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【摘 要】作文教学是语文教学的一大重点和难点，那么如何激活学生的写作兴趣呢？使之乐写，关键在于教师能否创设良好的情境，找准契机，使学生的写作激情如喷泉一样。本人根据多年的教学经验对作文教学进行了剖析，望同行采纳！
【关键词】小学语文;作文;教学
作文难教，这是广大语文教师的普遍心声。不同层次的学生在思维特点、兴趣爱好和学习能力等等方面大不相同，因此，要想提高小学生整体作文水平更是难上加难。小学生从语言表达向作文进行转变，往往会出现没有内容写、不知道从何下手等问题。因此，小学生对于作文充满着好奇心的同时，内心深处往往伴随着一种强烈的恐惧感。那么如何才能最大限度消除学生恐惧心理和培养学生写作兴趣呢？作者认为需从以下几点入手：
一、精巧设计过渡阶段，消除学生恐惧心理
小学生接触作文，不仅表现出强烈的好奇心，同时也存在着恐惧心理。许多小学生时常会出现这样的心理状态：作文的本质是什么？我能顺利地写出作文吗？……这些复杂性的问题很容易导致学生产生恐惧心理，我们语文教师也绞尽脑汁而不得其门。而《语文课程标准》指出：语文具有较强的实践性。有鉴于此，我们语文教师可以挖掘教材中一切有利资源构建内容丰富和充满情趣的实践活动，在这些形式多样的活动中提高学生语言表达能力，为学生作文提供丰富的素材，从语言表达过渡到作文，引导学生积极主动地写作。
二、针对学生生活体验进行强化训练，帮助学生积累写作素材
（一）通过写日记来培养学生的观察能力和积累写作素材
我们语文教师要培养学生形成爱写日记的良好习惯。日记的内容不限，可以是现实生活中的感触，也可以是学习过程中的心得体会。此外，还要想方设法消除学生写日记的单调性和乏味性，进一步降低学生学习负担。为此，我们要善于利用一切有利契机，组织学生细致观察，培养学生勤于观察的兴趣。要从周围事物、熟悉人物的观察，教会学生观察的有效方法，引导学生将观察到的事物用笔记录下来，为以后的写作提供丰富的素材。
（二）引导学生从教材中借鉴写作策略
教材中内容丰富和形式多样的课文对于提高学生写作技巧具有良好的借鉴作用。为此，我们要组织学生进行多种多样的阅读，触及课文主题思想和把握写作策略。不同题材的课文写作顺序大不相同，我们要组织学生结合教材重点内容进行写作，促使学生在阅读中总结有效的学习策略。
三、降低评价标准，用心评价和激励评价来培养学生写作兴趣
小学生写出的作文往往空洞无物、缺乏新意、错别词多、语句不通顺等等。这增加了许多语文教师批改作文的难度，教师很容易心烦气躁，很容易因评语不当而挫伤学生学习自信心和压制学生作文兴趣。为此，要注意以下几点：
（一）写作注重生活化
在作文訓练中要关注学生的生活化体验。对于生活中的一些事物获得亲身体验即可，不必过于追求标新立异，以免给学生写作带来压力。此外，我们语文教师也不必过于追求写作技巧，只要学生清晰描述即可，促使学生加深理解和正确使用一些关键性词汇和句子，为学生以后写作能力的提高打下坚实的基础。在批改学生作文时要尽可能尊重学生，避免大幅度修改，关注学生的感受能力和理解能力，帮助学生分析不足之处，指导学生进行改正。
（二）善于捕获学生优势来培养学生写作兴趣
每位学生并非都是完美无瑕的，每位学生也都并非一无是处。即使那些优等生，也难免存在这样或者那样的缺陷;即使是后进生，也会存在这样或者那样的优势。为此，我们语文教师在批改学生作文时，哪怕是学生正确使用一个标点符号或者恰如其分地运用一个词汇，都要标注出来，并在课堂上公开赞扬。尤其是对于那些后进生，这些赞扬性话语很容易激发他们的写作欲望，树立写作自信心，养成迎难而上的意志，促使学生意识到自身优势所在。
四、增强交流互动，积累写作素材
在小学写作的训练中，教师与学生、学生与学生间的互动交流是十分重要的。教师与学生的互动表现在，学生在写作中出现错别字是难免的，而教师对此就应该给学生友善的提醒，否则教师在批阅作业的过程中会有巨大的工作量;当然对于学生来讲，看到教师在作文中标红的太多，就会让他们产生厌倦的心理，对写作产生惧怕，不喜欢写作。那么，遇到这样的情况，教师同学生的交流就会变得格外重要，他们在互相了解了状况之后，再对写作有一个共同的新的认知之后，便会对写作产生有效的促进作用。教师与学生的交流还可以增强学生的自信心，让他们在课余的时间能够多读课外书、积累写作方面的句子、知识等，所以这样的交流必不可少。学生与学生间的交流也非常重要，他们的知识水平、所见所闻、心态想法都十分地接近，他们对写作的兴趣也是可以互相影响或传染的。例如，教师让讨论“心中最美的职业”这一话题时，学生就会各抒己见，在过程中通过交流，就能够使学生的语言表达、知识积累得到更多的体现，也会使学生之间相互借鉴学习，这样的互动交流对于积累知识来讲意义更加非凡。
以上只是作者的一些点滴教学体会，由于时间有限、认识有限和精力有限，难免存在不足之处，还望诸位同仁不吝指教。
参考文献：
[1]胡怀强，杨璞.作文教学的现状及对策[J].语文教学与研究，2007（25）.
[2]郝玲君.作文有效教学指导策略和原则[D].河北师范大学，2012.
【关键词】小学语文;作文;教学
作文难教，这是广大语文教师的普遍心声。不同层次的学生在思维特点、兴趣爱好和学习能力等等方面大不相同，因此，要想提高小学生整体作文水平更是难上加难。小学生从语言表达向作文进行转变，往往会出现没有内容写、不知道从何下手等问题。因此，小学生对于作文充满着好奇心的同时，内心深处往往伴随着一种强烈的恐惧感。那么如何才能最大限度消除学生恐惧心理和培养学生写作兴趣呢？作者认为需从以下几点入手：
一、精巧设计过渡阶段，消除学生恐惧心理
小学生接触作文，不仅表现出强烈的好奇心，同时也存在着恐惧心理。许多小学生时常会出现这样的心理状态：作文的本质是什么？我能顺利地写出作文吗？……这些复杂性的问题很容易导致学生产生恐惧心理，我们语文教师也绞尽脑汁而不得其门。而《语文课程标准》指出：语文具有较强的实践性。有鉴于此，我们语文教师可以挖掘教材中一切有利资源构建内容丰富和充满情趣的实践活动，在这些形式多样的活动中提高学生语言表达能力，为学生作文提供丰富的素材，从语言表达过渡到作文，引导学生积极主动地写作。
二、针对学生生活体验进行强化训练，帮助学生积累写作素材
（一）通过写日记来培养学生的观察能力和积累写作素材
我们语文教师要培养学生形成爱写日记的良好习惯。日记的内容不限，可以是现实生活中的感触，也可以是学习过程中的心得体会。此外，还要想方设法消除学生写日记的单调性和乏味性，进一步降低学生学习负担。为此，我们要善于利用一切有利契机，组织学生细致观察，培养学生勤于观察的兴趣。要从周围事物、熟悉人物的观察，教会学生观察的有效方法，引导学生将观察到的事物用笔记录下来，为以后的写作提供丰富的素材。
（二）引导学生从教材中借鉴写作策略
教材中内容丰富和形式多样的课文对于提高学生写作技巧具有良好的借鉴作用。为此，我们要组织学生进行多种多样的阅读，触及课文主题思想和把握写作策略。不同题材的课文写作顺序大不相同，我们要组织学生结合教材重点内容进行写作，促使学生在阅读中总结有效的学习策略。
三、降低评价标准，用心评价和激励评价来培养学生写作兴趣
小学生写出的作文往往空洞无物、缺乏新意、错别词多、语句不通顺等等。这增加了许多语文教师批改作文的难度，教师很容易心烦气躁，很容易因评语不当而挫伤学生学习自信心和压制学生作文兴趣。为此，要注意以下几点：
（一）写作注重生活化
在作文訓练中要关注学生的生活化体验。对于生活中的一些事物获得亲身体验即可，不必过于追求标新立异，以免给学生写作带来压力。此外，我们语文教师也不必过于追求写作技巧，只要学生清晰描述即可，促使学生加深理解和正确使用一些关键性词汇和句子，为学生以后写作能力的提高打下坚实的基础。在批改学生作文时要尽可能尊重学生，避免大幅度修改，关注学生的感受能力和理解能力，帮助学生分析不足之处，指导学生进行改正。
（二）善于捕获学生优势来培养学生写作兴趣
每位学生并非都是完美无瑕的，每位学生也都并非一无是处。即使那些优等生，也难免存在这样或者那样的缺陷;即使是后进生，也会存在这样或者那样的优势。为此，我们语文教师在批改学生作文时，哪怕是学生正确使用一个标点符号或者恰如其分地运用一个词汇，都要标注出来，并在课堂上公开赞扬。尤其是对于那些后进生，这些赞扬性话语很容易激发他们的写作欲望，树立写作自信心，养成迎难而上的意志，促使学生意识到自身优势所在。
四、增强交流互动，积累写作素材
在小学写作的训练中，教师与学生、学生与学生间的互动交流是十分重要的。教师与学生的互动表现在，学生在写作中出现错别字是难免的，而教师对此就应该给学生友善的提醒，否则教师在批阅作业的过程中会有巨大的工作量;当然对于学生来讲，看到教师在作文中标红的太多，就会让他们产生厌倦的心理，对写作产生惧怕，不喜欢写作。那么，遇到这样的情况，教师同学生的交流就会变得格外重要，他们在互相了解了状况之后，再对写作有一个共同的新的认知之后，便会对写作产生有效的促进作用。教师与学生的交流还可以增强学生的自信心，让他们在课余的时间能够多读课外书、积累写作方面的句子、知识等，所以这样的交流必不可少。学生与学生间的交流也非常重要，他们的知识水平、所见所闻、心态想法都十分地接近，他们对写作的兴趣也是可以互相影响或传染的。例如，教师让讨论“心中最美的职业”这一话题时，学生就会各抒己见，在过程中通过交流，就能够使学生的语言表达、知识积累得到更多的体现，也会使学生之间相互借鉴学习，这样的互动交流对于积累知识来讲意义更加非凡。
以上只是作者的一些点滴教学体会，由于时间有限、认识有限和精力有限，难免存在不足之处，还望诸位同仁不吝指教。
参考文献：
[1]胡怀强，杨璞.作文教学的现状及对策[J].语文教学与研究，2007（25）.
[2]郝玲君.作文有效教学指导策略和原则[D].河北师范大学，2012.