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《英语课程标准》提出要让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，逐步达到教学目标规定的要求。探究性教学是以师生共同探究，促进学生掌握知识，让学生经历知识发生发展全过程的一种教学方式。那么在英语教学中，如何引导学生进行探究性学习呢？我把它分为四部曲来探个究竟：
一、激发问题意识，让学生想探究
教育心理学认为，学习动机是直接推动学生学习的内部动力。学习动机越强烈，就越容易体验学习成功的喜悦，并由此产生对所学知识的强烈的探究欲望。如在教《牛津小学英语》5A Unit4 “Halloween”语篇时，我首先向学生展示一张Ben一家欢度万圣节的图片，学生通过对图片的观察，对该语篇的内容产生兴趣，提出以下问题：What’s Halloween？/When is Halloween？/What would they do in Halloween？/What do they need for a Halloween party？...对于学生提出的这些问题，我并没有直接给予答案，而是先请学生根据图片进行猜测性回答，其次引导学生通过阅读文本搜集和处理信息，通过语言表达方式解决提出的问题。由此可见，教师应该为学生创设丰富多彩的情境，选择恰当的方式，引导他们提出问题，激发他们的问题意识。
二、营造宽松氛围，让学生敢探究
小学英语新课程标准第四部分给出的教师建议，要求教师关注学生的情感，营造宽松、民主、和谐的教学氛围。如在教《牛津小学英语》5B Unit9 “The English Club”语篇时，课前我把班级布置成英语俱乐部的样子，把全班分为6小组，每小组桌子上都有六面国旗及该国对应的六样标志性物品，在Free talk环节中，让学生组内讨论如何正确地把国旗和物品对应起来。在选择正确后，学生以小组为单位，用学过的句型：I’m ....I’m from ....I speak ....上台表演。每组表演完毕后，我让表演组的学生把国旗和物品藏起来，让其他组的人抢答教师提出的问题：Who’s he/she？Where’s he/she from？Does he/she speak ...？Which language does he/she speak？抢答正确的人，可以给他们组加一分。最后由老师和同学共同评出表演最好的组和抢答最多的组，给予一定奖励和表扬。本节课学生的参与热情十分高，真正做到了课堂无死角、课堂无闲人，很多学生在English Club的氛围中，不仅掌握了新的语言知识，而且培养了自己的讨论、合作和竞争等能力。
三、合理设计活动，让学生会探究
新版《英语课程标准》在教学建议中首次提出了“培养学生用英语做事情的能力”。教师应根据教学内容，合理设计教学活动，吸引和组织他们积极参与。
1.课前探究
课前预习可以让学生了解学习内容的重点和难点，以及新旧知识之间的联系，也可以让学生提前找出疑问和困惑。几乎每位老师都会让学生做好课前预习工作，我也不例外。如在教《牛津小学英语》5B Unit 8 “At the weekends”一课时，课前我让学生做好预习工作，一是跟读课文录音，了解课文大意并且划出生词、句，写出自己的猜测，目的是希望提高学生的阅读理解能力。二是搜集一些人们以不同方式度过周末的信息，为课上讨论话题有所准备。如在教学过程中发现sport这一生词，我引导学生课前阅读文本中的句子：“Sometimes I go swimming.Sometimes I play basketball.I like sport.”让学生在语境中体会sport一词的含义，学生不难猜出“sport”是“运动”的意思，学生可以带着自己的猜测听课，提高课堂听课效率。
2.课上探究
课堂讨论是进行探究性学习的基本形式，很多时候，学生在课堂上的讨论往往没有什么意义。这就需要我们帮助学生，保证他们的讨论质量。如教《牛津小学英语》5B Unit 8 “At the weekends”一课时，为了能让学生更好地在探究性课堂讨论中锻炼语言能力，我设计了“Do a survey”的活动。在活动中，我给予学生充足的时间，让他们可以走下座位自由选择询问对象，运用教师提示的句型：How do you spend your weekends？I often ...完成探究活动，活动结束后汇报自己的调查结果。在此过程中，学生的主体性得到了充分发挥，他们以满腔的热情进行探究学习。教师要关注后进生，鼓励他们积极参加探究活动，可请有能力的同学帮助他们，让每个学生都有参与探究的机会。
3.课后探究
《英语课程标准》提出教学活动不应仅限于课堂，而应延伸到课堂之外的学习和生活中。如让学生通过上网查资料的方式了解和调查“不同国家的人是怎样过周末的”，教师可以为学生提供一个框架或者模板：American/Australian/Japanese/...’s weekends：In ，people usually at the weekends.If I am in ？摇 ？摇，I’m going to ？摇 ？摇.开放性的课后作业既调动了学生的积极性，又在完成作业的同时培养了他们的观察能力、阅读技能和获取处理信息的能力。
四、及时激励学生，让学生乐探究
小学生往往具有“争强好胜”的特点，哪怕是老师小小的表扬，都能让他们“得意”半天。因此，教师要留心观察学生在探究过程中的点滴进步和变化，及时给予学生“A good question/You did a good job/That’s a good idea/...等诸如此类的评语，而并非简单的“Good/Great/Excellent/...”。
在小学英语教学中，探究性教学以激发学生的英语兴趣为切入点，是在教师的指导下，学生主动获取知识和综合运用知识解决问题的过程。教师是学生探究的促进者和合作者，让学生通过自我体味、自我体验、自我努力，达到培养学生自主探究能力的目的。
一、激发问题意识，让学生想探究
教育心理学认为，学习动机是直接推动学生学习的内部动力。学习动机越强烈，就越容易体验学习成功的喜悦，并由此产生对所学知识的强烈的探究欲望。如在教《牛津小学英语》5A Unit4 “Halloween”语篇时，我首先向学生展示一张Ben一家欢度万圣节的图片，学生通过对图片的观察，对该语篇的内容产生兴趣，提出以下问题：What’s Halloween？/When is Halloween？/What would they do in Halloween？/What do they need for a Halloween party？...对于学生提出的这些问题，我并没有直接给予答案，而是先请学生根据图片进行猜测性回答，其次引导学生通过阅读文本搜集和处理信息，通过语言表达方式解决提出的问题。由此可见，教师应该为学生创设丰富多彩的情境，选择恰当的方式，引导他们提出问题，激发他们的问题意识。
二、营造宽松氛围，让学生敢探究
小学英语新课程标准第四部分给出的教师建议，要求教师关注学生的情感，营造宽松、民主、和谐的教学氛围。如在教《牛津小学英语》5B Unit9 “The English Club”语篇时，课前我把班级布置成英语俱乐部的样子，把全班分为6小组，每小组桌子上都有六面国旗及该国对应的六样标志性物品，在Free talk环节中，让学生组内讨论如何正确地把国旗和物品对应起来。在选择正确后，学生以小组为单位，用学过的句型：I’m ....I’m from ....I speak ....上台表演。每组表演完毕后，我让表演组的学生把国旗和物品藏起来，让其他组的人抢答教师提出的问题：Who’s he/she？Where’s he/she from？Does he/she speak ...？Which language does he/she speak？抢答正确的人，可以给他们组加一分。最后由老师和同学共同评出表演最好的组和抢答最多的组，给予一定奖励和表扬。本节课学生的参与热情十分高，真正做到了课堂无死角、课堂无闲人，很多学生在English Club的氛围中，不仅掌握了新的语言知识，而且培养了自己的讨论、合作和竞争等能力。
三、合理设计活动，让学生会探究
新版《英语课程标准》在教学建议中首次提出了“培养学生用英语做事情的能力”。教师应根据教学内容，合理设计教学活动，吸引和组织他们积极参与。
1.课前探究
课前预习可以让学生了解学习内容的重点和难点，以及新旧知识之间的联系，也可以让学生提前找出疑问和困惑。几乎每位老师都会让学生做好课前预习工作，我也不例外。如在教《牛津小学英语》5B Unit 8 “At the weekends”一课时，课前我让学生做好预习工作，一是跟读课文录音，了解课文大意并且划出生词、句，写出自己的猜测，目的是希望提高学生的阅读理解能力。二是搜集一些人们以不同方式度过周末的信息，为课上讨论话题有所准备。如在教学过程中发现sport这一生词，我引导学生课前阅读文本中的句子：“Sometimes I go swimming.Sometimes I play basketball.I like sport.”让学生在语境中体会sport一词的含义，学生不难猜出“sport”是“运动”的意思，学生可以带着自己的猜测听课，提高课堂听课效率。
2.课上探究
课堂讨论是进行探究性学习的基本形式，很多时候，学生在课堂上的讨论往往没有什么意义。这就需要我们帮助学生，保证他们的讨论质量。如教《牛津小学英语》5B Unit 8 “At the weekends”一课时，为了能让学生更好地在探究性课堂讨论中锻炼语言能力，我设计了“Do a survey”的活动。在活动中，我给予学生充足的时间，让他们可以走下座位自由选择询问对象，运用教师提示的句型：How do you spend your weekends？I often ...完成探究活动，活动结束后汇报自己的调查结果。在此过程中，学生的主体性得到了充分发挥，他们以满腔的热情进行探究学习。教师要关注后进生，鼓励他们积极参加探究活动，可请有能力的同学帮助他们，让每个学生都有参与探究的机会。
3.课后探究
《英语课程标准》提出教学活动不应仅限于课堂，而应延伸到课堂之外的学习和生活中。如让学生通过上网查资料的方式了解和调查“不同国家的人是怎样过周末的”，教师可以为学生提供一个框架或者模板：American/Australian/Japanese/...’s weekends：In ，people usually at the weekends.If I am in ？摇 ？摇，I’m going to ？摇 ？摇.开放性的课后作业既调动了学生的积极性，又在完成作业的同时培养了他们的观察能力、阅读技能和获取处理信息的能力。
四、及时激励学生，让学生乐探究
小学生往往具有“争强好胜”的特点，哪怕是老师小小的表扬，都能让他们“得意”半天。因此，教师要留心观察学生在探究过程中的点滴进步和变化，及时给予学生“A good question/You did a good job/That’s a good idea/...等诸如此类的评语，而并非简单的“Good/Great/Excellent/...”。
在小学英语教学中，探究性教学以激发学生的英语兴趣为切入点，是在教师的指导下，学生主动获取知识和综合运用知识解决问题的过程。教师是学生探究的促进者和合作者，让学生通过自我体味、自我体验、自我努力，达到培养学生自主探究能力的目的。