学习兴趣，提高英语学习能力[J].中国校外教育，2016（31）：87+90.
[3]查果.激发英语学习兴趣 提高英语学习能力[J].西藏教育，2015（03）：42-43.
[4]赵娜.激发初中英语学习兴趣提高学生英语能力[J].成才之路，2014（13）：51.