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摘 要：阅读是有很多形式的，让家长和学生共读一本书或者多本书，是一种亲子共读的阅读模式。它以书为媒介，以阅读为纽带，使学生和家长通过共读、分享、交流，达到阅读的目的，使家长与学生在阅读过程中共同成长，而共写则是共读的拓展与延伸。在共读的基础上，对作品的内容进行概括，对写作技巧加以训练运用，写出彼此独有的感受，这对双方的情感体验和写作技巧的提高，有着很好的促进作用。两者的融合渗透则更能促进学生写作能力的提升。
关键词：语文;小学生;家长;亲子共读写;习作
在阅读中培养学生的创造性、探究性，在共写中激发学生的创作兴趣，开阔学生的写作思维，让学生多角度地探究文本，创意性地去理解，不但能拓展学生思维、提高阅读质量，还能强化学生对阅读的期待，激发学生的阅读写作欲望。亲子共读写作为一种阅读写作形式，它既能实现家长高质量陪伴学生的目的，也能让家长与学生在读写中搭建起更好的沟通桥梁，让家长与学生在阅读写作中相互分享、相互交流、相互促进，共同成长，从而丰富学生的写作思路，帮助学生提升写作能力，实现亲子共读写活动更深远的意义。
一、营造良好的阅读环境
三四年级的学生有了一定的汉字积累和思想认识，正是培养其阅读习惯的最佳阶段。作为小学语文教师要引导家长，并和家长一起为学生营造良好的阅读环境，让学生能被环境吸引，产生阅读的欲望和热情，并能沉浸到阅读内容中，享受阅读。比如，为了能促使亲子阅读更有效地进行，教师可以组织亲子阅读活动，也可以在教室里设置亲子读物角，还可以结合小学中年级语文教学的进程，设置和选定阅读范围。如在“推荐一个好地方”的习作练习中，教师可以让亲子共读一本游记或者几篇同类优秀的习作。当然，如果在家里进行亲子阅读时，教师也要指导家长，紧紧围绕主题，有选择地阅读，为学生营造良好的阅读环境，让学生能轻松、愉快地阅读的同时，真正进入阅读內容，感受文本意境，增长见识，也学习阅读文本中的写作方法，描景构图，从而提高学生对此类作文的写作能力。
二、组织亲子共读写活动
在很多情况下，内容大于形式，但在培养小学中年级学生的阅读过程中，形式也很重要。虽然中年级的学生有了一二年级的学习经验，已经有了一定的学习习惯。但他们毕竟是八九岁的孩子，要让他们在语文学习中爱上阅读，并让其借助阅读的养料写好作文，教师不但要采取亲子阅读的手段和方法，也要有意识地组织一些活动，丰富阅读形式，培养学生的阅读写作兴趣。比如，亲子共读写活动展示。如让学生与家长一起朗读选本，如《咏春》《红岩》《窗边的小豆豆》等;让学生与家长用表演的形容演绎内容，如《程门立雪》《孟母三迁》《威尼斯商人》《刘姥姥进荣国府》等;还可以让学生与家长为大家分享、讲解一本书，从介绍书的内容，到为什么分享这本书，还有自己阅读的感受、对作品中精彩片段的仿写。丰富多彩的读写活动，既能让学生体验阅读的丰富性，也能拓展学生的视野，打开学生的思路，为学生的写作奠定基础。同时，通过这样的亲子共读写活动，还能促进亲子关系，为亲子沟通、交流创造更好的条件，有利于学生成长、发展，更有利于学生价值观的培养。
三、灵活交流助力学生写作
亲子阅读的重点在于读写，更在于交流、引导。作为小学语文教师，一定要利用家长的生活经验、学习能力，指导他们在亲子共读写中发挥作用。（1）通过亲子共读写实现高质量的陪伴。陪伴是一种浸入，不是一种存在。只有家长走进学生的学习过程、内容，才能懂得、理解，也才能与学生融洽相处。亲子共读写，是一种高效陪伴的方法，家长一定要引导学生发挥主观能动性，让亲子共读写更有价值。（2）在阅读中不但要选择适合的读本，还要引导学生交流，打开学生的“话匣子”，让学生有话可说，有思想想表达。而且在这个过程中，家长既要当听众，也要积极参与分享自己的阅读感受，激起学生继续深入交流的欲望。（3）家长要采用灵活的伴读形式，如分段读、分人物扮读，可以配上伴奏的轻音乐朗读、诵读等。（4）变单纯的学生写为家长和学生共写。由于年龄、知识和阅历的差异，对作品的理解也有所差异，亲子可以相互探讨，共同提升。如此天长日久，形成良好的亲子共读写模式，不但有利于学生的语文学习，提升学生写作水平和能力，更有利于家长的不断提升，进而为构建良好的亲子关系奠定基础。
总之，语文课程标准指出，阅读不但是学生学习语文、不断成长中不可缺少的一个途径，也是提升学生写作能力的一个主要手段。在小学中年级段实施“亲子共读写”的阅读写作模式，既能很好地淡化学生心中的阅读难度，也能帮助学生很好地过渡习作难点。既能培养学生的观察和思考能力、感悟能力，也能培养其阅读兴趣，提升其写作水平，更能强化家长的责任感，促进亲子情感的培养。
参考文献：
[1]陈文显.浅谈小学语文阅读教学中推动学生思考的策略：听课有感[J].学周刊，2017（5）：169-170.
[2]施纳.引导家长走入亲子阅读教育的研究与实践[J].企业家天地（中旬刊），2012（11）：115-116.
[3]王祖林.课外阅读在小学语文作文教学中的重要性[J].课程教育研究（学法教法研究），2017（6）：178.
注：本文系兰州市2020年度教师个人课题“小学中年级亲子共读写与习作衔接策略的研究”（课题立项号：LZ[2020]GR2744）的研究成果。
关键词：语文;小学生;家长;亲子共读写;习作
在阅读中培养学生的创造性、探究性，在共写中激发学生的创作兴趣，开阔学生的写作思维，让学生多角度地探究文本，创意性地去理解，不但能拓展学生思维、提高阅读质量，还能强化学生对阅读的期待，激发学生的阅读写作欲望。亲子共读写作为一种阅读写作形式，它既能实现家长高质量陪伴学生的目的，也能让家长与学生在读写中搭建起更好的沟通桥梁，让家长与学生在阅读写作中相互分享、相互交流、相互促进，共同成长，从而丰富学生的写作思路，帮助学生提升写作能力，实现亲子共读写活动更深远的意义。
一、营造良好的阅读环境
三四年级的学生有了一定的汉字积累和思想认识，正是培养其阅读习惯的最佳阶段。作为小学语文教师要引导家长，并和家长一起为学生营造良好的阅读环境，让学生能被环境吸引，产生阅读的欲望和热情，并能沉浸到阅读内容中，享受阅读。比如，为了能促使亲子阅读更有效地进行，教师可以组织亲子阅读活动，也可以在教室里设置亲子读物角，还可以结合小学中年级语文教学的进程，设置和选定阅读范围。如在“推荐一个好地方”的习作练习中，教师可以让亲子共读一本游记或者几篇同类优秀的习作。当然，如果在家里进行亲子阅读时，教师也要指导家长，紧紧围绕主题，有选择地阅读，为学生营造良好的阅读环境，让学生能轻松、愉快地阅读的同时，真正进入阅读內容，感受文本意境，增长见识，也学习阅读文本中的写作方法，描景构图，从而提高学生对此类作文的写作能力。
二、组织亲子共读写活动
在很多情况下，内容大于形式，但在培养小学中年级学生的阅读过程中，形式也很重要。虽然中年级的学生有了一二年级的学习经验，已经有了一定的学习习惯。但他们毕竟是八九岁的孩子，要让他们在语文学习中爱上阅读，并让其借助阅读的养料写好作文，教师不但要采取亲子阅读的手段和方法，也要有意识地组织一些活动，丰富阅读形式，培养学生的阅读写作兴趣。比如，亲子共读写活动展示。如让学生与家长一起朗读选本，如《咏春》《红岩》《窗边的小豆豆》等;让学生与家长用表演的形容演绎内容，如《程门立雪》《孟母三迁》《威尼斯商人》《刘姥姥进荣国府》等;还可以让学生与家长为大家分享、讲解一本书，从介绍书的内容，到为什么分享这本书，还有自己阅读的感受、对作品中精彩片段的仿写。丰富多彩的读写活动，既能让学生体验阅读的丰富性，也能拓展学生的视野，打开学生的思路，为学生的写作奠定基础。同时，通过这样的亲子共读写活动，还能促进亲子关系，为亲子沟通、交流创造更好的条件，有利于学生成长、发展，更有利于学生价值观的培养。
三、灵活交流助力学生写作
亲子阅读的重点在于读写，更在于交流、引导。作为小学语文教师，一定要利用家长的生活经验、学习能力，指导他们在亲子共读写中发挥作用。（1）通过亲子共读写实现高质量的陪伴。陪伴是一种浸入，不是一种存在。只有家长走进学生的学习过程、内容，才能懂得、理解，也才能与学生融洽相处。亲子共读写，是一种高效陪伴的方法，家长一定要引导学生发挥主观能动性，让亲子共读写更有价值。（2）在阅读中不但要选择适合的读本，还要引导学生交流，打开学生的“话匣子”，让学生有话可说，有思想想表达。而且在这个过程中，家长既要当听众，也要积极参与分享自己的阅读感受，激起学生继续深入交流的欲望。（3）家长要采用灵活的伴读形式，如分段读、分人物扮读，可以配上伴奏的轻音乐朗读、诵读等。（4）变单纯的学生写为家长和学生共写。由于年龄、知识和阅历的差异，对作品的理解也有所差异，亲子可以相互探讨，共同提升。如此天长日久，形成良好的亲子共读写模式，不但有利于学生的语文学习，提升学生写作水平和能力，更有利于家长的不断提升，进而为构建良好的亲子关系奠定基础。
总之，语文课程标准指出，阅读不但是学生学习语文、不断成长中不可缺少的一个途径，也是提升学生写作能力的一个主要手段。在小学中年级段实施“亲子共读写”的阅读写作模式，既能很好地淡化学生心中的阅读难度，也能帮助学生很好地过渡习作难点。既能培养学生的观察和思考能力、感悟能力，也能培养其阅读兴趣，提升其写作水平，更能强化家长的责任感，促进亲子情感的培养。
参考文献：
[1]陈文显.浅谈小学语文阅读教学中推动学生思考的策略：听课有感[J].学周刊，2017（5）：169-170.
[2]施纳.引导家长走入亲子阅读教育的研究与实践[J].企业家天地（中旬刊），2012（11）：115-116.
[3]王祖林.课外阅读在小学语文作文教学中的重要性[J].课程教育研究（学法教法研究），2017（6）：178.
注：本文系兰州市2020年度教师个人课题“小学中年级亲子共读写与习作衔接策略的研究”（课题立项号：LZ[2020]GR2744）的研究成果。