论文部分内容阅读
【摘 要】情感是运用语言文字来表达，作者缘情而发，把自己强烈的情感演变为文字。因此，激发情感必须因文生情，才能深切感受作者所传递出来的感情。叶圣陶先生说：“凡是出色的文艺作品，语言文字必须是作者有趣的最贴切的符号”。读者若不能透彻地了解文字的意义的情味，那么就是只看见徒有迹象而死板的符号，怎能接受作者的旨趣呢？教师应养善于调动学生情感，拨动学生心灵的琴弦，充分利用教材的情感因素，让学生与作者的思想感情产生共鸣。
【关键词】目标道学；设置悬念；调动情感；图文并茂；特色对比；探究问题
兴趣是人生的第一位导师，激发学生兴趣是教师教育学生过程中应该应用的一种重要手段。在教与学的双边活动中，学生自身占着很重要因素，作为教师，作为学生的引路人，如何用合理的方法去启迪，如何在教学实践中激发学生兴趣，用学生喜闻乐见的方式和内容去引导他们、教育他们，一致是我努力探究的一个主要话题。
一、采用目标导学，激发学生兴趣
要让学生主动学习，首先要从学习目的上进行启发，这是教学的基本环节。教师的教育不是一天两天就能奏效，而是在长期的潜移默化的渗透中达到；特别是在当今市场经济条件下，在进行社会理想教育的同时，还要进行职业理想教育，更要强调知识在人精神生活中的作用。前苏联教育家苏霍姆林斯基就特别强调知识在精神生活中的作用：“知识确是学生将来从事工作不可缺少的，另一方面，又是学生现在和将来精神生活的重要一部分”。要启发学生懂得“人只有掌握了丰富的知识，我们的精神生活才会丰富多彩，否则将会空虚和枯燥无味！”
二、设置教学悬念，调动学生兴趣
凡是有点儿古典小说理念的人，心里面都有这么一个深刻的影响，即：小说的高潮部分往往都在小说的末尾，当你读兴正浓的时候故事情节却出现了山穷水尽，当你为小说主人公攥着一把汗的时候，小说又出现了柳暗花明，让你攥着的心从此释怀，这就是悬念，更是悬念所带来的绝佳的艺术效果。如《背影》一课中，作者朱自清在开篇写道“我与父亲不见四年有余，我最不能忘记的是他的背影”讲到此处，教师适时启发：为什么不能忘记的是父亲的背影呢？这就给学生造成一个悬念。跟着提问“一般作品描绘人物部位最多的是什么？”学生讨论明确“人最富于表情部位应该是面部，应着力于面部神情音容笑貌的描绘，这是文学作品惯有的手法；而《背影》这篇文章，为什么抓住人物的“背影”不惜笔墨作具体细致的刻画呢？教師引导学生在讨论中逐步领悟这里描写的“背影”是进入老境“颓唐”父亲的背影，它刻下了父亲饱经忧患，半生潦倒的一个印记。父亲在家境惨淡，奔走谋职之时，还不辞劳苦，不怕麻烦送儿子上北京，还艰难地爬过铁路为儿子买桔子。这“背影”表现出父亲对儿子真挚的爱，“背影”是父子依依惜别中给儿子烙下的一个深刻、不可磨灭的印象。如果还是囿于描绘人物的精神、音容笑貌，就不能像描写“背影”那样更想往下看，品味字里行间，所渗透的情感，学生的求知欲在悬念中被激发出来了。
三、广泛调动情感，培养学生兴趣
情感是运用语言文字来表达，作者缘情而发，把自己强烈的情感演变为文字。因此，激发情感必须因文生情，才能深切感受作者所传递出来的感情。叶圣陶先生说：“凡是出色的文艺作品，语言文字必须是作者有趣的最贴切的符号”。读者若不能透彻地了解文字的意义的情味，那么就是只看见徒有迹象而死板的符号，怎能接受作者的旨趣呢？教师应养善于调动学生情感，拨动学生心灵的琴弦，充分利用教材的情感因素，让学生与作者的思想感情产生共鸣。如白居易《卖炭翁》中的这么一句：“可怜身上衣正单心忧炭贱愿天寒”。分析时教师可启发学生“卖炭翁身上穿得很单薄，为什么还希望天气更寒冷些呢？这不矛盾吗？衣单思暖，人之常情呀！为什么呢？”只要我们这样给予启发，学生就能理解老人这种矛盾的心理，蕴含着多么大的痛苦和辛酸啊！这就激发了学生对卖炭老人的深切同情，对当时黑暗社会的强烈不满。
四、合理使用媒体，图文并茂激趣
所谓媒体启发，主要是指运用现代教育技术，多媒体进行启发，如电化教学、微机、录音等现代化教学工具。化抽象为具体，化呆板为鲜活，化久远为比邻，化复杂为简单，图文并茂，形声结合。试想，在教高尔基散文诗《海燕》时，我们给他配上一段优美而有恰当的音乐，其朗读效果难道会不如一般的泛泛之读？又如在教《小石潭记》时，如画一幅“隔篁竹，闻水声，”周围“青树翠蔓”，“中间”全石以为底，“鱼儿在潭中往来翕忽”似与游者相乐的小石潭的投影片、小石潭的方位、情趣就会生动形象地表现出来。如果用电视录像或电脑媒体，色、形、声结合，更会使我们有身临其境之感觉。
五、展示特色对比，感知差异激趣
教学中运用相互联系而又容易混淆的知识引导学生进行正反对比和新旧对比，启迪学生积极思维，在比较对比分析中加深理解，又在理解基础上加深记忆。以《故乡》一课为例，课文对人物闰土形象的描写，可采用对比启发，分析时，教师可以这样设计问题“中年闰土与少年闰土对比，发生了怎样的变化？”（少年闰土：紫色的圆脸、红和圆实的手”，说话滔滔不绝，说的都是海边无穷无尽的稀奇事；中年闰土：灰黄的脸”夹着“皱纹”，“松树皮的手”，一个天真活泼的少年变成一个“木偶人”了。）造成人物闰土发生如此变化的原因是什么？（是多子、兵荒、苛税等原因造成的）通过这样的对比分析，学生对课文的理解也就更加深刻透彻了。
六、巧设过程悬念，探究问题激趣
在教学中，要尽力去打破学生头脑中的“宁静”，激发学生思维活动的“波澜”，变无事为多事，变无疑为多疑。也就是激发学生的疑问，引发他们在生疑——置疑——释疑的循环往复中探求新知，发展智能，循环往复。设置疑问的作用不可低估，它让学生在寻疑中产生求知欲望，形成探索和发现知识的动力，使学生学习具有自觉探索性、积极性和创造性。如在教学《变色龙》一课时，授课前设计以下几个问题要学生预习、思考：1、奥楚蔑洛夫的基本性格是什么？2、他“善变”的明显特点是什么？3、是什么原因促使他一变再变？4、作者为什么要塑造“变色龙”这个形象？学生带着这些问题边看书边思考；这样比上课不作任何预习，一上课就讲，效果更佳，学生更有兴趣。
【关键词】目标道学；设置悬念；调动情感；图文并茂；特色对比；探究问题
兴趣是人生的第一位导师，激发学生兴趣是教师教育学生过程中应该应用的一种重要手段。在教与学的双边活动中，学生自身占着很重要因素，作为教师，作为学生的引路人，如何用合理的方法去启迪，如何在教学实践中激发学生兴趣，用学生喜闻乐见的方式和内容去引导他们、教育他们，一致是我努力探究的一个主要话题。
一、采用目标导学，激发学生兴趣
要让学生主动学习，首先要从学习目的上进行启发，这是教学的基本环节。教师的教育不是一天两天就能奏效，而是在长期的潜移默化的渗透中达到；特别是在当今市场经济条件下，在进行社会理想教育的同时，还要进行职业理想教育，更要强调知识在人精神生活中的作用。前苏联教育家苏霍姆林斯基就特别强调知识在精神生活中的作用：“知识确是学生将来从事工作不可缺少的，另一方面，又是学生现在和将来精神生活的重要一部分”。要启发学生懂得“人只有掌握了丰富的知识，我们的精神生活才会丰富多彩，否则将会空虚和枯燥无味！”
二、设置教学悬念，调动学生兴趣
凡是有点儿古典小说理念的人，心里面都有这么一个深刻的影响，即：小说的高潮部分往往都在小说的末尾，当你读兴正浓的时候故事情节却出现了山穷水尽，当你为小说主人公攥着一把汗的时候，小说又出现了柳暗花明，让你攥着的心从此释怀，这就是悬念，更是悬念所带来的绝佳的艺术效果。如《背影》一课中，作者朱自清在开篇写道“我与父亲不见四年有余，我最不能忘记的是他的背影”讲到此处，教师适时启发：为什么不能忘记的是父亲的背影呢？这就给学生造成一个悬念。跟着提问“一般作品描绘人物部位最多的是什么？”学生讨论明确“人最富于表情部位应该是面部，应着力于面部神情音容笑貌的描绘，这是文学作品惯有的手法；而《背影》这篇文章，为什么抓住人物的“背影”不惜笔墨作具体细致的刻画呢？教師引导学生在讨论中逐步领悟这里描写的“背影”是进入老境“颓唐”父亲的背影，它刻下了父亲饱经忧患，半生潦倒的一个印记。父亲在家境惨淡，奔走谋职之时，还不辞劳苦，不怕麻烦送儿子上北京，还艰难地爬过铁路为儿子买桔子。这“背影”表现出父亲对儿子真挚的爱，“背影”是父子依依惜别中给儿子烙下的一个深刻、不可磨灭的印象。如果还是囿于描绘人物的精神、音容笑貌，就不能像描写“背影”那样更想往下看，品味字里行间，所渗透的情感，学生的求知欲在悬念中被激发出来了。
三、广泛调动情感，培养学生兴趣
情感是运用语言文字来表达，作者缘情而发，把自己强烈的情感演变为文字。因此，激发情感必须因文生情，才能深切感受作者所传递出来的感情。叶圣陶先生说：“凡是出色的文艺作品，语言文字必须是作者有趣的最贴切的符号”。读者若不能透彻地了解文字的意义的情味，那么就是只看见徒有迹象而死板的符号，怎能接受作者的旨趣呢？教师应养善于调动学生情感，拨动学生心灵的琴弦，充分利用教材的情感因素，让学生与作者的思想感情产生共鸣。如白居易《卖炭翁》中的这么一句：“可怜身上衣正单心忧炭贱愿天寒”。分析时教师可启发学生“卖炭翁身上穿得很单薄，为什么还希望天气更寒冷些呢？这不矛盾吗？衣单思暖，人之常情呀！为什么呢？”只要我们这样给予启发，学生就能理解老人这种矛盾的心理，蕴含着多么大的痛苦和辛酸啊！这就激发了学生对卖炭老人的深切同情，对当时黑暗社会的强烈不满。
四、合理使用媒体，图文并茂激趣
所谓媒体启发，主要是指运用现代教育技术，多媒体进行启发，如电化教学、微机、录音等现代化教学工具。化抽象为具体，化呆板为鲜活，化久远为比邻，化复杂为简单，图文并茂，形声结合。试想，在教高尔基散文诗《海燕》时，我们给他配上一段优美而有恰当的音乐，其朗读效果难道会不如一般的泛泛之读？又如在教《小石潭记》时，如画一幅“隔篁竹，闻水声，”周围“青树翠蔓”，“中间”全石以为底，“鱼儿在潭中往来翕忽”似与游者相乐的小石潭的投影片、小石潭的方位、情趣就会生动形象地表现出来。如果用电视录像或电脑媒体，色、形、声结合，更会使我们有身临其境之感觉。
五、展示特色对比，感知差异激趣
教学中运用相互联系而又容易混淆的知识引导学生进行正反对比和新旧对比，启迪学生积极思维，在比较对比分析中加深理解，又在理解基础上加深记忆。以《故乡》一课为例，课文对人物闰土形象的描写，可采用对比启发，分析时，教师可以这样设计问题“中年闰土与少年闰土对比，发生了怎样的变化？”（少年闰土：紫色的圆脸、红和圆实的手”，说话滔滔不绝，说的都是海边无穷无尽的稀奇事；中年闰土：灰黄的脸”夹着“皱纹”，“松树皮的手”，一个天真活泼的少年变成一个“木偶人”了。）造成人物闰土发生如此变化的原因是什么？（是多子、兵荒、苛税等原因造成的）通过这样的对比分析，学生对课文的理解也就更加深刻透彻了。
六、巧设过程悬念，探究问题激趣
在教学中，要尽力去打破学生头脑中的“宁静”，激发学生思维活动的“波澜”，变无事为多事，变无疑为多疑。也就是激发学生的疑问，引发他们在生疑——置疑——释疑的循环往复中探求新知，发展智能，循环往复。设置疑问的作用不可低估，它让学生在寻疑中产生求知欲望，形成探索和发现知识的动力，使学生学习具有自觉探索性、积极性和创造性。如在教学《变色龙》一课时，授课前设计以下几个问题要学生预习、思考：1、奥楚蔑洛夫的基本性格是什么？2、他“善变”的明显特点是什么？3、是什么原因促使他一变再变？4、作者为什么要塑造“变色龙”这个形象？学生带着这些问题边看书边思考；这样比上课不作任何预习，一上课就讲，效果更佳，学生更有兴趣。