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摘 要：高三一轮复习要把高中三年的词汇、短语、重要句型及语法知识等在短时间里都要复习到位，如何提高高三课堂效率，学生自主学习和合作探究尤为重要。开展自主学习和合作探究，不但可以调动学生学习的积极性和主动性，还可以相互促进，共同提高，从而提高复习效率，也有利于大部分学生成绩提高。
关键词：高考复习；高效课堂；自主学习；合作探究
【分类号】G633.41
以往高三英语复习一味地把旧知识重新呈现，强化学生记忆，这样的教学模式不仅不能使学生积极地参与到课堂学习中来，还会使他们产生依赖心理，丧失学习兴趣，缺乏自主性和创新性。因此笔者在近年的搞三英语第一轮复习中，从改革课堂入手，提高学生学英语的兴趣，提高学生学习英语的语言综合运用能力，通过多年的教学实践，笔者认为在教学中倡导学生自主学习和合作探究不失为一种高三复习的高效课堂的好方法。
一、自主学习和合作探究对高三英语复习产生的意义
所谓自主学习是指强调学生学习的主动性、独立性、自控性。合作探究則强调学生学习的交往性和互动性，新课程所提倡的自主、合作、探究学习，对于高三英语复习具有极为重要的意义。
第一，自主学习和合作探究符合新课标“以人为本”价值观。这一教学模式改变了师生间的角色和课堂组织结构。课堂不再是教师唱独角戏的舞台，师生共同参与，提高了学生学习英语兴趣，课堂大部分时间还给学生，为学生用英语进行交流提供了机会，学生读说机会是传统教学模式无法想象的，避免了传统的“一言堂”、“满堂灌”的教学方式，这是学生收获知识、提高成绩的高效课堂教学方式。
第二，自主学习和合作探究让每个学生主动自觉地参与。学生通过课前预习和小组讨论，积极地在课堂上自信地展示自己的成果，提高班级整体教学水平，使优生更优，中等生稳步提高，差生不掉队。特别是小组合作探究学习使组内的每一个同学都有展现自己能力的机会，人人都能体验到成功的愉悦，能增强学生的自信，培养和提高学生学习英语的兴趣，更能提高复习效率， 激励学生发挥自己的最高水平。
第三，自主学习和合作探究能张扬个性，增进同学间的感情交流。有利于培养彼此间的合作和协作精神，有助于同学们共同进步，共同提高，使班上整体成绩大幅度提高。让学生学会了理解和尊重他人的意见和权力，使学生更加成熟、稳健、懂事、明理，促进同学间的互帮互助，同时利用其他同学的优势不断扩大自己的知识面和复习范围，并促进自己学习方法的改进，有利于成绩的提高。
二、自主学习和合作探究在高三英语复习中的运用
第一，在词汇复习中的运用。鉴于学生基础不好，词汇量不大，在复习过程中笔者采用了以下的方法：（1）突破单元复习的套路，有主次地分类学习词汇，把高考常考词汇的内容，从语法、习语、辨析和拼写四个方面将语音，词汇、语法和拼写融为一体。（2）把词汇的近义词、反义词、词缀及“词汇家族”联系起来，让学生探讨、斟酌，这样就更方便记词汇了。（3）教师课前发学案，学生自主预习，小组合作探究，解决不懂问题，以复习“困难家族”为例：要求学生找出“困难家族”的词汇或者句子，然后各小组学生展示：Struggle to do something ，have trouble/difficulty doing something， have a hard time doing something， It’s difficult/a challenge/struggle to do something等等。笔者将同学分成若干个小组，以小组为单位进行找词比赛，看哪个小组找得多，找得全。学生可以利用查字典、查文曲星、查笔记等多种手段，五分钟后各小组派代表把找到符合要求的词汇读出来或写在黑板上，找得最多的为优胜组，找得少的要把漏掉的词汇补全，结果笔者发现有小组找到的词汇超出了我的想象。第二步仍然以小组为单位用找到的词汇根据其不同的用法各造一个句子，以接龙的方式，中间尽量不间断，看哪组造的句子多、准确、用时短，充分调动学生积极性，使成绩较差的同学可以通过模仿其他同学的例句造出简单的句子，降低了他们学习的难度，比教师直接给出这些词汇效果要好得多。
第二，在语法复习中的运用。传统英语语法教学比较枯燥，多以教师直接讲授为主，教师把每个语法规则很详细讲一遍，学生听得昏昏欲睡，然后就是练习巩固，发现学生却错得离谱。笔者高三语法复习课采用学生课前预习、小组合作探究、课堂学生自主展示、教师精讲点拨的高效教学模式。如语法主谓一致，我的导学案分为5个任务（task），Task 1：找出几个句子的主语和谓语，确定主语和谓语一致，谓语一定跟主语保持一致；Task 2：通过几个习题，小结主谓一致的三大原则，及语法一致原则、意义一致原则、就近原则；Task 3： 通过几个习题，让学生小结代词作主语时，不同谓语动词的搭配；Task 4：学生完成十八个习题，总结名词作主语时，谓语动词的三类情况：单数谓语，复数谓语，单数谓语或复数谓语。Task 5：设计高考真题，让学生感知高考。这一复习模式，让学生自主学习和合作探究，调动了学生积极性主动性，同时通过小组合作，组员间的资源可以互补，学生之间互相分享学习经验，使同学们通过合作对语法知识有了更加全面的了解，有利于形成完整的语法知识体系。
第三，在写作复习中的运用。自2010年湖南高考英语题型变化以来，完型填空题、阅读理解题、摘录信息题及阅读简答在考试中所占的比例大于主观试题，因此在复习中，许多教师往往在这些题方面花费的功夫要多一些，在一定程度上造成了学生对英语作文训练重视不够。由于学生学习水平高低不同，写作弱的学生往往不喜欢写，又不经常写，久而久之，造成恶性循环，对写作或英语学习都失去了兴趣。在写作复习过程中，笔者要求学生每天坚持使用已学单词造句，通过小组检查或小组互评来促进学生学习，这样可以有效地大面积提高学生的书面表达水平。当然在英语写作训练时，笔者经常布置不同体裁的作文，让学生通过小组讨论来确定其不同的写作风格、叙事顺序、短语句型结构、时态语态、连接词等内容，然后以小组为单位，展示合作成果，达到人人参与写作活动，提高整体写作水平的效果。综上所述，自主学习和合作探究打破了传统的复习模式，极大的提高了学生的学习兴趣和合作意识，从而增强学生自主学习能力，提高高考复习效率，倡导学生自主学习和合作探究不失为一种高三复习的高效课堂的好方法。
参考文献：
[1].道县二中新课标“5+1”教学模式 （2011-2013 道县二中英语组课题）
[2].刘文琪.自主学习教学模式的实践与探索[J].江苏教育研究，2010（7）.
作者简介：蒋娟姣，女，湖南道县人，湖南省道县第二中学英语教师，主要从事中学英语教学研究。
关键词：高考复习；高效课堂；自主学习；合作探究
【分类号】G633.41
以往高三英语复习一味地把旧知识重新呈现，强化学生记忆，这样的教学模式不仅不能使学生积极地参与到课堂学习中来，还会使他们产生依赖心理，丧失学习兴趣，缺乏自主性和创新性。因此笔者在近年的搞三英语第一轮复习中，从改革课堂入手，提高学生学英语的兴趣，提高学生学习英语的语言综合运用能力，通过多年的教学实践，笔者认为在教学中倡导学生自主学习和合作探究不失为一种高三复习的高效课堂的好方法。
一、自主学习和合作探究对高三英语复习产生的意义
所谓自主学习是指强调学生学习的主动性、独立性、自控性。合作探究則强调学生学习的交往性和互动性，新课程所提倡的自主、合作、探究学习，对于高三英语复习具有极为重要的意义。
第一，自主学习和合作探究符合新课标“以人为本”价值观。这一教学模式改变了师生间的角色和课堂组织结构。课堂不再是教师唱独角戏的舞台，师生共同参与，提高了学生学习英语兴趣，课堂大部分时间还给学生，为学生用英语进行交流提供了机会，学生读说机会是传统教学模式无法想象的，避免了传统的“一言堂”、“满堂灌”的教学方式，这是学生收获知识、提高成绩的高效课堂教学方式。
第二，自主学习和合作探究让每个学生主动自觉地参与。学生通过课前预习和小组讨论，积极地在课堂上自信地展示自己的成果，提高班级整体教学水平，使优生更优，中等生稳步提高，差生不掉队。特别是小组合作探究学习使组内的每一个同学都有展现自己能力的机会，人人都能体验到成功的愉悦，能增强学生的自信，培养和提高学生学习英语的兴趣，更能提高复习效率， 激励学生发挥自己的最高水平。
第三，自主学习和合作探究能张扬个性，增进同学间的感情交流。有利于培养彼此间的合作和协作精神，有助于同学们共同进步，共同提高，使班上整体成绩大幅度提高。让学生学会了理解和尊重他人的意见和权力，使学生更加成熟、稳健、懂事、明理，促进同学间的互帮互助，同时利用其他同学的优势不断扩大自己的知识面和复习范围，并促进自己学习方法的改进，有利于成绩的提高。
二、自主学习和合作探究在高三英语复习中的运用
第一，在词汇复习中的运用。鉴于学生基础不好，词汇量不大，在复习过程中笔者采用了以下的方法：（1）突破单元复习的套路，有主次地分类学习词汇，把高考常考词汇的内容，从语法、习语、辨析和拼写四个方面将语音，词汇、语法和拼写融为一体。（2）把词汇的近义词、反义词、词缀及“词汇家族”联系起来，让学生探讨、斟酌，这样就更方便记词汇了。（3）教师课前发学案，学生自主预习，小组合作探究，解决不懂问题，以复习“困难家族”为例：要求学生找出“困难家族”的词汇或者句子，然后各小组学生展示：Struggle to do something ，have trouble/difficulty doing something， have a hard time doing something， It’s difficult/a challenge/struggle to do something等等。笔者将同学分成若干个小组，以小组为单位进行找词比赛，看哪个小组找得多，找得全。学生可以利用查字典、查文曲星、查笔记等多种手段，五分钟后各小组派代表把找到符合要求的词汇读出来或写在黑板上，找得最多的为优胜组，找得少的要把漏掉的词汇补全，结果笔者发现有小组找到的词汇超出了我的想象。第二步仍然以小组为单位用找到的词汇根据其不同的用法各造一个句子，以接龙的方式，中间尽量不间断，看哪组造的句子多、准确、用时短，充分调动学生积极性，使成绩较差的同学可以通过模仿其他同学的例句造出简单的句子，降低了他们学习的难度，比教师直接给出这些词汇效果要好得多。
第二，在语法复习中的运用。传统英语语法教学比较枯燥，多以教师直接讲授为主，教师把每个语法规则很详细讲一遍，学生听得昏昏欲睡，然后就是练习巩固，发现学生却错得离谱。笔者高三语法复习课采用学生课前预习、小组合作探究、课堂学生自主展示、教师精讲点拨的高效教学模式。如语法主谓一致，我的导学案分为5个任务（task），Task 1：找出几个句子的主语和谓语，确定主语和谓语一致，谓语一定跟主语保持一致；Task 2：通过几个习题，小结主谓一致的三大原则，及语法一致原则、意义一致原则、就近原则；Task 3： 通过几个习题，让学生小结代词作主语时，不同谓语动词的搭配；Task 4：学生完成十八个习题，总结名词作主语时，谓语动词的三类情况：单数谓语，复数谓语，单数谓语或复数谓语。Task 5：设计高考真题，让学生感知高考。这一复习模式，让学生自主学习和合作探究，调动了学生积极性主动性，同时通过小组合作，组员间的资源可以互补，学生之间互相分享学习经验，使同学们通过合作对语法知识有了更加全面的了解，有利于形成完整的语法知识体系。
第三，在写作复习中的运用。自2010年湖南高考英语题型变化以来，完型填空题、阅读理解题、摘录信息题及阅读简答在考试中所占的比例大于主观试题，因此在复习中，许多教师往往在这些题方面花费的功夫要多一些，在一定程度上造成了学生对英语作文训练重视不够。由于学生学习水平高低不同，写作弱的学生往往不喜欢写，又不经常写，久而久之，造成恶性循环，对写作或英语学习都失去了兴趣。在写作复习过程中，笔者要求学生每天坚持使用已学单词造句，通过小组检查或小组互评来促进学生学习，这样可以有效地大面积提高学生的书面表达水平。当然在英语写作训练时，笔者经常布置不同体裁的作文，让学生通过小组讨论来确定其不同的写作风格、叙事顺序、短语句型结构、时态语态、连接词等内容，然后以小组为单位，展示合作成果，达到人人参与写作活动，提高整体写作水平的效果。综上所述，自主学习和合作探究打破了传统的复习模式，极大的提高了学生的学习兴趣和合作意识，从而增强学生自主学习能力，提高高考复习效率，倡导学生自主学习和合作探究不失为一种高三复习的高效课堂的好方法。
参考文献：
[1].道县二中新课标“5+1”教学模式 （2011-2013 道县二中英语组课题）
[2].刘文琪.自主学习教学模式的实践与探索[J].江苏教育研究，2010（7）.
作者简介：蒋娟姣，女，湖南道县人，湖南省道县第二中学英语教师，主要从事中学英语教学研究。