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摘 要： 数学一直是学生认为很难的一个学科，让很多学生痛苦不堪。长期以来，学生都是被动地接受老师填给他们的东西，对能接受的学生来说，还能学到一些，不能接受的则什么都学不到，这就形成了一种恶性循环。因此要让学生成为数学学习的主人。本文从三个方面对此进行说明。
关键词： 数学教学 教学改革 作用布置 心理状态
一、进行数学课堂教学改革
一直以来，数学课堂教学的模式都是老师一个人讲解，学生坐在下面听讲，有些学生根本没学到东西。我认为，我在课堂上可以换一种方式，让学生先预习，做课前下发的导学案，有问题的先自己小组讨论，在上课时可以由小组代表来解释，然后老师再做补充。这样就充分发挥了学生的主观能动性，发挥了群学对学的作用。这种上课方式也让学习基础差的同学可以时常问同学，上课能积极发言，增强了他们的自信心。长期坚持下来，全班同学都在动，都在向好的方向发展，这样就形成了良好的学习数学氛围，也形成了良性循环，学生主宰数学，而不是数学奴役学生，学生就不会像以前那样痛苦不堪了。
二、作业的合理布置
由认知心理学可知，学生的学习遵循“理论—实践—理论”的模式。我认为数学学习是一种特殊的学习，按数学内容的表现形式，可分为知识的学习、数学活动经验的学习和创造性数学活动经验的学习三类。从学习结果看，前者只是掌握了事实，而后两者让学生掌握了技能、发展了能力。数学作业作为数学活动经验学习的重要形式，它是学生学习的“主战场”，教师教学的“大本营”。然而，几乎在每个班都存在作业抄袭现象，学生为抄作业来敷衍老师而烦恼，老师为深陷于作业堆中并付出大量“无效劳动”而烦恼，师生都是“费时费力不见效”。因此，我们要合理、有效地设置与指导数学作业。
1.作业的层次化。我们应该像超市老板一样，超市的商品种类多，同一类商品也有多种不同的特色，以满足不同消费需求的顾客；同一类商品也有多种档次的价格，以满足不同消费水平的顾客。每个班学生的基础都不一样，能做的作业也不一样，所以我们布置作业时不能一刀切，不能要求所有学生按时按质按量上交作业，因为这样会让他们养成抄袭作业的习惯。我们要根据学生的实际情况布置作业：基础题、中档题、提升题，具体地在内容上我们把习题划分为模仿性习题、灵活性习题、综合性习题，针对不同的学生提供不同内容的习题。在选择与安排习题时，一方面要符合数学课标精神，另一方面要体现数学改革的理念。纵观近几年各地的高考试题，到处可见一批设计优美、构思巧妙的新颖题型。这样，我们在平时的数学教学过程中，就应多提供这些新颖题型，如生活应用型、开放探索型、阅读理解型等。通过做这些题型的作业，有利于培养学生的数学应用意识，有利于培养学生分析问题和解决问题的能力。学生不会做的要求学生不能抄袭，哪怕空白的交上来也行。这样，我们能掌握学生的真实学习情况，以便下堂课能够有针对性地讲解问题……
2.作业的特色化。一般来说，数学课本在例题、习题的选择上都做过精心的设计与安排，为教学和作业布置提供了很多方便，但是通用课本只具有普遍性，而很难照顾到不同班级、不同学生的特殊性。为了面向全体学生，因材施教，我们不能一贯地照抄、照搬课本上的习题，而必须钻研课本习题，根据具体情况妥善处理，有时还必须在课本外选题、编题作必要补充。习题作业对于学生的学习，如同人吃饭一样重要，司空见惯，但又习以为常。而在新的教育理念指导下，我们的数学教学往往是挥着新理念的大旗，摇旗呐喊却背道而驰。因为这样的教学，简单、省时、省事，但肯定不见效。如同长时间食用一成不变的饭菜会使人的“胃口”变差，长时间进行单一的习题作业，会使学生逐渐对数学学习感到乏味，也会使学生形成思维定势，长期这样更不利于学生全面发展。为此，我们要重视数学实践活动作业，因为它充分体现了学生的主体地位，是实施全面发展教育方针的必要渠道，也是让学生个性充分和谐发展的重要阵地。它与习题作业相互联系、相互结合、相互促进、相互制约，但不能相互替代，两者缺一不可，忽略任何一方都会影响对学生素质的培养。
3.作业的典型化。数学习题浩如烟海，令人眼花缭乱，所以习题的设计特别强调典型性。在某一类习题中解题的基本思想和方法可能一致，如果通过对典型题的“解剖麻雀”掌握思想和方法，那么，就可以触类旁通，这是师生都明白的道理。然而，教师若没有正确引导，则学生可能具有盲目性，在茫茫“题海”中苦苦“划桨”，结果事倍功半。这就充分体现了教师正确引导的必要，同时也体现了作业需用心设计的必要。
三、让学生有最佳的心理状态
平时我们在学生面前应展示最自信、最轻松的一面。我记得以前有个学生找到我聊天时对我说：“老师，我每天看到你就非常开心，我喜欢数学完全是因为我喜欢你，所以我的成绩才会一直往前冲。你每天自信、开心地走进教室，给我们无形的力量和自信，我们每天都想看到你，所以每天都会去做数学，当然我们班的数学成绩也很好。”听完这些后，我非常开心，我认为下课之后也要经常和学生进行沟通交谈，我们可以抚摸学生的头、肩，让学生感到老师给他们的温暖，有一种家的感觉。
总之，我们可以从课堂上、课余生活等各方面去努力，开发学生的潜能，让他们享受学习，快乐生活，成为数学的主人，成为生活的主人。
关键词： 数学教学 教学改革 作用布置 心理状态
一、进行数学课堂教学改革
一直以来，数学课堂教学的模式都是老师一个人讲解，学生坐在下面听讲，有些学生根本没学到东西。我认为，我在课堂上可以换一种方式，让学生先预习，做课前下发的导学案，有问题的先自己小组讨论，在上课时可以由小组代表来解释，然后老师再做补充。这样就充分发挥了学生的主观能动性，发挥了群学对学的作用。这种上课方式也让学习基础差的同学可以时常问同学，上课能积极发言，增强了他们的自信心。长期坚持下来，全班同学都在动，都在向好的方向发展，这样就形成了良好的学习数学氛围，也形成了良性循环，学生主宰数学，而不是数学奴役学生，学生就不会像以前那样痛苦不堪了。
二、作业的合理布置
由认知心理学可知，学生的学习遵循“理论—实践—理论”的模式。我认为数学学习是一种特殊的学习，按数学内容的表现形式，可分为知识的学习、数学活动经验的学习和创造性数学活动经验的学习三类。从学习结果看，前者只是掌握了事实，而后两者让学生掌握了技能、发展了能力。数学作业作为数学活动经验学习的重要形式，它是学生学习的“主战场”，教师教学的“大本营”。然而，几乎在每个班都存在作业抄袭现象，学生为抄作业来敷衍老师而烦恼，老师为深陷于作业堆中并付出大量“无效劳动”而烦恼，师生都是“费时费力不见效”。因此，我们要合理、有效地设置与指导数学作业。
1.作业的层次化。我们应该像超市老板一样，超市的商品种类多，同一类商品也有多种不同的特色，以满足不同消费需求的顾客；同一类商品也有多种档次的价格，以满足不同消费水平的顾客。每个班学生的基础都不一样，能做的作业也不一样，所以我们布置作业时不能一刀切，不能要求所有学生按时按质按量上交作业，因为这样会让他们养成抄袭作业的习惯。我们要根据学生的实际情况布置作业：基础题、中档题、提升题，具体地在内容上我们把习题划分为模仿性习题、灵活性习题、综合性习题，针对不同的学生提供不同内容的习题。在选择与安排习题时，一方面要符合数学课标精神，另一方面要体现数学改革的理念。纵观近几年各地的高考试题，到处可见一批设计优美、构思巧妙的新颖题型。这样，我们在平时的数学教学过程中，就应多提供这些新颖题型，如生活应用型、开放探索型、阅读理解型等。通过做这些题型的作业，有利于培养学生的数学应用意识，有利于培养学生分析问题和解决问题的能力。学生不会做的要求学生不能抄袭，哪怕空白的交上来也行。这样，我们能掌握学生的真实学习情况，以便下堂课能够有针对性地讲解问题……
2.作业的特色化。一般来说，数学课本在例题、习题的选择上都做过精心的设计与安排，为教学和作业布置提供了很多方便，但是通用课本只具有普遍性，而很难照顾到不同班级、不同学生的特殊性。为了面向全体学生，因材施教，我们不能一贯地照抄、照搬课本上的习题，而必须钻研课本习题，根据具体情况妥善处理，有时还必须在课本外选题、编题作必要补充。习题作业对于学生的学习，如同人吃饭一样重要，司空见惯，但又习以为常。而在新的教育理念指导下，我们的数学教学往往是挥着新理念的大旗，摇旗呐喊却背道而驰。因为这样的教学，简单、省时、省事，但肯定不见效。如同长时间食用一成不变的饭菜会使人的“胃口”变差，长时间进行单一的习题作业，会使学生逐渐对数学学习感到乏味，也会使学生形成思维定势，长期这样更不利于学生全面发展。为此，我们要重视数学实践活动作业，因为它充分体现了学生的主体地位，是实施全面发展教育方针的必要渠道，也是让学生个性充分和谐发展的重要阵地。它与习题作业相互联系、相互结合、相互促进、相互制约，但不能相互替代，两者缺一不可，忽略任何一方都会影响对学生素质的培养。
3.作业的典型化。数学习题浩如烟海，令人眼花缭乱，所以习题的设计特别强调典型性。在某一类习题中解题的基本思想和方法可能一致，如果通过对典型题的“解剖麻雀”掌握思想和方法，那么，就可以触类旁通，这是师生都明白的道理。然而，教师若没有正确引导，则学生可能具有盲目性，在茫茫“题海”中苦苦“划桨”，结果事倍功半。这就充分体现了教师正确引导的必要，同时也体现了作业需用心设计的必要。
三、让学生有最佳的心理状态
平时我们在学生面前应展示最自信、最轻松的一面。我记得以前有个学生找到我聊天时对我说：“老师，我每天看到你就非常开心，我喜欢数学完全是因为我喜欢你，所以我的成绩才会一直往前冲。你每天自信、开心地走进教室，给我们无形的力量和自信，我们每天都想看到你，所以每天都会去做数学，当然我们班的数学成绩也很好。”听完这些后，我非常开心，我认为下课之后也要经常和学生进行沟通交谈，我们可以抚摸学生的头、肩，让学生感到老师给他们的温暖，有一种家的感觉。
总之，我们可以从课堂上、课余生活等各方面去努力，开发学生的潜能，让他们享受学习，快乐生活，成为数学的主人，成为生活的主人。