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【摘要】元认知理论是大学英语新课程反思性教学的理论基础。教师要深化和拓展大学英语教学“反思”的观点，使“反思”由单纯的大学英语课后心理反应转变为一种贯穿大学英语教学始终的实践行为，具体表现为在大学英语教学目标、教学内容、教学方法、教学评价等方面进行反思性的教。
【关键词】元认知理论 大学英语 反思性教学
【中图分类号】H319 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）11-0025-01
元认知理论认为，人能主动调控自身认知加工活动的形成过程和生产结果。这就深化和拓展了大学英语教学“反思”的观点，使“反思”由单纯的大学英语课后心理反应转变为一种贯穿大学英语教学始终的大学英语教师的实践行为。
一、反思大学英语教学目标
大学英语课程在具体的实施过程中，应紧紧贯彻三维教学目标理念，即知识与技能；过程与方法；情感、态度与价值观三个目标层面上。所谓知识与技能的目标，指学生在大学英语课堂上，对老师传授相关知识的接受度，同时能将老师传授的知识灵活应用到课下的听、说、读、写层面上；过程与方法的目标，指学生应带着求知的欲望和学习的兴趣，主动建构自己的大学英语听、说、读、写知识体系，并能在日常生活中，依据语言运用环境，对大学英语知识做相关的变通、补充；情感、态度与价值观目标，在于尊重学生独特的个体生命价值，使学生在师本、生本、师生、生生的合作交流中培养良好的大学英语交际能力，并能在具体额生活实践中生运用老师传授的相关知识。要实现这一目标的前提是学生要对大学英语价值有个完整的认识，虽然其是一门“工具性”语言学科，但它更是联系本土文化与国际文化的纽带，学生应该以一种责任感和使命感去掌握它。大学英语教学情感、态度与价值观的目标是大学英语教学三维目标体系的核心之所在。学习大学英语的过程是利用批判性思维，创造转换的过程。大学英语教师在组织大学英语教学前，要充分考虑制定的大学英语教学目标在准确把握大学英语课程标准相关知识点要求的基础上，是否能让学生积极主动的参与。“知识对于作为知识再生产主体的学生而言，不完全是真理问题，而是幸福问题。”
二、反思大学英语教学内容
大学英语教学必须对大学英语教学内容进行全面的反思，旨在减负的基础上完成大学英语教学质量的提升。大学英语特殊的学科属性，决定了它是一门“生活性”科目。它必须将课堂上学生掌握的大学英语听、说、读、写的知识与技巧与学生的生活环境结合起来，理论联系实际，将学生带入真实的社会场景之中。在设计大学英语教学内容时，应尽量引导学生关注周边的社会层面问题，树立大学英语课程的意义生成观。学生学习大学英语不只是为了掌握一门外语工具，而是为了提升自身的人文素养，为与国际文化接轨做相应的准备。大学英语教学内容应多设计一些的问题情境，让学生在问题情境中寻找问题。学生在这一过程中，潜意识地追问问题情境的解决对其自身个体生命发展的内在价值。大学英语教学过程要充分考虑制定的大学英语教学目标在准确把握大学英语课程标准相关知识点要求的基础上，让学生积极主动的参与。同时大学英语教学内容应跳出课程标准的藩篱，结合实际教学情况，调整相应教材的内容，使它更符合学生个体生命发展的需求，从而激发学生主动学习大学英语的驱动力。除了教材内涵的拓展外，大学英语教师也可以结合当地自身具有的地域文化特色，尝试将本土文化与外来文化相统一，开发适合本地学生发展的大学英语校本课程。将大学英语进一步融入到学生的日常生活世界里，这也是大学英语学科长久不衰的学科生命的本真之所在。
三、反思大学英语教学方法
毋庸置疑，大学英语课程的实施载体是大学英语知识。为了使学生更好地接受大学英语知识，大学英语教师在大学英语教学方法上必须尝试由结果的过程的转化。所谓大学英语知识过程，就是大学英语知识在学生认知结构中的形成过程，而大学英语知识只是这一形成过程的结果。学生掌握大学英语知识，不仅是对大学英语知识结果的接受，更重要的是对大学英语知识形成过程的领会和理解。若大学英语教师在大学英语教学中只注重学生最终大学英语知识结果的接受，忽视学生对大学英语知识结果形成过程的领会和理解，大学英语教师在选择大学英语教学方法时，要注意从学生已有的社会生活经验出发，激发学生主动学习大学英语的能动性，从而培养他们领会和理解大学英语知识形成过程的习惯。同时，大学英语教师还应清楚地意识到以计算机为核心的信息技术的高速发展，为大学英语教学提供了新型的教育辅助手段，从而为教学方法的多样化提供了现实的可能。信息技术的网络性更方便师本、生本、师生、生生间的合作交流。因此，大学英语教师在具体的大学英语教学过程中，对传统大学英语教学方法作适当的调整，以调动学生学习大学英语主观能动性，进而提升大学英语教学的效率。
四、反思大学英语教学评价
在大学英语教学中，大学英语教师应根据学生大学英语学习的反馈信息，及时调控自身的大学英语教学行为，并对自身大学英语教学能力进行不断的反思，以促进自身专业化能力持续性地发展。同时，大学英语教师在现实大学英语教学过程中，也应有意识地运用元认知理论指导学生对自己的学习状况进行周期性地评价与反思，调动学生学习大学英语的主动性、积极性，让学生以“主人翁”地意识参与到大学英语学习中来，而不仅仅是简单地大学英语知识接受者。科学合理地大学英语教学评价要注意如下几个方面：一是评价模式的多元化。如依据大学英语教学评价在大学英语教学过程中起到作用的不同，可将大学英语教学评价分为诊断性评价、过程性评价和结论性评价。根据大学英语教学评价所依据标准的不同，可将大学英语教学评价分为相对性评价和绝对性评价。二是评价手段的现代化。随着以计算机为核心的信息技术的高速发展，为大学英语教学提供了新型的教学评价手段，从而为大学英语教学评价的多样化提供了现实的可能，如统计学中相关统计分析处理技术在大学英语教学评价中的运用。三是评价主体的自我化。大学英语教学评价应重视发挥被评对象的能动性，注重评价对象的自我评价，将自我评价与外部评价有机地结合起来。
参考文献：
[1]弗拉维尔.认知发展[M].华东师范大学出版社，2002.
[2]赵汀阳.知识，命运和幸福[J].哲学研究，2001（8）.
【关键词】元认知理论 大学英语 反思性教学
【中图分类号】H319 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）11-0025-01
元认知理论认为，人能主动调控自身认知加工活动的形成过程和生产结果。这就深化和拓展了大学英语教学“反思”的观点，使“反思”由单纯的大学英语课后心理反应转变为一种贯穿大学英语教学始终的大学英语教师的实践行为。
一、反思大学英语教学目标
大学英语课程在具体的实施过程中，应紧紧贯彻三维教学目标理念，即知识与技能；过程与方法；情感、态度与价值观三个目标层面上。所谓知识与技能的目标，指学生在大学英语课堂上，对老师传授相关知识的接受度，同时能将老师传授的知识灵活应用到课下的听、说、读、写层面上；过程与方法的目标，指学生应带着求知的欲望和学习的兴趣，主动建构自己的大学英语听、说、读、写知识体系，并能在日常生活中，依据语言运用环境，对大学英语知识做相关的变通、补充；情感、态度与价值观目标，在于尊重学生独特的个体生命价值，使学生在师本、生本、师生、生生的合作交流中培养良好的大学英语交际能力，并能在具体额生活实践中生运用老师传授的相关知识。要实现这一目标的前提是学生要对大学英语价值有个完整的认识，虽然其是一门“工具性”语言学科，但它更是联系本土文化与国际文化的纽带，学生应该以一种责任感和使命感去掌握它。大学英语教学情感、态度与价值观的目标是大学英语教学三维目标体系的核心之所在。学习大学英语的过程是利用批判性思维，创造转换的过程。大学英语教师在组织大学英语教学前，要充分考虑制定的大学英语教学目标在准确把握大学英语课程标准相关知识点要求的基础上，是否能让学生积极主动的参与。“知识对于作为知识再生产主体的学生而言，不完全是真理问题，而是幸福问题。”
二、反思大学英语教学内容
大学英语教学必须对大学英语教学内容进行全面的反思，旨在减负的基础上完成大学英语教学质量的提升。大学英语特殊的学科属性，决定了它是一门“生活性”科目。它必须将课堂上学生掌握的大学英语听、说、读、写的知识与技巧与学生的生活环境结合起来，理论联系实际，将学生带入真实的社会场景之中。在设计大学英语教学内容时，应尽量引导学生关注周边的社会层面问题，树立大学英语课程的意义生成观。学生学习大学英语不只是为了掌握一门外语工具，而是为了提升自身的人文素养，为与国际文化接轨做相应的准备。大学英语教学内容应多设计一些的问题情境，让学生在问题情境中寻找问题。学生在这一过程中，潜意识地追问问题情境的解决对其自身个体生命发展的内在价值。大学英语教学过程要充分考虑制定的大学英语教学目标在准确把握大学英语课程标准相关知识点要求的基础上，让学生积极主动的参与。同时大学英语教学内容应跳出课程标准的藩篱，结合实际教学情况，调整相应教材的内容，使它更符合学生个体生命发展的需求，从而激发学生主动学习大学英语的驱动力。除了教材内涵的拓展外，大学英语教师也可以结合当地自身具有的地域文化特色，尝试将本土文化与外来文化相统一，开发适合本地学生发展的大学英语校本课程。将大学英语进一步融入到学生的日常生活世界里，这也是大学英语学科长久不衰的学科生命的本真之所在。
三、反思大学英语教学方法
毋庸置疑，大学英语课程的实施载体是大学英语知识。为了使学生更好地接受大学英语知识，大学英语教师在大学英语教学方法上必须尝试由结果的过程的转化。所谓大学英语知识过程，就是大学英语知识在学生认知结构中的形成过程，而大学英语知识只是这一形成过程的结果。学生掌握大学英语知识，不仅是对大学英语知识结果的接受，更重要的是对大学英语知识形成过程的领会和理解。若大学英语教师在大学英语教学中只注重学生最终大学英语知识结果的接受，忽视学生对大学英语知识结果形成过程的领会和理解，大学英语教师在选择大学英语教学方法时，要注意从学生已有的社会生活经验出发，激发学生主动学习大学英语的能动性，从而培养他们领会和理解大学英语知识形成过程的习惯。同时，大学英语教师还应清楚地意识到以计算机为核心的信息技术的高速发展，为大学英语教学提供了新型的教育辅助手段，从而为教学方法的多样化提供了现实的可能。信息技术的网络性更方便师本、生本、师生、生生间的合作交流。因此，大学英语教师在具体的大学英语教学过程中，对传统大学英语教学方法作适当的调整，以调动学生学习大学英语主观能动性，进而提升大学英语教学的效率。
四、反思大学英语教学评价
在大学英语教学中，大学英语教师应根据学生大学英语学习的反馈信息，及时调控自身的大学英语教学行为，并对自身大学英语教学能力进行不断的反思，以促进自身专业化能力持续性地发展。同时，大学英语教师在现实大学英语教学过程中，也应有意识地运用元认知理论指导学生对自己的学习状况进行周期性地评价与反思，调动学生学习大学英语的主动性、积极性，让学生以“主人翁”地意识参与到大学英语学习中来，而不仅仅是简单地大学英语知识接受者。科学合理地大学英语教学评价要注意如下几个方面：一是评价模式的多元化。如依据大学英语教学评价在大学英语教学过程中起到作用的不同，可将大学英语教学评价分为诊断性评价、过程性评价和结论性评价。根据大学英语教学评价所依据标准的不同，可将大学英语教学评价分为相对性评价和绝对性评价。二是评价手段的现代化。随着以计算机为核心的信息技术的高速发展，为大学英语教学提供了新型的教学评价手段，从而为大学英语教学评价的多样化提供了现实的可能，如统计学中相关统计分析处理技术在大学英语教学评价中的运用。三是评价主体的自我化。大学英语教学评价应重视发挥被评对象的能动性，注重评价对象的自我评价，将自我评价与外部评价有机地结合起来。
参考文献：
[1]弗拉维尔.认知发展[M].华东师范大学出版社，2002.
[2]赵汀阳.知识，命运和幸福[J].哲学研究，2001（8）.