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摘要：小学《语文课程标准》指出：“现代社会要求公民具备良好的人文素养和科学素养，具备创新精神、合作意识和开放的视野，具备包括阅读理解与表达交流的多方面的基本能力。”为此，提高学生的语文阅读能力至关重要。加强阅读教学的指导，切实提高阅读质量，才能更好地促进阅读能力的培养。我作为一名从事低中年级语文教学的一线教师，在教学每篇阅读课文时，都能先让学生反复地朗读课文，用集体读、个别读、接龙读等方法提高教学质量。一年级的学生可以借助拼音读，读懂了再提问题。这样既激发了学生的阅读兴趣，又让阅读教学还原得更精彩。
关键词：还原教学 精彩阅读
阅读教学之精彩，不仅要求教师在有限的时间内完成教学任务，而且更是检验学生学习质量的重要标准。中低年级新的《语文课程标准》指出：“要让学生充分地朗读课文，在读书中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”古人说：“书读百遍，其义自见”，这就说明多读的好处多。低中年级的语文阅读教学主要任务是把阅读教学作为重要任务来抓，教师在教学中要不断地钻研教材，联系学生的生活实际，这样才能达到最佳的效果，才能完整地实现教学目标。
一、加强阅读，追求精彩
在教学中，我以平平淡淡的教学心态、扎扎实实的教学理念、轻轻松松的教学氛围把学生引领到无比快乐的知识海洋中，让他们去领悟知识的宝库，激发学生的阅读兴趣，提高学生的阅读能力。俗话说：“巧妇难为无米之炊”，学生之所以感到阅读题难，原因是多方面的，但缺“米”是主要原因。针对这一实际，我在阅读教学中总是让学生表达得更精彩一些，同时也要求自己把阅读课文讲得更生动一些，更精彩一些，这样才能把学生引领到知识的宝库中去，尽量拓宽学生的知识面。我要求学生多读课外书，多积累资料，帮助学生找“米”下锅。同时，我还充分利用每周安排的课外阅读时间，指导学生阅读，掌握阅读的方法。如我让学生多阅读《小学生作文选》《小学生周报》《儿童画报》等书刊，提高阅读技能。在阅读中，我要求学生摘录好词好句。俗话说：“读书破万卷，下笔如有神。”多读、多看才能博采众长，才能开阔视野，才能丰富语言表达能力，才能提高阅读水平，才能使阅读更精彩。我还定期检查学生的阅读情况，经常开展朗读比赛活动，让学生说说自己近日来积累了哪些好词佳句等。例如，在检查中我发现某个学生的阅读笔记是《课外读物好》，他的笔记这样写道：“我喜欢课外阅读，课外阅读能开阔视野，丰富了我的知识和学习生活。”可见，教师根据学生的兴趣爱好，向学生多推荐一些优秀课外读物，既能培养学生独立阅读能力和良好的阅读习惯，又能促进学生的智力发展，让阅读课堂教学焕发出精彩。
二、强化阅读，本色回归
情感与认识密切相关，人的生活过程和情感过程是一致的。在小学语文教学过程中，我充色了解学生的情感，通过潜移默化的形式培养学生的美好心灵，，激发学生的求知热情，促进学生健康成长。阅读文本虽是间接经历生活，但它与认识生活的本质是一样的。阅读教学必须以学生的生活本色作为基础，生活基础是阅读教学取得成功的前提，学生的生活基础越扎实，阅读教学目标越容易实现。在课堂教学中，我根据低年级学生的心理特点，激发学生的好奇心、求知欲，激发学生的学习兴趣。例如，我在教学《坐井观天》一课时，先让学生自读课文，然后找出文中小鸟和青蛙的三次对话，接着让学生结合课文内容读懂青蛙和小鸟争论天的大小的对话，并要求读青蛙的话要读出耐心、摆事实、讲道理的语气，再让学生思考青蛙跳出井口会看到什么，会说些什么，引导学生从学文到明理过渡。最后我向学生总结了这则寓言，告诉学生像青蛙这样目光狭小，所见有限还自以为是的态度是不对的，教育学生在现实生活中，看问题、认识事物，要站得高，看得全面。教学中结合实例可以贴近学生的生活，强化他们的朗读体验。
三、重点训练，精彩阅读
《语文课程标准》强调阅读“要珍视学生独特的感受，体验和理解” 。这正是倡导学生读书要有自己的见解，培养学生思维的独创性。例如，我在教学《卖木雕的少年》这一课时，我先用10分钟时间让学生认真朗读课文，然后再给学生介绍，这篇课文讲了在异国他乡，一位非洲少年对中国人民非常友好的事情。在朗读中，我要求学生读懂课文内容，再找出好词佳句，特别是文中四个字的词语，有描写大瀑布的，有描写木雕的，也有描写人物的……
师：大家一起读一读，找一找吧！
生：名不虚传、游人如织、十分壮观、清晰可辨、琳琅满目、各式各样、构思新奇、栩栩如生、仔细观赏、爱不释手、五官端正、语无伦次……
师：大家找得真好，请你们认真地读一读，从中选出一个或几个词语，夸夸莫奥图龙亚大瀑布或那里的木雕吧？
生：“莫西奥图尼亚大瀑布真是名不虚传，那里的景色十分壮观。师：一句话用上了两个词语，用得真好！
生：莫西奥图尼亚大瀑布响声清晰可辨，景色十分壮观，一年到头游人如织，真是名不虚传啊！
师：多好哇！一口气用上了四个四个字的词语，能表达自己的无限赞叹。你真棒啊！
借助课堂平台，借助课文话题，学生有了展示的欲望，有了写话的兴趣，大大提高了用词说话的能力。俗话说：“冰冻三尺，非一日之寒。”只有勤奋好学，才有丰富多彩的知识收获。从点滴中培养，从练习训练中积累，最终就有可能实现量的积累向质的飞跃提升。
四、有效阅读，突显实效
阅读教学最终目的是使学生具有独立阅读的能力和认真阅读的习惯。为达到这个目的，教师就要激励学生全身心地、自觉主动地参与到学习活动中去，成为学习的主人，才能达到实效。
（一）尝试阅读，培养习惯
良好的阅读习惯对提高阅读效果具有重要的作用，良好的阅读一旦养成，学生将终身受益。例如，我在教学《玩具柜台前的孩子》一课时，先让学生读懂课文，并圈出本课中的生字、新词、好词佳句、优美的段落等；再让学生在读懂和理解图意的基础上，引导学生利用自己的话语复述图上的内容（要求、时间、地点、人物、起因、经过、结果）说清楚；之后再进一步启发读懂：“一个七、八岁的小男孩，是那么喜欢小汽车，还不肯让妈妈买，也不肯让售货员阿姨买，这说明了什么？文中如果是你，你能做到吗？”这样的训练可以让学生进一步理解课文内容，达到良好的效果，有助于良好阅读习惯的养成。 （二）独立思考，自主研读
在阅读课堂教学中，学生独立阅读的集中体现就是善于独立思考，敢于发表独特见解，乐于争辩，善于发现教师或同学的不足和错误等。这就要求教师为学生创设独立的学习情境，提供独立学习的机会。例如，我在教学《我为你骄傲》这一课时，有这样一段话：“我拾起一块光滑的小石头，把它扔了出去，一不小心，石头砸在了老奶奶家的后窗户上。我们听到玻璃破碎的声音就像兔子一样飞快地逃走了。”有的学生对后一句话提出疑问：“他们听到玻璃破碎的声音，为什么要跑呢？”“文中写了老奶奶在便条上写着：‘我为你骄傲’，这又为什么呢？”教师根据教学目标，帮助学生梳理出他们的问题，再引导学生自主研读，鼓励学生大胆交流自己的见解，并指导他们解决问题。
（三）激发兴趣，提高技巧
“以读为本”的目的是让学生在读中有所感知，在读中有所感悟，把书面知识化为自身的语文素养。
1.略读。略读即粗略地阅读全篇，学生读完一篇文章后，能确定作者在文中表露的态度和倾向性，并能对文章的主要观点作简要分析。例如，我在教学《想别人设想到的》一文时，我让学生讨论课文中的一段话：“小徒弟只画几条弯弯曲曲的线——连绵起伏的山峰，一只骆驼……另一只骆驼……你们看这幅画，画上虽然只有两只骆驼，但它们在连绵起伏的群山里走着，若隐若现，谁也说不清会从山谷里走出多少只骆驼，这恰好表明有数不尽的骆驼吗？通过这个片断朗读，你们读懂了什么？”学生小组讨论，我抓住契机，立刻点拨，带领学生从浅入深，完成略读的品悟学习过程，提高了阅读技巧，这是中年级学生必须做到的。
2.细读。细读即仔细、逐句地读。课文通过细读才能达到阅读效果。如我在教学《检阅》一课时，先让学生细读课文，再让学生讨论：“观众为什么说：‘这个小伙子真棒’‘这些小伙子真棒’？”我让学生仔细地读，然后再想一想：“从文中哪些地方可以看出来？课文重点讲了一件什么事？歌颂了谁的品质高尚？”带着这些问题，学生进行思考和探索。学生在细读中品味，能感悟到博莱克自尊自强的个性品质和儿童队员们对残疾人的尊重、爱护的善良美好的心灵。可见，指导学生细读能品味出文章所要表达的思想感情，这样教学才能达到阅读的真正效果。
总之，教师在阅读教学过程中，应根据教材内容的特点灵活运用，独立思考，自主研读，这样才能达到阅读的训练效果，才能让语言表达能力和阅读教学富有实效性，才能让阅读教学还原得更加精彩灿烂。
参考文献：
[1]语文教学生活化的实践与探索.
[2]中国小学语文教学论坛.山西教育出版社.
[3]让课堂焕发出生命活力.教育研究，2013（2）.（责编 张亚欣）
关键词：还原教学 精彩阅读
阅读教学之精彩，不仅要求教师在有限的时间内完成教学任务，而且更是检验学生学习质量的重要标准。中低年级新的《语文课程标准》指出：“要让学生充分地朗读课文，在读书中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”古人说：“书读百遍，其义自见”，这就说明多读的好处多。低中年级的语文阅读教学主要任务是把阅读教学作为重要任务来抓，教师在教学中要不断地钻研教材，联系学生的生活实际，这样才能达到最佳的效果，才能完整地实现教学目标。
一、加强阅读，追求精彩
在教学中，我以平平淡淡的教学心态、扎扎实实的教学理念、轻轻松松的教学氛围把学生引领到无比快乐的知识海洋中，让他们去领悟知识的宝库，激发学生的阅读兴趣，提高学生的阅读能力。俗话说：“巧妇难为无米之炊”，学生之所以感到阅读题难，原因是多方面的，但缺“米”是主要原因。针对这一实际，我在阅读教学中总是让学生表达得更精彩一些，同时也要求自己把阅读课文讲得更生动一些，更精彩一些，这样才能把学生引领到知识的宝库中去，尽量拓宽学生的知识面。我要求学生多读课外书，多积累资料，帮助学生找“米”下锅。同时，我还充分利用每周安排的课外阅读时间，指导学生阅读，掌握阅读的方法。如我让学生多阅读《小学生作文选》《小学生周报》《儿童画报》等书刊，提高阅读技能。在阅读中，我要求学生摘录好词好句。俗话说：“读书破万卷，下笔如有神。”多读、多看才能博采众长，才能开阔视野，才能丰富语言表达能力，才能提高阅读水平，才能使阅读更精彩。我还定期检查学生的阅读情况，经常开展朗读比赛活动，让学生说说自己近日来积累了哪些好词佳句等。例如，在检查中我发现某个学生的阅读笔记是《课外读物好》，他的笔记这样写道：“我喜欢课外阅读，课外阅读能开阔视野，丰富了我的知识和学习生活。”可见，教师根据学生的兴趣爱好，向学生多推荐一些优秀课外读物，既能培养学生独立阅读能力和良好的阅读习惯，又能促进学生的智力发展，让阅读课堂教学焕发出精彩。
二、强化阅读，本色回归
情感与认识密切相关，人的生活过程和情感过程是一致的。在小学语文教学过程中，我充色了解学生的情感，通过潜移默化的形式培养学生的美好心灵，，激发学生的求知热情，促进学生健康成长。阅读文本虽是间接经历生活，但它与认识生活的本质是一样的。阅读教学必须以学生的生活本色作为基础，生活基础是阅读教学取得成功的前提，学生的生活基础越扎实，阅读教学目标越容易实现。在课堂教学中，我根据低年级学生的心理特点，激发学生的好奇心、求知欲，激发学生的学习兴趣。例如，我在教学《坐井观天》一课时，先让学生自读课文，然后找出文中小鸟和青蛙的三次对话，接着让学生结合课文内容读懂青蛙和小鸟争论天的大小的对话，并要求读青蛙的话要读出耐心、摆事实、讲道理的语气，再让学生思考青蛙跳出井口会看到什么，会说些什么，引导学生从学文到明理过渡。最后我向学生总结了这则寓言，告诉学生像青蛙这样目光狭小，所见有限还自以为是的态度是不对的，教育学生在现实生活中，看问题、认识事物，要站得高，看得全面。教学中结合实例可以贴近学生的生活，强化他们的朗读体验。
三、重点训练，精彩阅读
《语文课程标准》强调阅读“要珍视学生独特的感受，体验和理解” 。这正是倡导学生读书要有自己的见解，培养学生思维的独创性。例如，我在教学《卖木雕的少年》这一课时，我先用10分钟时间让学生认真朗读课文，然后再给学生介绍，这篇课文讲了在异国他乡，一位非洲少年对中国人民非常友好的事情。在朗读中，我要求学生读懂课文内容，再找出好词佳句，特别是文中四个字的词语，有描写大瀑布的，有描写木雕的，也有描写人物的……
师：大家一起读一读，找一找吧！
生：名不虚传、游人如织、十分壮观、清晰可辨、琳琅满目、各式各样、构思新奇、栩栩如生、仔细观赏、爱不释手、五官端正、语无伦次……
师：大家找得真好，请你们认真地读一读，从中选出一个或几个词语，夸夸莫奥图龙亚大瀑布或那里的木雕吧？
生：“莫西奥图尼亚大瀑布真是名不虚传，那里的景色十分壮观。师：一句话用上了两个词语，用得真好！
生：莫西奥图尼亚大瀑布响声清晰可辨，景色十分壮观，一年到头游人如织，真是名不虚传啊！
师：多好哇！一口气用上了四个四个字的词语，能表达自己的无限赞叹。你真棒啊！
借助课堂平台，借助课文话题，学生有了展示的欲望，有了写话的兴趣，大大提高了用词说话的能力。俗话说：“冰冻三尺，非一日之寒。”只有勤奋好学，才有丰富多彩的知识收获。从点滴中培养，从练习训练中积累，最终就有可能实现量的积累向质的飞跃提升。
四、有效阅读，突显实效
阅读教学最终目的是使学生具有独立阅读的能力和认真阅读的习惯。为达到这个目的，教师就要激励学生全身心地、自觉主动地参与到学习活动中去，成为学习的主人，才能达到实效。
（一）尝试阅读，培养习惯
良好的阅读习惯对提高阅读效果具有重要的作用，良好的阅读一旦养成，学生将终身受益。例如，我在教学《玩具柜台前的孩子》一课时，先让学生读懂课文，并圈出本课中的生字、新词、好词佳句、优美的段落等；再让学生在读懂和理解图意的基础上，引导学生利用自己的话语复述图上的内容（要求、时间、地点、人物、起因、经过、结果）说清楚；之后再进一步启发读懂：“一个七、八岁的小男孩，是那么喜欢小汽车，还不肯让妈妈买，也不肯让售货员阿姨买，这说明了什么？文中如果是你，你能做到吗？”这样的训练可以让学生进一步理解课文内容，达到良好的效果，有助于良好阅读习惯的养成。 （二）独立思考，自主研读
在阅读课堂教学中，学生独立阅读的集中体现就是善于独立思考，敢于发表独特见解，乐于争辩，善于发现教师或同学的不足和错误等。这就要求教师为学生创设独立的学习情境，提供独立学习的机会。例如，我在教学《我为你骄傲》这一课时，有这样一段话：“我拾起一块光滑的小石头，把它扔了出去，一不小心，石头砸在了老奶奶家的后窗户上。我们听到玻璃破碎的声音就像兔子一样飞快地逃走了。”有的学生对后一句话提出疑问：“他们听到玻璃破碎的声音，为什么要跑呢？”“文中写了老奶奶在便条上写着：‘我为你骄傲’，这又为什么呢？”教师根据教学目标，帮助学生梳理出他们的问题，再引导学生自主研读，鼓励学生大胆交流自己的见解，并指导他们解决问题。
（三）激发兴趣，提高技巧
“以读为本”的目的是让学生在读中有所感知，在读中有所感悟，把书面知识化为自身的语文素养。
1.略读。略读即粗略地阅读全篇，学生读完一篇文章后，能确定作者在文中表露的态度和倾向性，并能对文章的主要观点作简要分析。例如，我在教学《想别人设想到的》一文时，我让学生讨论课文中的一段话：“小徒弟只画几条弯弯曲曲的线——连绵起伏的山峰，一只骆驼……另一只骆驼……你们看这幅画，画上虽然只有两只骆驼，但它们在连绵起伏的群山里走着，若隐若现，谁也说不清会从山谷里走出多少只骆驼，这恰好表明有数不尽的骆驼吗？通过这个片断朗读，你们读懂了什么？”学生小组讨论，我抓住契机，立刻点拨，带领学生从浅入深，完成略读的品悟学习过程，提高了阅读技巧，这是中年级学生必须做到的。
2.细读。细读即仔细、逐句地读。课文通过细读才能达到阅读效果。如我在教学《检阅》一课时，先让学生细读课文，再让学生讨论：“观众为什么说：‘这个小伙子真棒’‘这些小伙子真棒’？”我让学生仔细地读，然后再想一想：“从文中哪些地方可以看出来？课文重点讲了一件什么事？歌颂了谁的品质高尚？”带着这些问题，学生进行思考和探索。学生在细读中品味，能感悟到博莱克自尊自强的个性品质和儿童队员们对残疾人的尊重、爱护的善良美好的心灵。可见，指导学生细读能品味出文章所要表达的思想感情，这样教学才能达到阅读的真正效果。
总之，教师在阅读教学过程中，应根据教材内容的特点灵活运用，独立思考，自主研读，这样才能达到阅读的训练效果，才能让语言表达能力和阅读教学富有实效性，才能让阅读教学还原得更加精彩灿烂。
参考文献：
[1]语文教学生活化的实践与探索.
[2]中国小学语文教学论坛.山西教育出版社.
[3]让课堂焕发出生命活力.教育研究，2013（2）.（责编 张亚欣）