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摘要：英语作为初中学生最重要的三大主科之一，对初中生的英语教育与核心素养有着积极的促进作用，而且英语教学中的英语阅读以及英语写作都对初中学生有着很重要的意义，并且对初中学生英语基础能力的培养以及发展有着决定性的意义，然而，传统的教学方式已经不能满足当代初中生的英语课程需求，所以英语教师将以读促写的方式引用到初中英语议论文的写作过程中来，这种方式的引入，深受到了学生和教师的广泛青睐与好评，大大的提高了学生英语课程学习的效率与质量。“以读促写”是以阅读为基础，透析文本后，提炼写作思维和方法技巧。帮助学生掌握该类话题文章。本文就初中英语议论文读写结合的教学方式进行探讨与分析，在实际教学实践中，做出以下探究和摸索。
关键词：以读促写;初中英语议论文;读写结合;教学探讨
前言：英语是初中学生最主要的课程之一，对初中学生英语教育与核心素养有着积极的促进作用，然而，在我国当前的初中英语写作的过程中，英语教师枯燥单一的英语教学方式往往使得初中学生失去了对英语课程写作的兴趣与积极性，因此，在新课程改革的这个大背景下，初中英语教师将以读促写与读写结合的方式运用到初中英语议论文的教学过程中，大大的提高了学生的写作兴趣与写作极性。
一、创设情境，提高阅读教学效果
随着经济的发展与社会的进步，多媒体技术也被广泛的应用在人们的生产与生活当中，并且给人们提供了很大的便利，因此，针对这一现象，初中英语教师在传授初中生英语课程内容教学的过程中，应该科学合理的为学生设计出有效的英语学习情境，并且创新教学方式以及教学手段，利用多媒体技术为学生展示出多种多样的议论文的教学方式以及教学方法。这种多媒体的英语读写结合的方式与方法，使得学生能够突破传统较为抽象的英语课程教学，更直观的了解英语课程学习的技巧以及能够更好地辅助教师对英语议论文课程重难点知识的讲解，从而激发学生对英语课程内容学习的探究欲望以及探究积极性，能够有效地进行读写结合，全方面地提高了学生对英语议论文课程学习的积极性与热情。
例如，教师在传授初中学生《don’t eat in class》一课的教学内容过程中，教师可以利用多媒体技术为学生展示家里，校内还有社会上的不同规则，通过多媒体呈现学生在校活动，引导学生利用祈使句来讨论他们不可以做的事情和可以做的事情，引出本部分中关于“学校的规章制度”及否定祈使句，让学生体会，学习不同语体中目标语言的表达，意识到遵守班规校规的重要性。
二、以读促写掌握词语使用技巧
英语作为人们使用最广泛的语言，受到了人们广泛的使用与青睐，并且人们可以在语言不通的两个国家中利用英语进行有效的交流，从而使其能够达到事半功倍的效果，在初中英语教学的过程中，閱读和写作作为初中英语的重要组成部分，对学生英语的学习有着积极的推动作用，可是就我国目前的英语课程来说，即使教师把所有的精力都放在学生英语的阅读与写作过程中可是还是达不到一定的效果，并且对议论文写作的段落、句子、词语等都不能深刻地进行了解与学习，再加上每个学生所处的社会环境与社会环境都有着很大的差异性，所以每个学生的英语学习能力、性格特点以及理解能力都各不相同，最终导致每个学生的英语课程学习都各不相同，从而使得学生的写作常常出现流水账等形式，导致学生失去了对英语阅读与写作课程的学习兴趣与学习爱好。因此，教师在英语课程内容传授的过程中应该注重学生以读导学的应技巧，使得学生能够更好的了解议论文的写作形式。
例如，教师在传授学生《I am more outing than my sister》对教学内容过程中，教师可以组织学生进行畅所欲言，并且用英语来描述自己的姐妹，然后再记录下来，这种教学方式在锻炼了学生口语表达能力的同时，也培养了学生的写作能力，也有利于培养学生的核心素养。
三、丰富阅读后教学活动促进学生的写作能力的提高
英语教师也可以组织学生开展一些丰富多彩的英语活动，例如课堂上引入辩论赛和演讲等形式，利用教材中的议论文素材，组织学生发掘出文本中和现实中存在的冲突和矛盾，顺势引导学生发现问题。通过分组选择观点相驳，形成“对抗”，课内设立“辩论场”PK演讲等活动，锻炼了学生英语口语表达能力，培养了学生在日常生活中解决问题的能力，来促进英语课程的读写结合，培养学生英语课程学习的逻辑思维，为学生的英语写作提供了良好的写作素材，调动了学生的语言表达能力以及写作能力的良性循环以及良性发展，加强了英语阅读与英语写作的有效结合，帮助学生明确了阅读学习的目标以及方向，使得学生能够更好地在议论文写作过程中运用基础的写作手段以及丰富的活动阅历，加强学生对阅读知识内容与写作连贯性的深入了解，除此之外，教师也要积极的鼓励学生，让学生进行凝聚的模仿，从而能够更好地培养学生的写作能力以及写作水准。例如，教师在传授学生《Maybe you should learn to relax》的课程内容教学过程中，现在，中国孩子周末有时比平日更忙，因为他们要上那么多的课外课。他们中的许多人正在学习考试技能，以便他们可以进入一个良好的高中和后来一个好大学。课后补课是否有必要呢？望子成龙，古而有之，但是家长给太多压力给孩子了。通过课堂讨论是否需要课后补课，有效的提高了学生的积极性与热情，也发挥了英语教学以读促写的真正含义与真正价值，塑造学生正确的人生观和价值观，并且为初中生其他课程的学习奠定了良好的基础。
结论：议论为主要表达方式，以此来分析事物的事理，阐明主张或观点。通过证明或反驳而直接发表议论，通过摆事实，讲道理，直接表达自己的观点和主张的文章体裁。因此，初中英语教师在初中英语议论文的教学过程中，采用以读促写与读写结合的英语教学方式，大大的提高了学生的学习效率以及学习质量，使得英语课程发挥了真正的价值与真正的作用。要以阅读文本中提炼归纳出来，这个提炼过程就是通过以上三点操作、实践，学生经过“以读促写”方式教育后，取得英文写作水平的普遍提高，促进英语学科核心素养的形成和发展。
参考文献：
[1]屈孝兰. 基于读写结合的初中英语教学思考[J]. 科学咨询（教育科研），2020（02）：210.
[2]农尉铧. 读写结合构建初中英语高效课堂的探究[J]. 科学咨询（科技·管理），2020（01）：193.
[3]刘晓琴. 论英语核心素养下的高中英语读写结合教学方法[J]. 课程教育研究，2019（52）：122-123.
[4]张敏. 简析初中英语读写结合模式如何促进有效写作教学[J]. 中国校外教育，2019（35）：93+95.
关键词：以读促写;初中英语议论文;读写结合;教学探讨
前言：英语是初中学生最主要的课程之一，对初中学生英语教育与核心素养有着积极的促进作用，然而，在我国当前的初中英语写作的过程中，英语教师枯燥单一的英语教学方式往往使得初中学生失去了对英语课程写作的兴趣与积极性，因此，在新课程改革的这个大背景下，初中英语教师将以读促写与读写结合的方式运用到初中英语议论文的教学过程中，大大的提高了学生的写作兴趣与写作极性。
一、创设情境，提高阅读教学效果
随着经济的发展与社会的进步，多媒体技术也被广泛的应用在人们的生产与生活当中，并且给人们提供了很大的便利，因此，针对这一现象，初中英语教师在传授初中生英语课程内容教学的过程中，应该科学合理的为学生设计出有效的英语学习情境，并且创新教学方式以及教学手段，利用多媒体技术为学生展示出多种多样的议论文的教学方式以及教学方法。这种多媒体的英语读写结合的方式与方法，使得学生能够突破传统较为抽象的英语课程教学，更直观的了解英语课程学习的技巧以及能够更好地辅助教师对英语议论文课程重难点知识的讲解，从而激发学生对英语课程内容学习的探究欲望以及探究积极性，能够有效地进行读写结合，全方面地提高了学生对英语议论文课程学习的积极性与热情。
例如，教师在传授初中学生《don’t eat in class》一课的教学内容过程中，教师可以利用多媒体技术为学生展示家里，校内还有社会上的不同规则，通过多媒体呈现学生在校活动，引导学生利用祈使句来讨论他们不可以做的事情和可以做的事情，引出本部分中关于“学校的规章制度”及否定祈使句，让学生体会，学习不同语体中目标语言的表达，意识到遵守班规校规的重要性。
二、以读促写掌握词语使用技巧
英语作为人们使用最广泛的语言，受到了人们广泛的使用与青睐，并且人们可以在语言不通的两个国家中利用英语进行有效的交流，从而使其能够达到事半功倍的效果，在初中英语教学的过程中，閱读和写作作为初中英语的重要组成部分，对学生英语的学习有着积极的推动作用，可是就我国目前的英语课程来说，即使教师把所有的精力都放在学生英语的阅读与写作过程中可是还是达不到一定的效果，并且对议论文写作的段落、句子、词语等都不能深刻地进行了解与学习，再加上每个学生所处的社会环境与社会环境都有着很大的差异性，所以每个学生的英语学习能力、性格特点以及理解能力都各不相同，最终导致每个学生的英语课程学习都各不相同，从而使得学生的写作常常出现流水账等形式，导致学生失去了对英语阅读与写作课程的学习兴趣与学习爱好。因此，教师在英语课程内容传授的过程中应该注重学生以读导学的应技巧，使得学生能够更好的了解议论文的写作形式。
例如，教师在传授学生《I am more outing than my sister》对教学内容过程中，教师可以组织学生进行畅所欲言，并且用英语来描述自己的姐妹，然后再记录下来，这种教学方式在锻炼了学生口语表达能力的同时，也培养了学生的写作能力，也有利于培养学生的核心素养。
三、丰富阅读后教学活动促进学生的写作能力的提高
英语教师也可以组织学生开展一些丰富多彩的英语活动，例如课堂上引入辩论赛和演讲等形式，利用教材中的议论文素材，组织学生发掘出文本中和现实中存在的冲突和矛盾，顺势引导学生发现问题。通过分组选择观点相驳，形成“对抗”，课内设立“辩论场”PK演讲等活动，锻炼了学生英语口语表达能力，培养了学生在日常生活中解决问题的能力，来促进英语课程的读写结合，培养学生英语课程学习的逻辑思维，为学生的英语写作提供了良好的写作素材，调动了学生的语言表达能力以及写作能力的良性循环以及良性发展，加强了英语阅读与英语写作的有效结合，帮助学生明确了阅读学习的目标以及方向，使得学生能够更好地在议论文写作过程中运用基础的写作手段以及丰富的活动阅历，加强学生对阅读知识内容与写作连贯性的深入了解，除此之外，教师也要积极的鼓励学生，让学生进行凝聚的模仿，从而能够更好地培养学生的写作能力以及写作水准。例如，教师在传授学生《Maybe you should learn to relax》的课程内容教学过程中，现在，中国孩子周末有时比平日更忙，因为他们要上那么多的课外课。他们中的许多人正在学习考试技能，以便他们可以进入一个良好的高中和后来一个好大学。课后补课是否有必要呢？望子成龙，古而有之，但是家长给太多压力给孩子了。通过课堂讨论是否需要课后补课，有效的提高了学生的积极性与热情，也发挥了英语教学以读促写的真正含义与真正价值，塑造学生正确的人生观和价值观，并且为初中生其他课程的学习奠定了良好的基础。
结论：议论为主要表达方式，以此来分析事物的事理，阐明主张或观点。通过证明或反驳而直接发表议论，通过摆事实，讲道理，直接表达自己的观点和主张的文章体裁。因此，初中英语教师在初中英语议论文的教学过程中，采用以读促写与读写结合的英语教学方式，大大的提高了学生的学习效率以及学习质量，使得英语课程发挥了真正的价值与真正的作用。要以阅读文本中提炼归纳出来，这个提炼过程就是通过以上三点操作、实践，学生经过“以读促写”方式教育后，取得英文写作水平的普遍提高，促进英语学科核心素养的形成和发展。
参考文献：
[1]屈孝兰. 基于读写结合的初中英语教学思考[J]. 科学咨询（教育科研），2020（02）：210.
[2]农尉铧. 读写结合构建初中英语高效课堂的探究[J]. 科学咨询（科技·管理），2020（01）：193.
[3]刘晓琴. 论英语核心素养下的高中英语读写结合教学方法[J]. 课程教育研究，2019（52）：122-123.
[4]张敏. 简析初中英语读写结合模式如何促进有效写作教学[J]. 中国校外教育，2019（35）：93+95.