在新课改下，小学数学教学强调学生提问能力的培养，希望通过学生提问能力的培养来提高学生的创造性。然而，受传统教育观念、教学方法、学生评价观念等的影响，小学数学教学中学生的提问意识薄弱，提问能力不足。在这种情况下，培养学生提问能力已经成为小学数学教学的首要工作。培育学生的提问能力不仅能够培养小学生的提问意识和提问习惯，而且对小学生创造能力的培养有着深刻意义。
　　一、学生提问意识不足的原因
　　1.传统教育观念的影响。传统教育观念对小学生的提问意识有着重要影响，在传统教育观念下，教师作为课堂的掌控者，认为学生提问会花费大量的课堂时间，导致教师完不成教学任务，因此不给学生提问机会，而让学生利用课余时间自己去找老师提问。并且，传统教育以知识为核心，课堂教学都是围绕数学知识而开展的，教师将注意力集中在了知识上面，而忽视了对学生提问意识和学生创新能力的培养。在这种情况下，教师并没有积极鼓励学生进行提问，学生提问意识薄弱。
　　2.教师权威的影响。在传统小学数学教学中，教师在课堂上处于权威地位，学生必须服从教师，不能挑战教师的权威。受这种观念的影响，很多学生都十分惧怕教师，害怕提出问题被教师责骂，不敢向教师提问。并且受教师权威的影响，很多学生长期处于被动学习状态，对教师的依赖程度越来越高，惰性也越来越明显，很少有学生会自己去思考问题，大多数学生都是直接等教师给出相关答案，缺乏问题意识。另外，很多小学教师认为学生在课堂上提问是对自己权威的挑战，是对自己教学工作的不尊重，对学生的提问视而不见，甚至采取嘲讽、轻视的态度，严重影响学生的积极性。
　　3.传统教学方法的影响。虽然部分小学教师开始重视学生提问意识的培养，并积极采用提问方法。但是，大多数小学教师在备课的过程中都会事先准备提问哪些问题、学生会给出哪些答案、自己应该如何引导学生等。在这种情况下，教师所提出的问题都是为了课堂教学的顺利开展而提出的，以知识为中心，而不是以学生为中心。学生的回答也都在教师的料想之中，如果学生给出了出乎教师意料的答案，教师就会将这些问题留在课下，或者不了了之。这种不科学的教学方法导致学生只能根据教师的引导进行提问，提问质量不高。
　　二、学生提问能力的有效培养策略
　　1.创设问题情境。创设问题情境能够有效激发学生的问题意识，培养学生的提问习惯。因此，教师应积极为学生创设问题情境，结合教学内容和学生的兴趣爱好来设置趣味性问题情境，并在问题情境中设置悬念，激发学生的探究欲望和问题意识，促使学生解开问题疑惑，让学生主动提问为什么、怎么做，通过学生的情境体验来培养学生的问题意识和提问习惯。
　　2.构建和谐课堂。和谐的课堂氛围是学生提问的前提，因此教师应积极构建和谐的数学课堂，营造宽松的课堂氛围，拉近教师与学生的距离，将学生的发展与教学看做一个整体，允许学生在课堂上犯错、提问，并积极培养学生的质疑精神，让学生敢于质疑教师、质疑教材。并且教师应消除学生的惧怕心理，改变学生对教师的害怕心态，和蔼地对待学生的提问，并鼓励学生及时提问，避免对学生提问的批评和嘲笑。另外，教师应为学生列出相关的数学知识预习提纲，让学生进行课前预习，并标注出预习过程中所遇到的问题，让学生在课堂上积极提出预习过程中所遇到的問题，培养学生的提问习惯。
　　3.教授学生提问方法。提问需要一定的技巧和方法，因此，教师应积极教授给学生相应的提问方法，让学生学会提问。为此，教师可以教给学生趣味提问法，让学生将自己的问题进行趣味化加工，用活动或肢体语言来凸显问题，吸引学生和教师的注意力，便于学生和教师对问题的理解，实现提问的目的。并且，教师应让学生学会追问，鼓励学生继续提问，深入探索高层次问题。另外，教师应让学生学会如何结合现实进行提问，鼓励学生观察现实生活中的数学现象和数学知识，探索现实生活中的数学问题，并对现实生活中的问题进行提问，将数学与生活相结合。
　　4.为学生提供提问时间和空间。为学生提供提问时间是培养学生提问能力的前提，因此，教师应积极为学生留下充足的提问时间。教师应合理设置课堂教学，为学生留下充足的课堂提问时间，让学生在课堂上对所学的知识进行提问，通过每节课的提问来培养学生的提问意识，提高学生的提问能力。并且，教师应为学生留下充足的提问空间，让学生通过合作探究、合作学习、独立思考等方式对数学知识进行深入思考，并鼓励学生提出自己的疑问，培养学生的提问能力。另外，教师应积极引导学生针对关键内容进行提问，鼓励学生对关键内容进行探索和思考，并要求学生对关键内容提出自己的疑问，搜集学生的问题并组织学生对问题进行深入探究，让学生学会如何针对学习重难点进行提问，提高学生的提问水平。