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摘要：《赤壁赋》选自人教版高中语文必修二第九课。课文记叙了苏轼游览赤壁的所见所感，抒发了其超脱乐观的人生态度。在备教过程中，笔者试图采用结构式教学法，以学生为主导进行学习。
关键词：赤壁；乐观；旷达
中图分类号：G42 文献标识码：A 文章编号：1671-864X（2016）07-0250-01
一、教学目标
1.积累有关文言实词和虚词，掌握文言基本句式。了解“赋”这种文体。
2.通过研习课文，体会本文景、情、理水乳交融的写作特点。
3.体会作者在文中体现出的超脱的人生态度和乐观情怀。培养学生人文情怀，提高审美能力。
二、课型：新授课
三、课时：两课时
四、教学重点
积累有关文言实词和虚词，掌握文言基本句式。通过研习课文，体会本文景、情、理水乳交融的写作特点。
五、教学难点
体会作者在文中体现出的超脱的人生态度和乐观情怀。培养学生人文情怀，提高审美能力。
六、教学方法：诵读法、讨论法、点拨法
七、教学手段：多媒体辅助教学
八、教学过程
（一）设置情境，导入新课。
1.导语设计。赤壁之下，他看穿人生、看透生命，化茧成蝶。他就是千古文豪——苏轼。今天就让我们一起来欣赏《前赤壁赋》这篇美文，共同感受这位文豪的心路历程！
2.提问：为何是“前赤壁赋”？明确：苏轼先后两次游览了黄州附近的赤壁，写下了两篇赋。本文是第一篇，又称《前赤壁赋》。
3.图片展示，走近赤壁。赤壁有文赤壁和武赤壁之分。武赤壁又称“周郎赤壁”，乃三国时期赤壁之战的旧址。文赤壁又称“东坡赤壁”，实为黄州赤鼻矶，是一处风景胜地。
（二）检查预习，介绍作者。
苏轼，字子瞻，号“东坡居士”，四川眉山人。世人称其为“苏东坡”。北宋著名文学家、书画家、诗人，美食家，豪放派词人代表。
（三）听读课文，标正读音。
（四）研读课文，整体感知。
1.速读课文，整体感知。（1）请同学们快速读一遍课文，思考苏轼与客游赤壁时心情是如何变化的？请在文中找出关键词。明确：乐甚——愀然——喜而笑。（2）诗人游览赤壁，感情是由乐转悲，悲而转乐，可谓大起大落，跌宕起伏。那么诗人的心情为何而乐？悲从何来？又是如何排遣的呢？请同学们带着以上几个问题进入本文的学习。
2.研读第一段。（1）齐读第一段。（2）解词译句，积累掌握本段重点字词句式。（3）古诗有云：“良辰美景奈何天，赏心乐事谁家院。”请同学们再读第一自然段，指出这“四美”对应的内容分别是什么？（4）齐背第一自然段。
3.研读第二段。（1）同桌互读第二自然段。（2）解词译句，积累掌握本段重点字词句式。（3）苏轼除了和友人饮酒赋诗之外，还用了什么动作表明这种欢乐的心情的？明确：扣舷而歌之。（4）这种欢乐的心情，与上一段的“乐”相同吗？明确：不同，这一段的“乐”更甚。也为其后写悲形成更大的反差。（5）作者是怎样描写箫声之悲的？明确：作者借助夸张、想象、比喻，化抽象为具体。把洞箫那种悲凉哀怨、婉转悠长、悲咽低徊的哀音表现得十分形象、真切。（6）齐背第二自然段。
4.研读第三段。（1）分角色朗读第三自然段。（2）解词译句，积累掌握本段重点字词句式。（3）听到哀婉的箫声，苏轼的心情有什么变化？明确：由乐转悲。“愀然”、“正襟危坐”。（4）“客”究竟因何而悲？明确：由古代与当世的人物对比而生悲；由宇宙无穷与人生须臾的对比而生悲； 由理想与现实的对比而生悲。（5）齐背第三自然段。
5.研读第四段。（1）轮读第四自然段。（2）解词译句，积累掌握本段重点字词句式。（3）本段主要写什么内容？感情色彩如何？明确：本段的感情变为喜悦。主要写苏子批评客的观点，阐发了自己的人生感悟。（4）苏子是怎样开导客人的，体现了怎样的人生情怀？明确：苏子的话针对“客人”的感触而发，通过对明月、江水的变与不变的议论，从宇宙的变化说到人生的哲理。表现一种旷达开朗的胸襟和生活态度。（5）齐背第四自然段。
6.研读第五段。（1）齐读第五自然段。（2）解词译句，积累掌握本段重点字词句式。（3）这样结尾有什么深刻含义？ 明确：这样结尾是向政敌的一种暗示。虽然遭受迫害，贬滴黄州，但日子过得并不错，既不寂寞也不苦恼。这实际上是一种抗议。（4）你认为月夜泛舟时真的有一场“主客问答”吗？他们分别表现了什么样的人生态度？给你什么启示？明确：主——作为道者的苏轼——达观——因缘自适，随遇而安；客——作为儒者的苏轼——悲观——人生短暂，生命渺小。启示：积极进取，直面挫折。（学生言之成理即可。）（5）背诵全文。
（五）教师小结。
本节课我们对《赤壁赋》的内容进行赏析，体会了文章景、情、理完美结合的写作特点。在以后的道路上，我们也许也会经历挫折和磨难，到那时，我们仍然要学习苏轼保持乐观积极的心态。
（六）课后练习。
1.背诵并默写全文。2.整理笔记，将课上所讲重要实词、虚词、通假字、特殊句式、词类活用、一词多义、古今异义、重点句子翻译等整理归纳。3.推荐阅读：余秋雨《苏东坡突围》、林语堂《苏东坡传》。
作者简介：
姓名：赵阳，性别：女，出生年月：1992年9月，民族：汉，工作单位：天津师范大学教师教育学院，研究方向：学科教学（语文）。
关键词：赤壁；乐观；旷达
中图分类号：G42 文献标识码：A 文章编号：1671-864X（2016）07-0250-01
一、教学目标
1.积累有关文言实词和虚词，掌握文言基本句式。了解“赋”这种文体。
2.通过研习课文，体会本文景、情、理水乳交融的写作特点。
3.体会作者在文中体现出的超脱的人生态度和乐观情怀。培养学生人文情怀，提高审美能力。
二、课型：新授课
三、课时：两课时
四、教学重点
积累有关文言实词和虚词，掌握文言基本句式。通过研习课文，体会本文景、情、理水乳交融的写作特点。
五、教学难点
体会作者在文中体现出的超脱的人生态度和乐观情怀。培养学生人文情怀，提高审美能力。
六、教学方法：诵读法、讨论法、点拨法
七、教学手段：多媒体辅助教学
八、教学过程
（一）设置情境，导入新课。
1.导语设计。赤壁之下，他看穿人生、看透生命，化茧成蝶。他就是千古文豪——苏轼。今天就让我们一起来欣赏《前赤壁赋》这篇美文，共同感受这位文豪的心路历程！
2.提问：为何是“前赤壁赋”？明确：苏轼先后两次游览了黄州附近的赤壁，写下了两篇赋。本文是第一篇，又称《前赤壁赋》。
3.图片展示，走近赤壁。赤壁有文赤壁和武赤壁之分。武赤壁又称“周郎赤壁”，乃三国时期赤壁之战的旧址。文赤壁又称“东坡赤壁”，实为黄州赤鼻矶，是一处风景胜地。
（二）检查预习，介绍作者。
苏轼，字子瞻，号“东坡居士”，四川眉山人。世人称其为“苏东坡”。北宋著名文学家、书画家、诗人，美食家，豪放派词人代表。
（三）听读课文，标正读音。
（四）研读课文，整体感知。
1.速读课文，整体感知。（1）请同学们快速读一遍课文，思考苏轼与客游赤壁时心情是如何变化的？请在文中找出关键词。明确：乐甚——愀然——喜而笑。（2）诗人游览赤壁，感情是由乐转悲，悲而转乐，可谓大起大落，跌宕起伏。那么诗人的心情为何而乐？悲从何来？又是如何排遣的呢？请同学们带着以上几个问题进入本文的学习。
2.研读第一段。（1）齐读第一段。（2）解词译句，积累掌握本段重点字词句式。（3）古诗有云：“良辰美景奈何天，赏心乐事谁家院。”请同学们再读第一自然段，指出这“四美”对应的内容分别是什么？（4）齐背第一自然段。
3.研读第二段。（1）同桌互读第二自然段。（2）解词译句，积累掌握本段重点字词句式。（3）苏轼除了和友人饮酒赋诗之外，还用了什么动作表明这种欢乐的心情的？明确：扣舷而歌之。（4）这种欢乐的心情，与上一段的“乐”相同吗？明确：不同，这一段的“乐”更甚。也为其后写悲形成更大的反差。（5）作者是怎样描写箫声之悲的？明确：作者借助夸张、想象、比喻，化抽象为具体。把洞箫那种悲凉哀怨、婉转悠长、悲咽低徊的哀音表现得十分形象、真切。（6）齐背第二自然段。
4.研读第三段。（1）分角色朗读第三自然段。（2）解词译句，积累掌握本段重点字词句式。（3）听到哀婉的箫声，苏轼的心情有什么变化？明确：由乐转悲。“愀然”、“正襟危坐”。（4）“客”究竟因何而悲？明确：由古代与当世的人物对比而生悲；由宇宙无穷与人生须臾的对比而生悲； 由理想与现实的对比而生悲。（5）齐背第三自然段。
5.研读第四段。（1）轮读第四自然段。（2）解词译句，积累掌握本段重点字词句式。（3）本段主要写什么内容？感情色彩如何？明确：本段的感情变为喜悦。主要写苏子批评客的观点，阐发了自己的人生感悟。（4）苏子是怎样开导客人的，体现了怎样的人生情怀？明确：苏子的话针对“客人”的感触而发，通过对明月、江水的变与不变的议论，从宇宙的变化说到人生的哲理。表现一种旷达开朗的胸襟和生活态度。（5）齐背第四自然段。
6.研读第五段。（1）齐读第五自然段。（2）解词译句，积累掌握本段重点字词句式。（3）这样结尾有什么深刻含义？ 明确：这样结尾是向政敌的一种暗示。虽然遭受迫害，贬滴黄州，但日子过得并不错，既不寂寞也不苦恼。这实际上是一种抗议。（4）你认为月夜泛舟时真的有一场“主客问答”吗？他们分别表现了什么样的人生态度？给你什么启示？明确：主——作为道者的苏轼——达观——因缘自适，随遇而安；客——作为儒者的苏轼——悲观——人生短暂，生命渺小。启示：积极进取，直面挫折。（学生言之成理即可。）（5）背诵全文。
（五）教师小结。
本节课我们对《赤壁赋》的内容进行赏析，体会了文章景、情、理完美结合的写作特点。在以后的道路上，我们也许也会经历挫折和磨难，到那时，我们仍然要学习苏轼保持乐观积极的心态。
（六）课后练习。
1.背诵并默写全文。2.整理笔记，将课上所讲重要实词、虚词、通假字、特殊句式、词类活用、一词多义、古今异义、重点句子翻译等整理归纳。3.推荐阅读：余秋雨《苏东坡突围》、林语堂《苏东坡传》。
作者简介：
姓名：赵阳，性别：女，出生年月：1992年9月，民族：汉，工作单位：天津师范大学教师教育学院，研究方向：学科教学（语文）。