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【摘要】本文对阅读模式，阅读策略进行了阐述，并在分析了阅读策略的基础上，探讨了如何提高大学生的英语阅读能力，提出了适合现代英语教学的新思路。
【关键词】英语阅读；阅读策略；阅读能力；阅读技能
阅读在大学英语的学习过程中重要性毋庸置疑，閱读不仅仅可以帮助大学生了解英语国家的文化常识，也是学生提高词汇量的重要途径。所谓阅读策略，指的是学习者掌握的为了解决阅读过程中的困难和疑惑而采取的方法和手段，阅读策略教学对提高学生的阅读速度和效率有很大的帮助。因此，教师应当分析学生的需要，将策略教学融入日常教学中，逐步提高学生的阅读水平。
阅读模式主要分为三种：第一种模式为自下而上模式：该模式产生于20世纪60年代，强调文章本身的重要性，认为阅读理解是一系列解码和信息处理过程，读者逐字逐句地理解文章内容，最终达到理解整个语篇的目的，是一个从小到大，从部分到整体的线性理解加工过程。代表人物有拉伯根，塞缪尔和高夫等。
第二种模式为自上而下模式：该模式强调读者已经有的背景知识的重要性。认为阅读是读者运用已有的知识，同时根据阅读材料的部分内容对所要阅读的内容进行预测，并且不断地验证所要预测的内容是否正确的过程。该模式认为，阅读理解是读者主动思考的过程，是一种心理语言的猜测猜测游戏。读者并不是被动地全盘接受者。
第三种模式是交互模式。鲁梅哈特于1977年提出该模式。它的特点是强调读者和阅读材料的交互作用，认为阅读是上下结合的过程，该模式尤其强调“图示”的重要作用。
在大学英语日常教学中，阅读课的时间十分有限，阅读课的主要任务不仅是读什么，还包括如何读，教师应该对学生进行阅读策略的教导和培养，提高学生的阅读效率。英语阅读策略是英语学习策略中的认知策略，是英语学习策略的重要组成部分。阅读策略是阅读过程中的计策，通常情况下，它指的是有意识地借助上下文，文章结构或者背景知识等线索理解文章内容，阅读策略在大学生英语学习过程中起着举足轻重的作用，作为大学英语教师，应当从以下几个方面对学生进行英语阅读策略的培养。
1.相关知识引入
语言是文化的一种表现形式，学习英美国家的文化和风土人情是英语学习内容的一个重要部分，不少学生由于缺乏这方面的知识而影响了对阅读材料含义的正确认知，离开了文化背景知识去学习语言是不可能的事情，因此，作为大学英语教师，在课堂上应该为学生充分准备和介绍相关的文化背景知识，通过相关知识的引入，激发学生学习的兴趣和积极性。
2.通过语篇判断词义
生词短语是学生在阅读过程中遇到的最大困难，在阅读的过程中，许多学生一遇到不会的单词边依赖于词典，对字典的依赖性可见一斑。然而，阅读其实是提高词汇量的最好办法，教师应当鼓励学生猜测词义，通过上下文给出的线索，语法知识结构，个人背景知识来推断生词在文章中的具体意义，让学生逐渐摆脱对字典的依赖性。
3.随时掌控调整阅读速度
对于不同的阅读材料，采取不同的阅读技能。比如，诗歌，原理或者理论性的文章适合学生细细品读，理解文章的逻辑，精髓和内涵，因此需要细读，相反，诸如广告，通知，说明书等类型的文章，略读是更明智的策略，教师在实际的教学过程中，要因材施教，针对不同的学生选择不同的阅读材料，针对不同的阅读材料鼓励学生使用不用的阅读策略。
4.做笔记勤总结
在阅读过程中，教师要鼓励学生简明扼要概括段落大意，勾画出重要的信息点，总结阅读材料的主旨。教师应当有意识地指导学生通过略读和寻读对文章内容进行取舍和浓缩。略读指的是，通过选择性的阅读捕捉文章的主旨和篇幅结构，对文章有概括性的了解。读者社区无关紧要的内容，略去信息量少的句段，从而提高阅读速度；寻读是阅读图标，通知，广告，说明书等一些应用型文章比较常用的阅读方法。
综上所述，在大学英语教学中，教师应当重视向学生传授积极有效的阅读策略，让学生意识到阅读策略的重要性。提醒学生公国上下文猜测词义，帮助学生找主题句，关键词；英语阅读策略的熟练掌握与运用需要长时间的尝试和练习，需要学生反复实践。教师应当制定长期的教学计划，培养学生成为独立的学习主题，自主练习，运用上面所提到的各种阅读策略，成为学习的主人翁，不断提到阅读水平。
【參考文献】
[1]程晓堂，郑敏，英语学习策略.北京：外语教学与研究出版社，2002
[2]陈霞，英语阅读教学的策略，教育评论.2005.（6）：64
[3]秦亚农.文化北京知识与英语教学.当代教育理论与实践.2009（10）
作者简介：曹随随，女，（1987.4——）汉族，籍贯：四川南充，研究生，助教，研究方向：英语语言文学，英语教学。
【关键词】英语阅读；阅读策略；阅读能力；阅读技能
阅读在大学英语的学习过程中重要性毋庸置疑，閱读不仅仅可以帮助大学生了解英语国家的文化常识，也是学生提高词汇量的重要途径。所谓阅读策略，指的是学习者掌握的为了解决阅读过程中的困难和疑惑而采取的方法和手段，阅读策略教学对提高学生的阅读速度和效率有很大的帮助。因此，教师应当分析学生的需要，将策略教学融入日常教学中，逐步提高学生的阅读水平。
阅读模式主要分为三种：第一种模式为自下而上模式：该模式产生于20世纪60年代，强调文章本身的重要性，认为阅读理解是一系列解码和信息处理过程，读者逐字逐句地理解文章内容，最终达到理解整个语篇的目的，是一个从小到大，从部分到整体的线性理解加工过程。代表人物有拉伯根，塞缪尔和高夫等。
第二种模式为自上而下模式：该模式强调读者已经有的背景知识的重要性。认为阅读是读者运用已有的知识，同时根据阅读材料的部分内容对所要阅读的内容进行预测，并且不断地验证所要预测的内容是否正确的过程。该模式认为，阅读理解是读者主动思考的过程，是一种心理语言的猜测猜测游戏。读者并不是被动地全盘接受者。
第三种模式是交互模式。鲁梅哈特于1977年提出该模式。它的特点是强调读者和阅读材料的交互作用，认为阅读是上下结合的过程，该模式尤其强调“图示”的重要作用。
在大学英语日常教学中，阅读课的时间十分有限，阅读课的主要任务不仅是读什么，还包括如何读，教师应该对学生进行阅读策略的教导和培养，提高学生的阅读效率。英语阅读策略是英语学习策略中的认知策略，是英语学习策略的重要组成部分。阅读策略是阅读过程中的计策，通常情况下，它指的是有意识地借助上下文，文章结构或者背景知识等线索理解文章内容，阅读策略在大学生英语学习过程中起着举足轻重的作用，作为大学英语教师，应当从以下几个方面对学生进行英语阅读策略的培养。
1.相关知识引入
语言是文化的一种表现形式，学习英美国家的文化和风土人情是英语学习内容的一个重要部分，不少学生由于缺乏这方面的知识而影响了对阅读材料含义的正确认知，离开了文化背景知识去学习语言是不可能的事情，因此，作为大学英语教师，在课堂上应该为学生充分准备和介绍相关的文化背景知识，通过相关知识的引入，激发学生学习的兴趣和积极性。
2.通过语篇判断词义
生词短语是学生在阅读过程中遇到的最大困难，在阅读的过程中，许多学生一遇到不会的单词边依赖于词典，对字典的依赖性可见一斑。然而，阅读其实是提高词汇量的最好办法，教师应当鼓励学生猜测词义，通过上下文给出的线索，语法知识结构，个人背景知识来推断生词在文章中的具体意义，让学生逐渐摆脱对字典的依赖性。
3.随时掌控调整阅读速度
对于不同的阅读材料，采取不同的阅读技能。比如，诗歌，原理或者理论性的文章适合学生细细品读，理解文章的逻辑，精髓和内涵，因此需要细读，相反，诸如广告，通知，说明书等类型的文章，略读是更明智的策略，教师在实际的教学过程中，要因材施教，针对不同的学生选择不同的阅读材料，针对不同的阅读材料鼓励学生使用不用的阅读策略。
4.做笔记勤总结
在阅读过程中，教师要鼓励学生简明扼要概括段落大意，勾画出重要的信息点，总结阅读材料的主旨。教师应当有意识地指导学生通过略读和寻读对文章内容进行取舍和浓缩。略读指的是，通过选择性的阅读捕捉文章的主旨和篇幅结构，对文章有概括性的了解。读者社区无关紧要的内容，略去信息量少的句段，从而提高阅读速度；寻读是阅读图标，通知，广告，说明书等一些应用型文章比较常用的阅读方法。
综上所述，在大学英语教学中，教师应当重视向学生传授积极有效的阅读策略，让学生意识到阅读策略的重要性。提醒学生公国上下文猜测词义，帮助学生找主题句，关键词；英语阅读策略的熟练掌握与运用需要长时间的尝试和练习，需要学生反复实践。教师应当制定长期的教学计划，培养学生成为独立的学习主题，自主练习，运用上面所提到的各种阅读策略，成为学习的主人翁，不断提到阅读水平。
【參考文献】
[1]程晓堂，郑敏，英语学习策略.北京：外语教学与研究出版社，2002
[2]陈霞，英语阅读教学的策略，教育评论.2005.（6）：64
[3]秦亚农.文化北京知识与英语教学.当代教育理论与实践.2009（10）
作者简介：曹随随，女，（1987.4——）汉族，籍贯：四川南充，研究生，助教，研究方向：英语语言文学，英语教学。