每次看到2008年春节联欢晚会上赵本山表情丰富地说“好”的时候，我总感到别扭。他在台上不停地说“好”，这让我想到不少教师在课堂上也会频繁地使用这样的语句。赵本山在台上半天才憋出一个“好”字，这让我想到自己在课堂上同样的尴尬，想极力避免用同一个评价用语，但最终搜肠刮肚还是想不出，时间紧急，也只好继续“好”下去。
　　是学生回答时的表现好，是回答的答案好，还是回答的这一行为-本身具有示范意义而好?对此，我们教师在课堂上使用评价用语时需要心中有数、言之有效。
　　
　　——好什么
　　
　　情景一：“好!答得好!”一位教师兴奋地说道。学生也非常配合地鼓掌。但好什么，大家不清楚。
　　我觉得这名学生能获得老师的“好”，是因为在老师提问了半天依然没有学生敢于回答时，她举起了手，虽然答案中规中距，但胜在主动。因此，针对学生的这种表现，老师在评价时，除了“好”以外，还要加上“主动”，变成“好主动”。评价用语清晰化，让学生能明确好什么，比如说“好自然”“好流利”等，对其今后的学习表现可以起到导向作用。
　　——好在哪里
　　
　　情景二：某位老师上《事物的正确答案不止一个》时，问了一个“题目好在哪里”的问题，学生的回答是令人惊讶的，有的从课文的内容出发，有的从哲学的角度进行辩解，有的根据课文的注释从翻译的角度进行分析。最后，老师说：“同学们的回答多种多样，真的很好!”好在哪里，并没有提及。
　　学生的回答多样化，正因如此，老师必须指出它好在哪里，要对每个答案逐一点评。比如，可以这样评价：“同学甲答得好，好在他能结合课文内容；同学乙答得好，好在能从哲学的角度进行阐释；同学丙答得好，好在他能根据课文注释从翻译的角度进行分析。”评价用语具体化，能让学生清楚好在什么地方，能拓宽今后思考问题的思路，使其更加明确今后如何改进学习。同时，评价用语条理化，也为学生今后培养清晰的思维条理起到潜移默化的引导作用。
　　——为什么好
　　
　　情景三：有位学生这样回答：“我觉得木兰从军12年了，都没有被发现是女的，这是不可能的。我们同学从见面开始就能判断出对方的性别，而木兰与战友朝夕相处了这么多年，不可能没有察觉，所以我觉得这是不可能的。”
　　虽然这位学生的回答有点牵强，但为了照顾学生的自尊，换作是我，我会像以往那样，对他说声“好”。接着，这位老师是这样评价的：“好，为什么我说他好?因为他能提出自己的不同观点，能够质疑，这是我们班上很多同学都做不到的。我们大部分同学只知道记住老师的答案，如果你们能像他这样针对课文内容，结合自己的生活实际，有条理地表达出自己的见解。那么，我也会赞扬你们‘好’的。当然，这位同学如果能多了解一下历史，相信他会找到自己观点的漏洞。”
　　我深深地为这位老师的评价用语所折服。他的评价能告诉学生：为什么好?抓住其中的“闪光点”——能够质疑；指出其中的“典型化”——班上很多同学都欠缺；挖掘其中的“深层义”——“针对”“结合”“表达”。这样的评价用语，对学生良好习惯的培养、行为改进的方向、方法策略的运用都有针对性较强的规范指导作用。
　　以上三点，它们的侧重点有所不同，但并不是泾渭分明，相互割裂的。评价用语或许可以从这三个方面进行改良。如果我们在课堂上想做到对学生的表现有个适当的评价，就应知道从哪个方入手，作有效评价。其实，有时候两个方面或三个方面结合起来，也会有不错的效果，但这要根据学生的情况、课堂的进度去把握。所以，课堂的评价用语是非常讲求教学艺术的，是需要积淀的。职业初期的教师、成熟期的教师以及成功的名师，他们在课堂上的表现，有一部分就体现在评价用语使用的差异上，即对上述三个方面的拿捏分寸上。总之，课堂的评价用语要因生制宜、适时有效，这是我们广大教师应该追求的。
　　
　　责任编辑　李　淳