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摘要：在传统的“注入式、满堂灌”的教学理念影响下，使语文课堂教学活力不够，致使课堂教学呈停滞状态。情景式教学法的建立能够使课堂始终保持动态演进，更利于调动学生的学习热情，培养他们自学的优良习惯，在情景中，师生之间、生生之间以及学生、教师与语文教学资源之间进行良好互动，让学生的情感体验得以加强，思维品质得到训练。基于此，文章将从创设体验情景，在设计情境的过程中运用适合的智能切入点，融入多媒体技术，设置个性化情景，创建问题情境，巧妙使用问题引导法指导教学，利用音乐背景渲染教学情境等五点展开研究。
关键词：初中;语文;情境式;教学;指导
情景式教学主要通过运用图片、语言、音乐等形式和手段构建、再现文本中的情景，使学生能够身临其境、更直观地去感受体验文本中所描述的事物与情感。语文是九年义务教育中的一门基础课程，在推广语文常识、提高学生的语文能力及文学素养等方面作用重大。素质教育及新课改要求语文教学要不断创新改革，以生为本，丰富教学模式，情景教学法应运而生。情景教学模式的有效建立，既能活跃课堂氛围，又能提高学生的学习兴趣和主动性。
一、 创设体验情景
在教学中会涉及很多这样那样的故事，学生都非常喜欢，但是，初中生不一定能从中悟出相应的道理，而教师的说教又不能让学生都信服。而且初中阶段的学生正处在叛逆时期，不喜欢说教式的教学方式，针对于此，根据教学内容将其与现实生活融合在一起，让学生到生活中去体验、去学习，效果更理想。例如，在教授课文《春》时，就可以把学生带到校园中的一角进行教学，根据课文内容讲述春天里植物园各种生物的景象，再结合校园中的春景，更能增强课程对学生的吸引力，加深学生对所学知识的印象。
二、 在设计情境的过程中运用适合的智能切入点
智能点切入的不同，情景教学效率也各不相同，这就需要教师对文章的内容有一个明确的认识。首先，要强化对文章的理解，包括思想表达、时代背景等，在此基础上，要根据学生的智能发展的实际状态。例如，《背影》一文主要描写的是父子之间的深厚感情。但是，对现实中的很多初中生而言，不管是文章中父亲深沉的爱，还是孩子在发现父亲日渐衰老的那种感伤，似乎距离他们都很遥远，导致部分学生很难去体会文章中这种深沉的爱的情感。在教学中如何才能让学生感受这种情感呢？课下我布置学生回家拍摄家长在室外的走动身影。在讲解《背影》这篇文章时，播放他们拍摄的视频，学生对文章中父子间的深厚情感也会有一定的感触，而且教学也获得了理想的效果。
三、 融入多媒体技术，设置个性化情景
在构建情景教学模式时要适当渗透一定的信息化元素，融入足够的多媒体技术，打造个性化的情境，以学生的兴趣为出发点，设计合适的教学方案，借助多媒体课件所特有的图片、文字与视频等元素丰富教学资源，拓宽教学渠道，激发学生浓厚的学习兴趣，打造更加科学的教学体系。例如，在分析《新闻两则》内容时，如果仅依靠“黑板 课本”方式授课是很难把新闻的格式进行明确的讲述的，此时，借助多媒体技术对一些较为常见的新闻格式进行演示，同时，让学生发布一条“关于某地区希望小学在建进程”的新闻，让大家都仿照新闻格式进行写作，锻炼他们的新闻把控能力。这种现学现用的教学更利于学生掌握新学到的知识，而且还能达到学以致用的目的。
四、 创建问题情境，巧妙使用问题引导法指导教学
结合所教内容，创建问题情境，巧妙使用问题引导法指导教学，让学生带着疑问去思考，有目的有规划地对文章进行深入探究。初中阶段的学生在探究文章的深度上能力有限，问题情境的建立能促进学生带着疑问积极探讨的欲望，在问题的引导下能够帮助学生理清思路，一步步地追根究底，从多角度，多层面，更深的角度去挖掘文章的内外。例如，在学习课文《桃花源记》时，先引导学生了解文章内容。再创建问题情境，让学生分析作者是在何种情况下，何种背景下写出的这篇文章？桃花源到底是不是作者虚拟出来的世界呢？为什么？从文章中的哪些细节能够看出？桃花源究竟代表的是什么呢？让他们分组讨论，让大家各抒己见，以问题为导向，由易到难，层层深入，一步一步把文章分析透彻。此外，合作讨论还利于学生从多个方面分析问题，思维的碰撞也会产生“一大于二”的效果。由此一来，通过全面透彻的分析，学生对作者在文中所寄托的情感，想表达的内在含义也就有了更详细准确的了解和掌握了。
五、 利用音乐背景渲染教学情境
“不要让学生讨厌所要掌握的知识，也不要将学生置身到一种枯燥乏味的情境教学中，要为他们营造一种轻松、愉快的学习氛围”。音乐情景教学法的融入为课堂注入新鲜活力，因此，不失为一种绝佳的辅助手段，在实际教学中，教师可借助音乐渲染教学情境，不仅调动了教学气氛，集中了学生的学习注意力，还可以让他们在动听的音乐中主动去学习语文知识，细细地去品味内容带来的意境。例如，在欣赏苏轼的《水调歌头——明月几时有》时，上课前播放一首《明月几时有》的歌曲，使学生很快进入到教学情境之中，让音乐渲染良好的课堂气氛，使他们都能在音乐课堂中很容易接受教师所教学的内容。
在新课改不断深入发展的大背景下，初中语文教学更应该注重有效情景的实施和建立，灵活利用多种教学手段，再结合学生的实际学习情况对情境教学的实施進行改善，让课堂更生动、更有趣、更有效，进而达到提升学生语文综合水平和素养的目标。故此，创设情景，让学生在轻松愉快的情境中挥动思维的翅膀，在知识的广阔天空中自由飞翔，尽情地去感受语文学科的魅力。
参考文献：
[1]张冬梅.浅谈中学语文教学中情境创设的途径与策略[J].学周刊，2014（15）.
[2]郭骏.谈谈情景教学在初中语文写作教学中的运用[J].中华少年，2017（19）：115.
[3]张秋芳.翻转课堂在中学语文教学中的运用探析[J].学周刊，2017（04）：105-106.
[4]张露文，朱海梅.初中语文自主探究阅读教学的教学方法研究[J].读与写（教育教学刊），2013，08：95.
[5]茆高春.苏教版初中语文教学中的情感教育研究[J].中学语文（下旬·大语文论坛），2015（9）.
作者简介：
陈雪，吉林省四平市，吉林师范大学。
关键词：初中;语文;情境式;教学;指导
情景式教学主要通过运用图片、语言、音乐等形式和手段构建、再现文本中的情景，使学生能够身临其境、更直观地去感受体验文本中所描述的事物与情感。语文是九年义务教育中的一门基础课程，在推广语文常识、提高学生的语文能力及文学素养等方面作用重大。素质教育及新课改要求语文教学要不断创新改革，以生为本，丰富教学模式，情景教学法应运而生。情景教学模式的有效建立，既能活跃课堂氛围，又能提高学生的学习兴趣和主动性。
一、 创设体验情景
在教学中会涉及很多这样那样的故事，学生都非常喜欢，但是，初中生不一定能从中悟出相应的道理，而教师的说教又不能让学生都信服。而且初中阶段的学生正处在叛逆时期，不喜欢说教式的教学方式，针对于此，根据教学内容将其与现实生活融合在一起，让学生到生活中去体验、去学习，效果更理想。例如，在教授课文《春》时，就可以把学生带到校园中的一角进行教学，根据课文内容讲述春天里植物园各种生物的景象，再结合校园中的春景，更能增强课程对学生的吸引力，加深学生对所学知识的印象。
二、 在设计情境的过程中运用适合的智能切入点
智能点切入的不同，情景教学效率也各不相同，这就需要教师对文章的内容有一个明确的认识。首先，要强化对文章的理解，包括思想表达、时代背景等，在此基础上，要根据学生的智能发展的实际状态。例如，《背影》一文主要描写的是父子之间的深厚感情。但是，对现实中的很多初中生而言，不管是文章中父亲深沉的爱，还是孩子在发现父亲日渐衰老的那种感伤，似乎距离他们都很遥远，导致部分学生很难去体会文章中这种深沉的爱的情感。在教学中如何才能让学生感受这种情感呢？课下我布置学生回家拍摄家长在室外的走动身影。在讲解《背影》这篇文章时，播放他们拍摄的视频，学生对文章中父子间的深厚情感也会有一定的感触，而且教学也获得了理想的效果。
三、 融入多媒体技术，设置个性化情景
在构建情景教学模式时要适当渗透一定的信息化元素，融入足够的多媒体技术，打造个性化的情境，以学生的兴趣为出发点，设计合适的教学方案，借助多媒体课件所特有的图片、文字与视频等元素丰富教学资源，拓宽教学渠道，激发学生浓厚的学习兴趣，打造更加科学的教学体系。例如，在分析《新闻两则》内容时，如果仅依靠“黑板 课本”方式授课是很难把新闻的格式进行明确的讲述的，此时，借助多媒体技术对一些较为常见的新闻格式进行演示，同时，让学生发布一条“关于某地区希望小学在建进程”的新闻，让大家都仿照新闻格式进行写作，锻炼他们的新闻把控能力。这种现学现用的教学更利于学生掌握新学到的知识，而且还能达到学以致用的目的。
四、 创建问题情境，巧妙使用问题引导法指导教学
结合所教内容，创建问题情境，巧妙使用问题引导法指导教学，让学生带着疑问去思考，有目的有规划地对文章进行深入探究。初中阶段的学生在探究文章的深度上能力有限，问题情境的建立能促进学生带着疑问积极探讨的欲望，在问题的引导下能够帮助学生理清思路，一步步地追根究底，从多角度，多层面，更深的角度去挖掘文章的内外。例如，在学习课文《桃花源记》时，先引导学生了解文章内容。再创建问题情境，让学生分析作者是在何种情况下，何种背景下写出的这篇文章？桃花源到底是不是作者虚拟出来的世界呢？为什么？从文章中的哪些细节能够看出？桃花源究竟代表的是什么呢？让他们分组讨论，让大家各抒己见，以问题为导向，由易到难，层层深入，一步一步把文章分析透彻。此外，合作讨论还利于学生从多个方面分析问题，思维的碰撞也会产生“一大于二”的效果。由此一来，通过全面透彻的分析，学生对作者在文中所寄托的情感，想表达的内在含义也就有了更详细准确的了解和掌握了。
五、 利用音乐背景渲染教学情境
“不要让学生讨厌所要掌握的知识，也不要将学生置身到一种枯燥乏味的情境教学中，要为他们营造一种轻松、愉快的学习氛围”。音乐情景教学法的融入为课堂注入新鲜活力，因此，不失为一种绝佳的辅助手段，在实际教学中，教师可借助音乐渲染教学情境，不仅调动了教学气氛，集中了学生的学习注意力，还可以让他们在动听的音乐中主动去学习语文知识，细细地去品味内容带来的意境。例如，在欣赏苏轼的《水调歌头——明月几时有》时，上课前播放一首《明月几时有》的歌曲，使学生很快进入到教学情境之中，让音乐渲染良好的课堂气氛，使他们都能在音乐课堂中很容易接受教师所教学的内容。
在新课改不断深入发展的大背景下，初中语文教学更应该注重有效情景的实施和建立，灵活利用多种教学手段，再结合学生的实际学习情况对情境教学的实施進行改善，让课堂更生动、更有趣、更有效，进而达到提升学生语文综合水平和素养的目标。故此，创设情景，让学生在轻松愉快的情境中挥动思维的翅膀，在知识的广阔天空中自由飞翔，尽情地去感受语文学科的魅力。
参考文献：
[1]张冬梅.浅谈中学语文教学中情境创设的途径与策略[J].学周刊，2014（15）.
[2]郭骏.谈谈情景教学在初中语文写作教学中的运用[J].中华少年，2017（19）：115.
[3]张秋芳.翻转课堂在中学语文教学中的运用探析[J].学周刊，2017（04）：105-106.
[4]张露文，朱海梅.初中语文自主探究阅读教学的教学方法研究[J].读与写（教育教学刊），2013，08：95.
[5]茆高春.苏教版初中语文教学中的情感教育研究[J].中学语文（下旬·大语文论坛），2015（9）.
作者简介：
陈雪，吉林省四平市，吉林师范大学。