论文部分内容阅读
摘要：“高分低能”——这是我们教育界一个熟知的名称，也可以说是我们教育界的耻辱，但一个个鲜明的事例，又不得不让教育者们低头。而且，随着义务教育的普及和深入，又逐渐发展成了另一种极端——“低分低能”。究其原因，很大程度上是我们的学生不善于提问，甚至是没有提出问题的能力，“人云亦云”，缺乏创新精神，屈从权威。因此，努力培养学生提出问题的能力，是解决这种状况的一个关键所在，也是培养具有竞争力人才的关键素质所在。
关键字：推理；基础知识；基本技能；创新意识；兴趣
现阶段，我国正大力倡导素质教育，全面促进学生的能力全面发展，其中学生提出问题的能力，就是一个关键。但在实行素质教育的探索阶段，学生缺乏问题意识，不会也不敢提出问题的现象，严重制约了素质教育的实施和推广。为此，笔者就如何努力培养学生的能力谈几点策略：
一、牢固的基础知识是学生能否提出问题的基础
常言说得好：“巧妇难为无米之炊。”同样我们的学生如果没有扎实的基础知识，就不可能产生问题，而无问题可问，又如何能提得出问题呢？即使能提得出问题，那也是十分肤浅。被苹果砸了头的人相信不少，但只有牛顿对此发问，从而创立了“万有引力”学说；见过水开后，气冲壶盖的人很多，但只有瓦特对此发问，从而发明了蒸汽机。这些都说明了基础知识和基本技能是能否提得出问题的坚强后盾。我们可以设想一下，如果牛顿和瓦特缺乏坚实的基础知识和基本技能，他们也将和其它人一样“平庸”，“万有引力”也许还没有诞生，“蒸汽机”肯定不会是瓦特所发明。
二、积极消除学生的心理障碍，是学生能否“提出问题”的关键
学生“提出问题”是需要勇气的，他们不向老师提问的原因是他们不愿提、不想提，乃至不敢提。我们都有这种体会，小学生尤其是小学一、二年级的小朋友，他们无论是在“提出问题”方面，还是在“回答问题”方面都是最积极的，因为他们无所顾忌。随着年龄的增长，会逐步地变得“规矩”、变得“沉默”多了，这主要是学生有“四怕”心理：一怕在课堂上提出问题会影响教师的教学程序，挨教师的批评；二怕提出的问题不成问题，反而成为同学们的笑料；三怕提出的问题毫无价值而被人瞧不起；四怕老师的反问，自己答不出来。另外学生确实懂得太少，无从问起。
因此，教师在教学中要建立民主、平等、亲切、和谐的师生关系，营造一个质疑氛围，激发学生“提出问题”的兴趣和勇气，教师要鼓励学生大胆地猜想、大胆地怀疑，提出自己的问题。对于不善于提出问题的学生，一旦提出问题，首先应称赞其勇气，然后再帮助其分析。对于好问但总是抓不住要点的同学，不嘲笑、讽刺，而应耐心引导，这样才能彻底消除学生的“四怕”心理，才会敢于“提出问题”。
另外，教师还应注意反问的技巧，教师反问的问题若是具有启发性、探索性、趣味性的，不但有利于学生解决问题，同时还能起到巩固知识，消除疑虑增强勇气的作用。
例如：刚学习负数时，有的学生会问：“‘-0’ 为什么不是负数？”这个问题，我们可以这样反问：“假定向东为正，向西是什么？”“既然向西为负，那么向西走0米，则应记作什么？”（记作-0）“此时，实际上位置移动了吗？”“没有。”“说明-0=0，而0既不是正数，也不是负数，因此，-0还是负数吗？”……通过这样的逐步引导反问，学生就会逐步明朗，也增强了对自己的自信心。
总之，学生的心理负担放下了，那么我们还用担心学生无问题可“问”吗？相反，我们完全有理由可相信，学生将会源源不断地“提出问题”来，而且“问题”的质量将会不断地提高。
三、浓厚的学习和提问兴趣，是学生“提出问题”的源泉和动力
首先，让学生明确学习目的，认清学习目标，不断提高学习数学的自觉性。当学生正确认识到数学的作用和学习它的意义后，就会从内心产生对学习数学的需要，从而激发起学习的兴趣。例如：在教学相似三角形时，我诱导学生：“大家想不想掌握一种不用上树也可以量树高，不用过河，也能测河宽的方法吗？”学生一下子就来了兴趣，于是，我们可以十分自然地引入相似三角形的相关知识。由于学生已经知道学好相似三角形的作用，因此，他们都十分积极主动参与教学。
其次，激发学生的求知欲，培养学生的学习兴趣。学生的求知欲越高，他的主动探索精神就越强，就越能主动积极地进行思维，去寻求问题的答案。总之，学生对数学有了兴趣，那么他们就对数学不再感到枯燥无味，对知识远远不能满足，想问“问题”的欲望就会日益高涨。提出问题的能力就会日益提高。
四、在教学中，合理釆用多种途径，引导学生提出问题
很多时候，学生并非无问题可问，而是缺少提出问题的途径和表述的方法，。因此，在教学中，我们就应积极釆用多种途径，努力引导学生提出问题。
1、充分利用好现有的教材。课本是教学的重要资源，同时也是许多问题的隐藏之处。让学生从课本中提出一些简单的问题，不仅能培养学生提出问题的勇气和能力，还能养成爱提问题的良好习惯，成为激活学生学习的内驱力，变“要我学”为“我要学”。
2、让质疑成为学生的习惯。教育学生对各种权威不盲从，大胆质疑，敢于提出自己的问题和看法。养成爱问“为什么”的习惯，用疑问的眼光看待各种现象，探究我们不知道的数学知识和数学规律。
3、在教学中创设问题情境。在数学教学中，我们可以从下列途径来设计和创设问题情境：第一，利用学生能或亲身体验的、理论与实际相联系的问题来设计问题情境；第二，通过实物展示、多媒体演示等直观手段来设计问题情境；第三，可以在新、旧知识的联系处，低级知识与高级知识的联系处来设计问题情境；第四，通过对日常概念和科学概念的比较来形成问题情境；第五，通过科学史故事、民俗典故等设置问题情境。第六，故意设置一些错例或陷阱，来设计问题情境
4、及时点评学生提出的问题。教师对学生提出的问题应该以鼓励为主，承认学生有差异，但是并不是不加评论，教师应有价值导向，让学生明确哪个问题更有价值。最后进行小结，让学生体会如何提出有价值的问题。
5、鼓励学生相互提问题。很多学生不敢在全班同学面前提问题，教师可以让他跟同桌、跟邻桌的同学说说；不敢在课堂上提问，可以让他们在平时互相提问，让他们根据本课内容相互提问，往往会有意想不到地收获。
五、须注意的二个方面
1、切忌急功近利。学生提出问题的能力，应该逐渐培养。开始时的问题可由教师直接提出，接着教师引导学生提出问题，最后由学生直接提出问题。
2、与其整天抱怨学生启而不发，不如反思自己的教学方法。新课程要求我们改变觀念，将教为主改为学为主。时刻牢记学生最好的老师是兴趣，最好的向导是脑中的问号，最大的动力是自信。
总之，培养学生会提问题的能力，是促进个体认知发展的重要途径，也是教会学生学会学习的方法之一。只要学生提出问题，就说明他在积极思考；提出的问题越多，说明思维越活跃，学习积极性越高。让我们共同努力培养学生敢想、敢说、敢问、敢争论的精神，逐步提高学生的创新能力。
参考文献
[1] 叶尧城，向鹤梅.数学课程标准教师读本[M].武汉：华中师范大学出版社2003.6：114.
[2] 马忠林.数学学习论[M].广西：广西教育出版社.2001，1：148-153.
[3] 覃娟.数学学习兴趣培养五题[J].广西教育.2004，9B：28.
[4] 喻平等.数学教育学导引[M].广西：广西师范大学出版社.1998，3：106-108.
[5] 教育部师范教育司.中学数学课堂教学技能训练[M].长春：东北师范大学出版社.2000.7：80-95.
关键字：推理；基础知识；基本技能；创新意识；兴趣
现阶段，我国正大力倡导素质教育，全面促进学生的能力全面发展，其中学生提出问题的能力，就是一个关键。但在实行素质教育的探索阶段，学生缺乏问题意识，不会也不敢提出问题的现象，严重制约了素质教育的实施和推广。为此，笔者就如何努力培养学生的能力谈几点策略：
一、牢固的基础知识是学生能否提出问题的基础
常言说得好：“巧妇难为无米之炊。”同样我们的学生如果没有扎实的基础知识，就不可能产生问题，而无问题可问，又如何能提得出问题呢？即使能提得出问题，那也是十分肤浅。被苹果砸了头的人相信不少，但只有牛顿对此发问，从而创立了“万有引力”学说；见过水开后，气冲壶盖的人很多，但只有瓦特对此发问，从而发明了蒸汽机。这些都说明了基础知识和基本技能是能否提得出问题的坚强后盾。我们可以设想一下，如果牛顿和瓦特缺乏坚实的基础知识和基本技能，他们也将和其它人一样“平庸”，“万有引力”也许还没有诞生，“蒸汽机”肯定不会是瓦特所发明。
二、积极消除学生的心理障碍，是学生能否“提出问题”的关键
学生“提出问题”是需要勇气的，他们不向老师提问的原因是他们不愿提、不想提，乃至不敢提。我们都有这种体会，小学生尤其是小学一、二年级的小朋友，他们无论是在“提出问题”方面，还是在“回答问题”方面都是最积极的，因为他们无所顾忌。随着年龄的增长，会逐步地变得“规矩”、变得“沉默”多了，这主要是学生有“四怕”心理：一怕在课堂上提出问题会影响教师的教学程序，挨教师的批评；二怕提出的问题不成问题，反而成为同学们的笑料；三怕提出的问题毫无价值而被人瞧不起；四怕老师的反问，自己答不出来。另外学生确实懂得太少，无从问起。
因此，教师在教学中要建立民主、平等、亲切、和谐的师生关系，营造一个质疑氛围，激发学生“提出问题”的兴趣和勇气，教师要鼓励学生大胆地猜想、大胆地怀疑，提出自己的问题。对于不善于提出问题的学生，一旦提出问题，首先应称赞其勇气，然后再帮助其分析。对于好问但总是抓不住要点的同学，不嘲笑、讽刺，而应耐心引导，这样才能彻底消除学生的“四怕”心理，才会敢于“提出问题”。
另外，教师还应注意反问的技巧，教师反问的问题若是具有启发性、探索性、趣味性的，不但有利于学生解决问题，同时还能起到巩固知识，消除疑虑增强勇气的作用。
例如：刚学习负数时，有的学生会问：“‘-0’ 为什么不是负数？”这个问题，我们可以这样反问：“假定向东为正，向西是什么？”“既然向西为负，那么向西走0米，则应记作什么？”（记作-0）“此时，实际上位置移动了吗？”“没有。”“说明-0=0，而0既不是正数，也不是负数，因此，-0还是负数吗？”……通过这样的逐步引导反问，学生就会逐步明朗，也增强了对自己的自信心。
总之，学生的心理负担放下了，那么我们还用担心学生无问题可“问”吗？相反，我们完全有理由可相信，学生将会源源不断地“提出问题”来，而且“问题”的质量将会不断地提高。
三、浓厚的学习和提问兴趣，是学生“提出问题”的源泉和动力
首先，让学生明确学习目的，认清学习目标，不断提高学习数学的自觉性。当学生正确认识到数学的作用和学习它的意义后，就会从内心产生对学习数学的需要，从而激发起学习的兴趣。例如：在教学相似三角形时，我诱导学生：“大家想不想掌握一种不用上树也可以量树高，不用过河，也能测河宽的方法吗？”学生一下子就来了兴趣，于是，我们可以十分自然地引入相似三角形的相关知识。由于学生已经知道学好相似三角形的作用，因此，他们都十分积极主动参与教学。
其次，激发学生的求知欲，培养学生的学习兴趣。学生的求知欲越高，他的主动探索精神就越强，就越能主动积极地进行思维，去寻求问题的答案。总之，学生对数学有了兴趣，那么他们就对数学不再感到枯燥无味，对知识远远不能满足，想问“问题”的欲望就会日益高涨。提出问题的能力就会日益提高。
四、在教学中，合理釆用多种途径，引导学生提出问题
很多时候，学生并非无问题可问，而是缺少提出问题的途径和表述的方法，。因此，在教学中，我们就应积极釆用多种途径，努力引导学生提出问题。
1、充分利用好现有的教材。课本是教学的重要资源，同时也是许多问题的隐藏之处。让学生从课本中提出一些简单的问题，不仅能培养学生提出问题的勇气和能力，还能养成爱提问题的良好习惯，成为激活学生学习的内驱力，变“要我学”为“我要学”。
2、让质疑成为学生的习惯。教育学生对各种权威不盲从，大胆质疑，敢于提出自己的问题和看法。养成爱问“为什么”的习惯，用疑问的眼光看待各种现象，探究我们不知道的数学知识和数学规律。
3、在教学中创设问题情境。在数学教学中，我们可以从下列途径来设计和创设问题情境：第一，利用学生能或亲身体验的、理论与实际相联系的问题来设计问题情境；第二，通过实物展示、多媒体演示等直观手段来设计问题情境；第三，可以在新、旧知识的联系处，低级知识与高级知识的联系处来设计问题情境；第四，通过对日常概念和科学概念的比较来形成问题情境；第五，通过科学史故事、民俗典故等设置问题情境。第六，故意设置一些错例或陷阱，来设计问题情境
4、及时点评学生提出的问题。教师对学生提出的问题应该以鼓励为主，承认学生有差异，但是并不是不加评论，教师应有价值导向，让学生明确哪个问题更有价值。最后进行小结，让学生体会如何提出有价值的问题。
5、鼓励学生相互提问题。很多学生不敢在全班同学面前提问题，教师可以让他跟同桌、跟邻桌的同学说说；不敢在课堂上提问，可以让他们在平时互相提问，让他们根据本课内容相互提问，往往会有意想不到地收获。
五、须注意的二个方面
1、切忌急功近利。学生提出问题的能力，应该逐渐培养。开始时的问题可由教师直接提出，接着教师引导学生提出问题，最后由学生直接提出问题。
2、与其整天抱怨学生启而不发，不如反思自己的教学方法。新课程要求我们改变觀念，将教为主改为学为主。时刻牢记学生最好的老师是兴趣，最好的向导是脑中的问号，最大的动力是自信。
总之，培养学生会提问题的能力，是促进个体认知发展的重要途径，也是教会学生学会学习的方法之一。只要学生提出问题，就说明他在积极思考；提出的问题越多，说明思维越活跃，学习积极性越高。让我们共同努力培养学生敢想、敢说、敢问、敢争论的精神，逐步提高学生的创新能力。
参考文献
[1] 叶尧城，向鹤梅.数学课程标准教师读本[M].武汉：华中师范大学出版社2003.6：114.
[2] 马忠林.数学学习论[M].广西：广西教育出版社.2001，1：148-153.
[3] 覃娟.数学学习兴趣培养五题[J].广西教育.2004，9B：28.
[4] 喻平等.数学教育学导引[M].广西：广西师范大学出版社.1998，3：106-108.
[5] 教育部师范教育司.中学数学课堂教学技能训练[M].长春：东北师范大学出版社.2000.7：80-95.