论文部分内容阅读
摘 要：新课改与素质教育是两大“马车”，拉着地理教师走向更广阔、更自由、更智慧、更生态的教学新天地。在这一路途上，核心素养理念与目标指引着教学的方式与策略优化，而可持续发展观教学为实现核心素养目标搭建了平台，铺垫了基础。对于高中地理教师而言，在新时期的教育背景下，如何以核心素养目标为导引，开展高中地理可持续发展观教学值得思考和探究。本文概述了核心素养目标下的可持续发展观教学，并给出几点教学策略。
关键词：核心素养目标;高中地理;可持续发展观;教学策略
在新课改的大背景下，培养学生的核心素养成为中小学各科教学中炙手可热的话题。核心素养因学科而不同，就地理学科而言，学生的核心素养目标主要体现在人地协调观、综合思维、区域认知、地理实践力。核心素养目标下，培养学生的可持续发展观成为地理教学的重中之重，它主要折射出人地协调观、地理实践力、综合思维等不同的核心素养目标，在教学中，教师要基于这些目标，开展可持续发展观教学。
一、可持续发展观教学
可持续发展，即既满足当代人的发展需要，又不损害后代人需求的一种能力的发展，而认同并秉承这种行为能力的观念便是可持续发展观。从地理层面解析可持续发展观，要明晰，可持续发展是以缓解自然资源、人口、环境与人类社会发展之间的矛盾，并建立一种可持续化、生态化、发展型、绿色型、协调性人地关系为目的的。可持续发展观教学与地理学科核心素养中的人地协调观、地理实践力、综合思维等具有十分密切的联系，它是核心素养目标在课堂上的真切体现与系统落实。如何实现“可持续发展观教学”与“核心素养目标”的融合，并打造高效的可持续发展观地理教学十分重要，值得教师一探。
二、核心素养目标下高中地理可持续发展观教学策略
1.结合具体知识，在课堂中见缝插针地渗透可持续发展观
可持续发展观，追根溯源，是一种科学的自然观与生态观，它与地理核心素养中“人地协调观”目标在本源上是一致的。在这一核心素养目标的指引下，教师在地理课堂中，应结合教材中具体知识点，见缝插针地渗透可持续发展观教学。可持续发展观是一种“观念”，对学生进行观念培养重在潜移默化、耳濡目染，教师要明白，只有不间断地、脚踏实地地渗透才更有效。人教版高中地理必修二第六章《人类与自然环境的协调发展》第二节《中国的可持续发展实践》教学中，教师可对“可持续发展”这一概念进行讲析，并给出具体的生活实例进行解释，促进学生理解。在该节课，教师要培养学生的人地协调观，让学生增强保护自然资源、保护地理生态环境的意识，最好是能够展示一些资料（我国环境面临着严重污染，资源储备出现不足等的资料）对学生进行感染与熏陶，让学生逐渐形成可持续发展观。除了专门的章节，教师还可在其他内容的地理课中见缝插针渗透，如在《水资源的合理利用》课堂中，教师同样可渗透这一观念。
2.巧用一些方法，开展丰富的可持续发展观地理教学活动
可持续发展观在地理课堂的渗透需要见缝插针，更需要在课堂中借助一些有效的教学方法来进行。案例分析法、问题启发法、活动讨论法等都是值得运用的方法，以这些方法为基础，开展丰富的可持续发展观地理教学活动十分必要。例如，在《水资源的合理利用》教学中，为了让学生形成“合理利用水资源，促进可持续发展”的理念与意识，教师可呈现一些教学案例，组织学生对案例进行分析。或者呈现一些十分具有警醒意义的视频，昭示着让学生节约用水，如呈现“不合理开发和利用水资源引起的环境问题”相关视频，并给出以下问题：视频中主要呈现了哪些环境问题？水资源浪费现象令人“叹为观止”，具体表现在哪些方面？作为高中生，我们应该如何做，保护水资源，保护地球生态，践行可持续发展观？这些基于课堂内容的启发式问题，引发了学生对“可持续发展”的思考。教师可组织学生对以上问题进行讨论，让学生在激烈的讨论中习得知識、提升能力、养成素养，形成科学观念。
3.重视地理实践，促进可持续发展观在行动中高效化落实
在地理核心素养目标下，高中地理可持续发展教学不仅体现在课堂理论中，更要体现在课下的地理实践中。核心素养强调，高中地理要着力培养学生的地理实践力，在这一目标的指引下，教师应重视学生的地理实践活动，以促进可持续发展在行动中高效落实。例如，在高中地理必修二第一章第三节《人口的合理容量》这节课的教学中，教师可为学生布置一些地理实践任务。如果是乡村教师，教师可布置如下任务：进行乡村土地、人口、资源等的调查，写关于人地关系协调发展的论文，论文的内容不限。大致与“资源与环境能否迎合人口不断增长带来的压力”等相关;如果是城市地理教师，教师便可给出如下的地理实践任务：走进社区，对周边社区人口容量进行调查，看如何解决调查中出现的人地矛盾。总之，学生通过地理实践，对人地关系，可持续发展观有了更深刻的认识，地理实践力得到了增强。在这一过程中，学生可持续发展观得到了有效的培养。
综上所述，在地理学科核心素养的目标下，开展可持续发展观教学是必然要求，且优势多多。可持续发展观不仅能让学生更深刻了解自然，树立科学的自然观，同时，还能让学生在这一科学观念的引导下在生活中优化行为，自主、自愿地践行可持续发展观。地理核心素养是一个宽泛的概念，它与可持续发展观紧密相连，前者为后者提供教学指导与方向，而后者则更具体地体现出前者。在教学中，教师优化教学策略，巧妙落实二者，以促进学生地理学习。
参考文献
[1]李晓瑜.高中地理可持续发展观教育教学策略[J].发展，2019（12）：122.
[2]程艳华.高中地理教学中提升学生学科核心素养研究[J].成才之路，2019（23）：25-26.
[3]赵晓龙.核心素养目标下的高中地理可持续发展观教学研究[J].中国校外教育，2019（09）：116-117.
关键词：核心素养目标;高中地理;可持续发展观;教学策略
在新课改的大背景下，培养学生的核心素养成为中小学各科教学中炙手可热的话题。核心素养因学科而不同，就地理学科而言，学生的核心素养目标主要体现在人地协调观、综合思维、区域认知、地理实践力。核心素养目标下，培养学生的可持续发展观成为地理教学的重中之重，它主要折射出人地协调观、地理实践力、综合思维等不同的核心素养目标，在教学中，教师要基于这些目标，开展可持续发展观教学。
一、可持续发展观教学
可持续发展，即既满足当代人的发展需要，又不损害后代人需求的一种能力的发展，而认同并秉承这种行为能力的观念便是可持续发展观。从地理层面解析可持续发展观，要明晰，可持续发展是以缓解自然资源、人口、环境与人类社会发展之间的矛盾，并建立一种可持续化、生态化、发展型、绿色型、协调性人地关系为目的的。可持续发展观教学与地理学科核心素养中的人地协调观、地理实践力、综合思维等具有十分密切的联系，它是核心素养目标在课堂上的真切体现与系统落实。如何实现“可持续发展观教学”与“核心素养目标”的融合，并打造高效的可持续发展观地理教学十分重要，值得教师一探。
二、核心素养目标下高中地理可持续发展观教学策略
1.结合具体知识，在课堂中见缝插针地渗透可持续发展观
可持续发展观，追根溯源，是一种科学的自然观与生态观，它与地理核心素养中“人地协调观”目标在本源上是一致的。在这一核心素养目标的指引下，教师在地理课堂中，应结合教材中具体知识点，见缝插针地渗透可持续发展观教学。可持续发展观是一种“观念”，对学生进行观念培养重在潜移默化、耳濡目染，教师要明白，只有不间断地、脚踏实地地渗透才更有效。人教版高中地理必修二第六章《人类与自然环境的协调发展》第二节《中国的可持续发展实践》教学中，教师可对“可持续发展”这一概念进行讲析，并给出具体的生活实例进行解释，促进学生理解。在该节课，教师要培养学生的人地协调观，让学生增强保护自然资源、保护地理生态环境的意识，最好是能够展示一些资料（我国环境面临着严重污染，资源储备出现不足等的资料）对学生进行感染与熏陶，让学生逐渐形成可持续发展观。除了专门的章节，教师还可在其他内容的地理课中见缝插针渗透，如在《水资源的合理利用》课堂中，教师同样可渗透这一观念。
2.巧用一些方法，开展丰富的可持续发展观地理教学活动
可持续发展观在地理课堂的渗透需要见缝插针，更需要在课堂中借助一些有效的教学方法来进行。案例分析法、问题启发法、活动讨论法等都是值得运用的方法，以这些方法为基础，开展丰富的可持续发展观地理教学活动十分必要。例如，在《水资源的合理利用》教学中，为了让学生形成“合理利用水资源，促进可持续发展”的理念与意识，教师可呈现一些教学案例，组织学生对案例进行分析。或者呈现一些十分具有警醒意义的视频，昭示着让学生节约用水，如呈现“不合理开发和利用水资源引起的环境问题”相关视频，并给出以下问题：视频中主要呈现了哪些环境问题？水资源浪费现象令人“叹为观止”，具体表现在哪些方面？作为高中生，我们应该如何做，保护水资源，保护地球生态，践行可持续发展观？这些基于课堂内容的启发式问题，引发了学生对“可持续发展”的思考。教师可组织学生对以上问题进行讨论，让学生在激烈的讨论中习得知識、提升能力、养成素养，形成科学观念。
3.重视地理实践，促进可持续发展观在行动中高效化落实
在地理核心素养目标下，高中地理可持续发展教学不仅体现在课堂理论中，更要体现在课下的地理实践中。核心素养强调，高中地理要着力培养学生的地理实践力，在这一目标的指引下，教师应重视学生的地理实践活动，以促进可持续发展在行动中高效落实。例如，在高中地理必修二第一章第三节《人口的合理容量》这节课的教学中，教师可为学生布置一些地理实践任务。如果是乡村教师，教师可布置如下任务：进行乡村土地、人口、资源等的调查，写关于人地关系协调发展的论文，论文的内容不限。大致与“资源与环境能否迎合人口不断增长带来的压力”等相关;如果是城市地理教师，教师便可给出如下的地理实践任务：走进社区，对周边社区人口容量进行调查，看如何解决调查中出现的人地矛盾。总之，学生通过地理实践，对人地关系，可持续发展观有了更深刻的认识，地理实践力得到了增强。在这一过程中，学生可持续发展观得到了有效的培养。
综上所述，在地理学科核心素养的目标下，开展可持续发展观教学是必然要求，且优势多多。可持续发展观不仅能让学生更深刻了解自然，树立科学的自然观，同时，还能让学生在这一科学观念的引导下在生活中优化行为，自主、自愿地践行可持续发展观。地理核心素养是一个宽泛的概念，它与可持续发展观紧密相连，前者为后者提供教学指导与方向，而后者则更具体地体现出前者。在教学中，教师优化教学策略，巧妙落实二者，以促进学生地理学习。
参考文献
[1]李晓瑜.高中地理可持续发展观教育教学策略[J].发展，2019（12）：122.
[2]程艳华.高中地理教学中提升学生学科核心素养研究[J].成才之路，2019（23）：25-26.
[3]赵晓龙.核心素养目标下的高中地理可持续发展观教学研究[J].中国校外教育，2019（09）：116-117.