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《语文课程标准（实验稿）》对口语交际的总目标是：“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。”这个目标体现了现代社会对学生语文能力的新要求。基于这样的认识，我对低年级口语交际教学进行了探索。
一、立足课堂，打好口语交际的基础
新大纲指出：“要利用语文教学的各个环节有意识地培养学生的听说能力。”因此，我们要把培养学生口语交际能力贯穿于语文教学的每个环节之中。
（一）搞好专题训练，培养学生口语交际的能力
在人教版语文教材的每个单元中，都专门编排了口语交际课。通过专题的训练，使学生较系统、快捷地掌握口语交际的有关知识和技能。这些训练内容丰富、形式多样，是对学生进行口语训练的好教材。教师要利用好这类教材，在学生自主的语言实践中培养学生的口语交际能力。
（二）将口语交际融合在拼音教学中
刚入学的儿童，说话常常不完整，不规范。因此，在学生刚入学学习拼音时，就要开始进行说话训练，并规范学生的口头语言，逐步培养良好的听说态度和语言习惯。如：教学《j q x 》一课时，我利用插图，让学生观察画面，然后，把看到的用一句话或一个小故事讲给大家听，孩子们高兴极了，“我看到一位阿姨正在洗衣服，我认识她旁边的字‘洗衣服’。”“星期天，有一家人在院子里做自己喜欢做的事情。爸爸和爷爷在下棋，妈妈在洗衣服，姐姐在喂鸡，弟弟在搭积木。这个星期天，他们过得多开心呀！”“瞧，我们班的XX同学讲得有条有理。”我适时加以鼓励，孩子们向他投来了羡慕的目光，一双双小手举的更高了，都争着要发言！
（三）将口语交际融合在识写教学中
低年级以识字教学为主，而识字教学中训练口语最常用的方法就是扩词、造句。如在教学“蜂、峰”时，学生通过辨别，知道“蜂”是虫字旁，与昆虫有关，组词“蜜蜂”，造句：蜜蜂会采蜜；“峰”是山字旁，与山有关，组词“山峰”，造句：高高的山峰上有一块石头，像猴子在观海。这样既有利于学生记忆生字，灵活掌握知识，又发展了学生的思维和语言。
（四）将口语交际融合在阅读教学中
课堂教学是师生交往的双向互动过程。所以语文教师在课堂上要有训练意识，融口语交际于阅读课中。在教学中，要激励学生敢说。“请大家仔细听，这位同学读得怎样？”这是让学生听清楚；“请大家评一评刚才某学生的回答。”这是指导学生在听的基础上学会思考、学习给别人提看法；“别着急，吸口气，慢慢说”。这是对学生口语交际信心的激发和口语技能的强化训练。
二、创设情境，丰富口语交际的内容
在进行“口语交际”教学时，应精心创设多种交际情境让学生参与，从而引起学生口语交际的欲望，激发交际的热情，促使他们进入“交际情境”。
（一）创设互动情境
教学中，进行口语训练，不仅要凭借教材内容，更重要的是丰富教材内容，充实教材内容，满足生与生、师与生双向互动交流的需要。如《可爱的小动物》，除了教材要求的让学生说最喜欢的小动物以及为什么喜欢外，还可创设情景让养过的同学说说自己是怎么养的；没有养过小动物的同学，可以采访有经验的同学，学习养殖的相关知识。
（二）创设表演情境
小学生的表演欲比较强，精彩的表演能激发他们参与交际的热情，使他们的口语表达更符合角色特点。为此，营造好的表演氛围是非常重要的。如：《从现在开始》一课，在教学时，让学生分别戴头饰表演猫头鹰、猴子、袋鼠当大王以后。这样创设情境，引人入胜，紧抓学生的好奇心，使学生如临其境，观察、思维、想象和表达能力都能得到最充分的发展。
（三）创设生活情境
口语交际是日常的生活交际。所以口语交际训练要经常化，应设计多样的符合学生生活的情境，调动学生的感知和生活经验，使学生在交际中说得具体，真实，有趣，从而有效培养学生的交际能力。如：《自选商场》一课可创设去“超市买饮料”情境等。让学生在情境中进行交际，不仅提高了口语能力，而且学会了交易等生活技能，丰富学生的生活经验，为学会“生存”奠定基础。
（四）、创设社会情境
根据突发事件创设社会情境，让学生在这些社会情境中进行交际，不仅可以提高学生口语的能力，还能培养学生健康的情感、正确的价值观和崇高的人生态度。如利用课件显示路人随地吐痰的情境，让学生与“吐痰者”对话，使“吐痰者”懂得吐痰与传播疾病的关系等。
三、深入生活，加强口语交际的练习。
生活是口语交际的内容，教师要善于捕捉现实生活中的精彩画面，创设口语交际的情境，利用一切机会对学生进行口语训练。
1.课间交流，进行训练
对话是人们运用口头语言进行交际的主要形式之一，说话具有即时性。学生在校最多的空余时间就是课间，所以，教师可引导学生在课间交流，要求学生对每一个话题的表述尽量做到说流利、有条理、说准确，并注意选择恰当的对话方式，形成良好的训练氛围和说话习惯，进行对话训练。
2.抓住活动机会，进行训练
学校经常组织有意义的活动，在活动后，学生往往还沉浸在快乐之中，在这时，学生都有“一吐为快”的欲望。教师可趁机组织学生把活动中自己最感兴趣、最有意义的情节说给大家听，这样，学生说话兴趣浓厚，而且有话可说。
3.在突发事件后，进行训练
在课堂、校园、社会上经常会发生意想不到的事件，学生往往对这些突如其来的事件充满好奇，这时教师可组织学生进行口语训练。
通过日常生活中大量的交际言语实践活动，学生将学会“倾听”，学会“表达交流”，学会“进行人际沟通和社会交往”，学会与别人“合作”，从而逐步“具有文明和谐地进行人际交流的素养。”
总之，由于低年级学生初练口语，表达能力弱，也欠缺良好的交际态度和听说习惯。教师要抓住课堂教学主阵地，找准时机，着力引导，把口语交际基本技巧融入口语交际活动中，激发学生的表达欲望。在训练中，教师要耐心地听学生发言，不轻易打断学生的思路，发现学生微小的进步及时肯定，重视激发学生说话的兴趣，这样可以有效地提高学生的口语交际能力。
一、立足课堂，打好口语交际的基础
新大纲指出：“要利用语文教学的各个环节有意识地培养学生的听说能力。”因此，我们要把培养学生口语交际能力贯穿于语文教学的每个环节之中。
（一）搞好专题训练，培养学生口语交际的能力
在人教版语文教材的每个单元中，都专门编排了口语交际课。通过专题的训练，使学生较系统、快捷地掌握口语交际的有关知识和技能。这些训练内容丰富、形式多样，是对学生进行口语训练的好教材。教师要利用好这类教材，在学生自主的语言实践中培养学生的口语交际能力。
（二）将口语交际融合在拼音教学中
刚入学的儿童，说话常常不完整，不规范。因此，在学生刚入学学习拼音时，就要开始进行说话训练，并规范学生的口头语言，逐步培养良好的听说态度和语言习惯。如：教学《j q x 》一课时，我利用插图，让学生观察画面，然后，把看到的用一句话或一个小故事讲给大家听，孩子们高兴极了，“我看到一位阿姨正在洗衣服，我认识她旁边的字‘洗衣服’。”“星期天，有一家人在院子里做自己喜欢做的事情。爸爸和爷爷在下棋，妈妈在洗衣服，姐姐在喂鸡，弟弟在搭积木。这个星期天，他们过得多开心呀！”“瞧，我们班的XX同学讲得有条有理。”我适时加以鼓励，孩子们向他投来了羡慕的目光，一双双小手举的更高了，都争着要发言！
（三）将口语交际融合在识写教学中
低年级以识字教学为主，而识字教学中训练口语最常用的方法就是扩词、造句。如在教学“蜂、峰”时，学生通过辨别，知道“蜂”是虫字旁，与昆虫有关，组词“蜜蜂”，造句：蜜蜂会采蜜；“峰”是山字旁，与山有关，组词“山峰”，造句：高高的山峰上有一块石头，像猴子在观海。这样既有利于学生记忆生字，灵活掌握知识，又发展了学生的思维和语言。
（四）将口语交际融合在阅读教学中
课堂教学是师生交往的双向互动过程。所以语文教师在课堂上要有训练意识，融口语交际于阅读课中。在教学中，要激励学生敢说。“请大家仔细听，这位同学读得怎样？”这是让学生听清楚；“请大家评一评刚才某学生的回答。”这是指导学生在听的基础上学会思考、学习给别人提看法；“别着急，吸口气，慢慢说”。这是对学生口语交际信心的激发和口语技能的强化训练。
二、创设情境，丰富口语交际的内容
在进行“口语交际”教学时，应精心创设多种交际情境让学生参与，从而引起学生口语交际的欲望，激发交际的热情，促使他们进入“交际情境”。
（一）创设互动情境
教学中，进行口语训练，不仅要凭借教材内容，更重要的是丰富教材内容，充实教材内容，满足生与生、师与生双向互动交流的需要。如《可爱的小动物》，除了教材要求的让学生说最喜欢的小动物以及为什么喜欢外，还可创设情景让养过的同学说说自己是怎么养的；没有养过小动物的同学，可以采访有经验的同学，学习养殖的相关知识。
（二）创设表演情境
小学生的表演欲比较强，精彩的表演能激发他们参与交际的热情，使他们的口语表达更符合角色特点。为此，营造好的表演氛围是非常重要的。如：《从现在开始》一课，在教学时，让学生分别戴头饰表演猫头鹰、猴子、袋鼠当大王以后。这样创设情境，引人入胜，紧抓学生的好奇心，使学生如临其境，观察、思维、想象和表达能力都能得到最充分的发展。
（三）创设生活情境
口语交际是日常的生活交际。所以口语交际训练要经常化，应设计多样的符合学生生活的情境，调动学生的感知和生活经验，使学生在交际中说得具体，真实，有趣，从而有效培养学生的交际能力。如：《自选商场》一课可创设去“超市买饮料”情境等。让学生在情境中进行交际，不仅提高了口语能力，而且学会了交易等生活技能，丰富学生的生活经验，为学会“生存”奠定基础。
（四）、创设社会情境
根据突发事件创设社会情境，让学生在这些社会情境中进行交际，不仅可以提高学生口语的能力，还能培养学生健康的情感、正确的价值观和崇高的人生态度。如利用课件显示路人随地吐痰的情境，让学生与“吐痰者”对话，使“吐痰者”懂得吐痰与传播疾病的关系等。
三、深入生活，加强口语交际的练习。
生活是口语交际的内容，教师要善于捕捉现实生活中的精彩画面，创设口语交际的情境，利用一切机会对学生进行口语训练。
1.课间交流，进行训练
对话是人们运用口头语言进行交际的主要形式之一，说话具有即时性。学生在校最多的空余时间就是课间，所以，教师可引导学生在课间交流，要求学生对每一个话题的表述尽量做到说流利、有条理、说准确，并注意选择恰当的对话方式，形成良好的训练氛围和说话习惯，进行对话训练。
2.抓住活动机会，进行训练
学校经常组织有意义的活动，在活动后，学生往往还沉浸在快乐之中，在这时，学生都有“一吐为快”的欲望。教师可趁机组织学生把活动中自己最感兴趣、最有意义的情节说给大家听，这样，学生说话兴趣浓厚，而且有话可说。
3.在突发事件后，进行训练
在课堂、校园、社会上经常会发生意想不到的事件，学生往往对这些突如其来的事件充满好奇，这时教师可组织学生进行口语训练。
通过日常生活中大量的交际言语实践活动，学生将学会“倾听”，学会“表达交流”，学会“进行人际沟通和社会交往”，学会与别人“合作”，从而逐步“具有文明和谐地进行人际交流的素养。”
总之，由于低年级学生初练口语，表达能力弱，也欠缺良好的交际态度和听说习惯。教师要抓住课堂教学主阵地，找准时机，着力引导，把口语交际基本技巧融入口语交际活动中，激发学生的表达欲望。在训练中，教师要耐心地听学生发言，不轻易打断学生的思路，发现学生微小的进步及时肯定，重视激发学生说话的兴趣，这样可以有效地提高学生的口语交际能力。