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【摘要】在初中语文教学中运用比较法的教学方法，既完成了教学任务，又拓宽了学生的视野。学生在比较中领会文章标题是文章的纲，同单元课文在内容上是同类的，同单元的课文一般体裁是相同的；比较法教学还能强化课文的思想内容；在教学中，努力做到教学为写作服务，将课文与学生的习作进行比较，通过比较让学生的习作由“赏”到“仿”再到”创”逐步过渡。此外，表现手法、课文结构、表达方式、句子和词语的比较教学，内容更是异彩纷呈。
【关键词】初中语文教学；比较法；文章标题；思想内容；课文与学生的习作
比较就是确定事物同异关系的思维过程和方法。它的适用范围极为广泛，在文学、法学、政治、经济等领域中早就普遍广泛地运用了。有比较才能有鉴别，有鉴别才能有发现有创造。比较法是指通过对比两个或多个概念的异同，厘清它们之间的关系，从而更好地掌握概念特点、促进概念理解的方法。初中语文是一门培养学生分析能力、概括能力、想象能力和创造能力的学科，需要学生对各类语文概念进行清晰的界定、准确的理解、有效的运用。
一、文章标题的比较法
文章的标题是文章的纲。它分三大类：①限定文章表现的范围；②点明文章的中心；③确定文章的表现形式。为了让学生在阅读中把握文章的“纲”，教会学生审题，将一些典型的标题作比较分析，能让学生领会作者命题的严密性。如：我在教《春》、《济南的冬天》、《海滨仲夏夜》、《香山红叶》这四篇文章时，就将这一组题目作了比较教学，让学生一起参与讨论，使学生明确下列问题：①四篇文章的题目都揭示了时令（春、冬、夏、秋）；②四篇文章的标题都揭示基本的表现手法——绘景抒情为主；③四篇文章的标题都在时间和空间上作了规定；《春》的时间和空间最大，从时间上看，可以从初春写到暮春，从空间上看可写整个大地；《济南的冬天》，从时间上看，可从初冬写到深冬，而空间上，只能写山东济南市；《海滨仲夏夜》，从时间上看仅限于仲夏的夜晚，而空间上看只限于海滨；《香山红叶》，时间限定为秋天，空间限为北京香山，且主要的表现对象应为“红叶”。
二、同单元课文的比较法教学
课文的单元组合，是由专家精心设计的。同单元的课文一般体裁是相同的。有的在内容上是同类的。将单元里的课文进行比较，常常能起到事半功倍的教学效果。如：《故宫博物院》、《雄伟的人民大会堂》，这两篇均属课内自读课，我就先引导学生阅读这两篇课文的“自读提示”，然后辅导学生根据“提示”设计一个对比表格，内容有：“事物特征”、“说明重点”、“说明顺序”、“说明方法”等，上课时只抓住说明的重点进行教学，使学生了解了故宫、大会堂这两建筑群的不同性质，而且只用了一教时的时间，解决了原两教时才能解决的问题。
三、思想内容的比较教学
教书育人是教师的天职，“文道结合”是语文教师必须遵循的教学原则。实践证明运用比较法教学还能强化课文的思想内容。如在教学《短文两篇·陋室铭》一文时，指导学生与陆游《十一月四日风雨大作》、陈毅的《梅岭三章》进行比较，组织学生反复进行议论有关刘禹锡提出的“德馨”问题，学生受到了深刻的教育：清廉固然要，但要以“国”为重，要居安思危，不能只安贫乐道。也明确了：不同时代，德的标准是不同的，当今我们提倡的是共产主义道德规范。
四、课文与学生习作的比较教学
语文教学的目的，是培养学生的听、說、读、写的能力。其中“写”的能力尤为重要，因为作文是学生各种能力的综合体现。在教学中，努力做到教学为写作服务，将课文与学生的习作进行比较。如：写人记事的作文，小学里就开始了，可相当一部分初中生还是写不好，常是轻描淡写，几笔带过，不具体，欠生动，枯燥得很。针对学生这一情况，我在教《从百草园到三味书屋》时，抓住“冬天雪地捕鸟”这一节，与学生的一篇没有具体描写的作文进行比较教学。通过逐句比较，学生们认识到：课文之所以感人，是因为作者挑选了一系列富有表现力的动词，将捕鸟的过程中人物所表现出来的焦急等待心理、专心致志的神态、详细准备的动作具体形象地展现出来了。通过比较，学生受到很大启迪。
五、表现手法的比较教学
表现人物，可从正面来表现，也可以从侧面来表现。这两种表现手法的艺术效果各有千秋。但作者在选择表现手法上不是随意的，而是经过酌斟再三的。我在教学中，常常抓住一些典型的课文进行比较法教学，使学生不仅知其然，而且知其所以然。如：我在教《第二次考试》时，就对陈伊玲有关的侧面描寫进行比较分析（请一位同学改用第一人称自述），经过比较，学生认识到：对陈伊玲过去的经历及第二次考试失败的原因用侧面描写，更能突出陈伊玲乐于助人的精神和谦虚腼腆的性格。另外，还有课文结构、表达方式、句子和词语的比较教学等，其内容更为丰富多彩。
总之，在初中语文课堂教学中运用比较法能让学生更准确、更有效地学习和应用语文知识。从完成初中语文教学的任务上看，运用比较法教学也非常必要。初中语文教学在完成授业任务的同时还要提高学生的观察能力、思维能力、想象能力、创造能力。运用比较法教学，可使教学内容丰富，教学思路宽广，开拓学生的思维空间，培养学生的想象和思维能力。同时比较法的应用策略并非一成不变，教师在具体教学中，还应该结合教学实际、班级学生特点等情况灵活调整应用手段，使比较法更好地服务于语文教学，促使学生提升语文素质。
作者简介：范海瑛（1970—），女，青海省互助县人，青海省海东市平安区第三中学语文教师。研究方向：初中语文教育教学。
【关键词】初中语文教学；比较法；文章标题；思想内容；课文与学生的习作
比较就是确定事物同异关系的思维过程和方法。它的适用范围极为广泛，在文学、法学、政治、经济等领域中早就普遍广泛地运用了。有比较才能有鉴别，有鉴别才能有发现有创造。比较法是指通过对比两个或多个概念的异同，厘清它们之间的关系，从而更好地掌握概念特点、促进概念理解的方法。初中语文是一门培养学生分析能力、概括能力、想象能力和创造能力的学科，需要学生对各类语文概念进行清晰的界定、准确的理解、有效的运用。
一、文章标题的比较法
文章的标题是文章的纲。它分三大类：①限定文章表现的范围；②点明文章的中心；③确定文章的表现形式。为了让学生在阅读中把握文章的“纲”，教会学生审题，将一些典型的标题作比较分析，能让学生领会作者命题的严密性。如：我在教《春》、《济南的冬天》、《海滨仲夏夜》、《香山红叶》这四篇文章时，就将这一组题目作了比较教学，让学生一起参与讨论，使学生明确下列问题：①四篇文章的题目都揭示了时令（春、冬、夏、秋）；②四篇文章的标题都揭示基本的表现手法——绘景抒情为主；③四篇文章的标题都在时间和空间上作了规定；《春》的时间和空间最大，从时间上看，可以从初春写到暮春，从空间上看可写整个大地；《济南的冬天》，从时间上看，可从初冬写到深冬，而空间上，只能写山东济南市；《海滨仲夏夜》，从时间上看仅限于仲夏的夜晚，而空间上看只限于海滨；《香山红叶》，时间限定为秋天，空间限为北京香山，且主要的表现对象应为“红叶”。
二、同单元课文的比较法教学
课文的单元组合，是由专家精心设计的。同单元的课文一般体裁是相同的。有的在内容上是同类的。将单元里的课文进行比较，常常能起到事半功倍的教学效果。如：《故宫博物院》、《雄伟的人民大会堂》，这两篇均属课内自读课，我就先引导学生阅读这两篇课文的“自读提示”，然后辅导学生根据“提示”设计一个对比表格，内容有：“事物特征”、“说明重点”、“说明顺序”、“说明方法”等，上课时只抓住说明的重点进行教学，使学生了解了故宫、大会堂这两建筑群的不同性质，而且只用了一教时的时间，解决了原两教时才能解决的问题。
三、思想内容的比较教学
教书育人是教师的天职，“文道结合”是语文教师必须遵循的教学原则。实践证明运用比较法教学还能强化课文的思想内容。如在教学《短文两篇·陋室铭》一文时，指导学生与陆游《十一月四日风雨大作》、陈毅的《梅岭三章》进行比较，组织学生反复进行议论有关刘禹锡提出的“德馨”问题，学生受到了深刻的教育：清廉固然要，但要以“国”为重，要居安思危，不能只安贫乐道。也明确了：不同时代，德的标准是不同的，当今我们提倡的是共产主义道德规范。
四、课文与学生习作的比较教学
语文教学的目的，是培养学生的听、說、读、写的能力。其中“写”的能力尤为重要，因为作文是学生各种能力的综合体现。在教学中，努力做到教学为写作服务，将课文与学生的习作进行比较。如：写人记事的作文，小学里就开始了，可相当一部分初中生还是写不好，常是轻描淡写，几笔带过，不具体，欠生动，枯燥得很。针对学生这一情况，我在教《从百草园到三味书屋》时，抓住“冬天雪地捕鸟”这一节，与学生的一篇没有具体描写的作文进行比较教学。通过逐句比较，学生们认识到：课文之所以感人，是因为作者挑选了一系列富有表现力的动词，将捕鸟的过程中人物所表现出来的焦急等待心理、专心致志的神态、详细准备的动作具体形象地展现出来了。通过比较，学生受到很大启迪。
五、表现手法的比较教学
表现人物，可从正面来表现，也可以从侧面来表现。这两种表现手法的艺术效果各有千秋。但作者在选择表现手法上不是随意的，而是经过酌斟再三的。我在教学中，常常抓住一些典型的课文进行比较法教学，使学生不仅知其然，而且知其所以然。如：我在教《第二次考试》时，就对陈伊玲有关的侧面描寫进行比较分析（请一位同学改用第一人称自述），经过比较，学生认识到：对陈伊玲过去的经历及第二次考试失败的原因用侧面描写，更能突出陈伊玲乐于助人的精神和谦虚腼腆的性格。另外，还有课文结构、表达方式、句子和词语的比较教学等，其内容更为丰富多彩。
总之，在初中语文课堂教学中运用比较法能让学生更准确、更有效地学习和应用语文知识。从完成初中语文教学的任务上看，运用比较法教学也非常必要。初中语文教学在完成授业任务的同时还要提高学生的观察能力、思维能力、想象能力、创造能力。运用比较法教学，可使教学内容丰富，教学思路宽广，开拓学生的思维空间，培养学生的想象和思维能力。同时比较法的应用策略并非一成不变，教师在具体教学中，还应该结合教学实际、班级学生特点等情况灵活调整应用手段，使比较法更好地服务于语文教学，促使学生提升语文素质。
作者简介：范海瑛（1970—），女，青海省互助县人，青海省海东市平安区第三中学语文教师。研究方向：初中语文教育教学。