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面对高考和高中英语新课程标准，许多高中教师与我一样有着许多矛盾和困惑：教材与高考的要求脱节；课时与教学任务之间有矛盾；对于普通中学包括一些非一流生源的重点中学，学生的英语基础和高考的能力要求之间相距甚远。我认为，解决这些矛盾关键要从确立正确的教学思想入手，优化教学内容和方法。
一、明确目标，确立正确的教学思想
有效的教学行为取决于正确的教学思想。教学思想的形成建筑在现代教育理论的指导、对语言教学的认识、对课程标准的理解以及对日常教学行为反思的基础上。教学思想包括教什么和怎么教的总体思路。
从近几年的高考要求，我们不难看出，听、读、写及综合运用能力的检测构成了高考试题的主旋律。因此，英语教学决不能停留在知识的学习或支离破碎的语言点的掌握上，其落脚点必须放在以语篇为单位的听、说、读、写多种形式的语言实践活动上，着力于提高语言运用能力，而不是通过单一、机械的试题，训练学生的语言记忆能力。只有确立了这样的教学思想，英语教学才会改变事倍功半的尴尬。
二、优化内容，加强课外阅读
优化教材内容是加强课外阅读的前提。局限于课本，机械地、无一挂漏地呈现教学内容，会占用很多教学时间，但匆匆将教材过目一遍，没过多久，学生就印象不深了。要真正发挥教材的作用，首先必须整合教材内容，抓住关键，训练能力，让教材服务于教学。整合既要筛选内容，又要调整内容呈现的顺序。防止面面俱到，大胆放弃那些偏简单、无助于能力培养的习题，不要无谓地牺牲学生的学习时间。其次，要从教材中走出来，联系生活，联系实际，学以致用，从而实现运用语言进行交际的目的。以Book 8 Unit 1 “A Land of Diversity”为例，该单元以“地域文化”为主题，旨在通过单元教学，使学生了解有关美国地理方面的知识；学会运用名词性从句等语法知识，并通过相关练习，提高学生的语言运用能力；通过学习、探究我国少数民族地区的多种文化，以及撰写我国某一城市、省份或地区的简介，加深对祖国地域文化的了解，提高写作能力。面对如此繁重的教学任务，如何在六个课时完成，让学生有所学呢？教材重组及课型设计尤为重要，在同科组的老师的努力下，我们将该单元的教学内容进行了重组：1st period Reading， 2nd period Language study， 3rd period Grammar， 4th period Integrating skills（I）， 5th period Extensive reading， 6th period Integrating skills（II） ， 重点放在1、2、3、5 课时上。这样就可以在规定的课时内保质保量地完成教学任务了。
补充语言材料、加强课外阅读是教材学习的延伸，也是外语学习的必然要求。众所周知，语言学习是一个积累过程，在缺乏语言环境的外语学习过程中，更需要有一定语言量的积累。根据克拉申第二语言习得理论，当学习者获取大量的“可理解的语言输入”，就会逐渐产生自然习得的效果。因此，除了集体订阅《英语周报》外，我还鼓励学生多阅读《21st 世纪报》《英语沙龙》《英语广场》等报刊杂志，确保学生有足够的语言输入量，从而在阅读过程中不断提高阅读速度和理解的准确性。
三、改进方法，强化语言实践
外语学习不同于母语学习，母语学习是在语言环境中的自然习得，而外语学习则是在缺乏环境的、有限时间内的有意识的学习。只有学习者充分发挥主体作用，积极、主动、有效地参与各种语言实践活动，才能不断提高运用语言的能力。正如泰勒所说：“学习是通过学生的积极活动而进行的，学生所学习的东西只能通过自己的行为而不是教师的行为才能获得。”因而在教学过程中，应改变教师角色，改革传输式的教学方法，变语言记忆为语言实践。在这方面上，我校构建了“任务型教学与小组学习相结合”的课堂教学新模式。其中任务型教学是前提和基础，小组学习是中心和关键，让学生积极主动地掌握知识并运用是目的和归宿。要求教师根据语言学习的特点和规律以及教材的内容积极创设情景，有计划地开展以培养和提高学生语言运用能力为目的，以单元话题为主要内容，以语篇为语言单位，以双人及小组为主要活动形式的各类活动，使学生通过语言实践活动有意识地巩固和运用所学的知识，使知识为能力服务。只有语言能力真正提高了，教学才能事半功倍，许多问题也就迎刃而解。
责任编辑 魏文琦
一、明确目标，确立正确的教学思想
有效的教学行为取决于正确的教学思想。教学思想的形成建筑在现代教育理论的指导、对语言教学的认识、对课程标准的理解以及对日常教学行为反思的基础上。教学思想包括教什么和怎么教的总体思路。
从近几年的高考要求，我们不难看出，听、读、写及综合运用能力的检测构成了高考试题的主旋律。因此，英语教学决不能停留在知识的学习或支离破碎的语言点的掌握上，其落脚点必须放在以语篇为单位的听、说、读、写多种形式的语言实践活动上，着力于提高语言运用能力，而不是通过单一、机械的试题，训练学生的语言记忆能力。只有确立了这样的教学思想，英语教学才会改变事倍功半的尴尬。
二、优化内容，加强课外阅读
优化教材内容是加强课外阅读的前提。局限于课本，机械地、无一挂漏地呈现教学内容，会占用很多教学时间，但匆匆将教材过目一遍，没过多久，学生就印象不深了。要真正发挥教材的作用，首先必须整合教材内容，抓住关键，训练能力，让教材服务于教学。整合既要筛选内容，又要调整内容呈现的顺序。防止面面俱到，大胆放弃那些偏简单、无助于能力培养的习题，不要无谓地牺牲学生的学习时间。其次，要从教材中走出来，联系生活，联系实际，学以致用，从而实现运用语言进行交际的目的。以Book 8 Unit 1 “A Land of Diversity”为例，该单元以“地域文化”为主题，旨在通过单元教学，使学生了解有关美国地理方面的知识；学会运用名词性从句等语法知识，并通过相关练习，提高学生的语言运用能力；通过学习、探究我国少数民族地区的多种文化，以及撰写我国某一城市、省份或地区的简介，加深对祖国地域文化的了解，提高写作能力。面对如此繁重的教学任务，如何在六个课时完成，让学生有所学呢？教材重组及课型设计尤为重要，在同科组的老师的努力下，我们将该单元的教学内容进行了重组：1st period Reading， 2nd period Language study， 3rd period Grammar， 4th period Integrating skills（I）， 5th period Extensive reading， 6th period Integrating skills（II） ， 重点放在1、2、3、5 课时上。这样就可以在规定的课时内保质保量地完成教学任务了。
补充语言材料、加强课外阅读是教材学习的延伸，也是外语学习的必然要求。众所周知，语言学习是一个积累过程，在缺乏语言环境的外语学习过程中，更需要有一定语言量的积累。根据克拉申第二语言习得理论，当学习者获取大量的“可理解的语言输入”，就会逐渐产生自然习得的效果。因此，除了集体订阅《英语周报》外，我还鼓励学生多阅读《21st 世纪报》《英语沙龙》《英语广场》等报刊杂志，确保学生有足够的语言输入量，从而在阅读过程中不断提高阅读速度和理解的准确性。
三、改进方法，强化语言实践
外语学习不同于母语学习，母语学习是在语言环境中的自然习得，而外语学习则是在缺乏环境的、有限时间内的有意识的学习。只有学习者充分发挥主体作用，积极、主动、有效地参与各种语言实践活动，才能不断提高运用语言的能力。正如泰勒所说：“学习是通过学生的积极活动而进行的，学生所学习的东西只能通过自己的行为而不是教师的行为才能获得。”因而在教学过程中，应改变教师角色，改革传输式的教学方法，变语言记忆为语言实践。在这方面上，我校构建了“任务型教学与小组学习相结合”的课堂教学新模式。其中任务型教学是前提和基础，小组学习是中心和关键，让学生积极主动地掌握知识并运用是目的和归宿。要求教师根据语言学习的特点和规律以及教材的内容积极创设情景，有计划地开展以培养和提高学生语言运用能力为目的，以单元话题为主要内容，以语篇为语言单位，以双人及小组为主要活动形式的各类活动，使学生通过语言实践活动有意识地巩固和运用所学的知识，使知识为能力服务。只有语言能力真正提高了，教学才能事半功倍，许多问题也就迎刃而解。
责任编辑 魏文琦