习作教学是个老大难问题，教师在指导时，应通过多种途径为学生搭建平台，引导学生通过观察、体验，激活丰富的写作素材，引发积极的情感共鸣，产生强烈的表达欲望。事实证明，精心设计科学的，适合各学段孩子的游戏活动，让孩子在活动中愉快习作，不失为一种好途径。
　　一、游戏入课激兴趣
　　心理学表明：儿童天性好玩、好动。教师应抓住这一心理特征，根据不同学段，有计划、有目的地组织、设计一些有益的且容易操作的游戏活动，如体育游戏、文体游戏、科学游戏等。将孩子喜闻乐见的游戏活动引入课堂，有助于调动学生习作的积极性和主动性，开启学生习作的情感与智慧，丰富学生的生活经验，积累写作素材。
　　以《有趣的游戏——画笑脸》苏教版小学四年级习作指导课为例。教学时，教师先说“笑”揭示课题：“孩子们，看着大家这一张张笑脸，我感觉咱们今天的这节课一定会合作愉快的，对吧？孩子们，在生活中我们什么时候会露出笑脸呢？”学生的兴趣一下就被调动起来了。教师紧抓时机：“我相信大家的笑容也应该特别美，现在让我们放松一下吧！听我口令：眼睛眯一点，嘴角往上扬，露出小白牙！（微笑）让我们笑出声来。（学生开怀大笑，哈哈大笑，无拘无束，教室里回荡着快乐的笑声）此时，师揭题：“同学们，开心吗？我希望大家能在轻松愉快中学会本领。这节课，我们玩一个游戏。”（板书游戏内容）当学生听说要玩游戏，个个情绪高涨，跃跃欲试，兴趣十足，连平时最不活跃的学生也兴奋起来，期待游戏开始。我抓住契机，课件出示要求：“认真观察，用心体验。”并对学生提出观察要求：认真看同学们的表情，仔细听老师说什么，同学们说什么，自己心里想什么，用什么词语形容等，以唤醒学生观察点。这样，既调动学生习作的积极性和主动性，又激发了学生参与游戏的急切心情。
　　二、尽情游戏漾活水
　　如果说生活是写作的源泉，那么快乐的游戏活动就是学生的习作之泉，只有让学生的习作之泉充满活力，学生的笔才能谱写出动人的诗篇。游戏是一种集知识性、趣味性于一体的文娱活动。我经常组织学生做一些游戏：贴鼻子、抢凳子、科学小实验等。让孩子们亲身参与游戏，他们在实践的过程中体味到了游戏无穷的乐趣，写作的积极性也被充分地调动了起来。尽情游戏后，大家争先恐后、踊跃发言，说得不够完整的，其他学生还进行了补充。这样一来，学生不但“有东西可写”了，而且有了表达的欲望。这样的练习，结果可想而知：就连那些平时害怕习作、默默无语的学生所写的文章，也洋洋洒洒，做到了“我手写我心”“我笔诉真情”。
　　三、观察指导获素材
　　为了帮助学生做到观察的最大化，教师要充分借助媒体，指导观察方法，拓宽思路。在游戏中，教师利用多媒体出示课件，引导学生认真“看”：看台上、台下师生的动作，表情，猜想他们的心理活动等，请学生注意点面结合的写法。而且观察时一定要细致，要抓住细节。除了注意自己的心里感受，更要注意对方的动作和神态。游戏结束后为了再唤起孩子们的有意注意，引导通过回忆，浮现游戏的情景，获取最精彩的素材。再现游戏情境时，学生思维的火花会不断闪现。教师则通过点拨使孩子们抓住点滴灵感，激活脑中丰富的、沉睡着的生活积累，情动而辞发，再尝试自由习作，学生们都能以“游戏”为铺垫，以“真实”为准则，畅所欲言，并作为一次精彩的随笔练习记录下来。素材库便丰富了。
　　在老师创设的这些游戏情境中，学生没有什么压力，观察的过程，同学间真切地合作、互动、交流，碰撞出智慧的火花，撬动了学生深藏的那根神经，浓厚的表达欲望产生了。平时课堂教学中学到的读写知识就会被充分激活。观察、说话、想象和表达的潜能也被充分激活。在这个过程中，学生的观察表达能力在轻松快乐中被唤醒，自己产生了表达的激情，想说、爱说、乐说。描述时便能言之有物，言之有情，同时又有了丰富的心里感受及生动的语言表达材料。因为游戏过程都是个人真实的体验和感受，纵横交错的习作信息，让每个人都能寻得习作的切入点。从“激情导入开始”，到“教师说规则，引观察”，到“快乐的游戏过程”，不仅给足了真实的体验，更从中诱发原有的体验积累，进一步挖掘和拓展学生的习作素材，学生在游戏中，有所闻，有所见，有所悟，有所思、也有所发现。在相互启迪中，在紧张激烈的比赛中，自由奔放、畅所欲言。而组织孩子们把这些写下来，自然能做到具体生动，有真情实感，而不再出现生编乱造，枯燥干涩的内容。
　　四、展示交流增自信
　　学生写出了一篇篇充满情趣的习作，教师可以借用这些习作让全体学生都来享受游戏的乐趣，感受生活的真善美以及假恶丑。每次我将学生（或学生将自己）的习作声情并茂地在全班诵读时，给写作者带来的无疑是一种肯定，一种成功的喜悦。在这过程中，其他学生们都能在听的同时浮现生活的情景，从而实现沟通互动，达到与大家分享生活感想与乐趣的效果。经常这样做了，激起了班上的学生更加努力地试着用自己的笔端表现生活的欲望，这就成功的培养了学生的一种潜意识——写作。这种面向生活需要的、为生活而写作的意识，同时又培养学生了积极的人生态度、人生价值，这是作文教学的重要目的。教者对学生的习作行为及時给予肯定和鼓励，又引起学生精神上的荣誉感和成就感，产生良好的作文心境——“写自己心里的话，写出自己对周围事物的认识和感想”。特别对于那些渴望得到鼓励，而习作能力有待提高的学生，我经常抓住其一点点赏光点鼓励他们，让这些孩子树立信心，增强勇气，不断训练。久而久之，优生更优，后进生也变优。
　　总之，游戏激发了学生的兴趣，漾起了写作的活水，获得了习作材料，增强了习作的信心。是学生从说到写的适宜，有效的桥梁，通过这个桥梁，引导学生唤醒观察生活的习惯，并在语文活动中拓展习作的空间。以游戏作为手段，达到习作目的。以游戏为媒，发挥其桥梁的作用，让学生掌握观察方法，学会思考，学会提取独特而有价值的信息，学会独立发现问题的能力。形成“说真话、实话、心里话，表达真情实感”的良好文风。