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摘要 小学数学课堂教学的实效性，对小学教师提出了更高的教学要求，本文围绕教师创造性地教，学生探索性地学的基本理念，谈论如何提高数学课堂教学效率，使人人获得有价值的数学。
关键词 小学数学 实效性 实践活 探索
有效的数学课堂应有数学魂、数学味，教师应着重引导学生掌握数学知识，领悟数学方法，理解数学思想。面对现在的数学课堂，一个班级有五十多个学生，学生的层次参差不齐，教师如何能够在这样的环境下对各个层次的学生进行因材施教，如何让每个学生都同时达到效率最大化，发展个性，这是每个教育者所关注的一个话题，同时也折射出一个令人深思的问题——课堂教学的实效性。捷克教育家夸美纽斯在《大教育论》中写到“要寻求并找出一种教学方法，使教师少教，但学生可以多学”，这种通过少教达到多学的有效教学思想，是我们数学教学所追求的目标。为此我在课堂教学实效性方面作了如下一些探索。
一、学习情境的创设是课堂教学实效性的基础
心理学家布鲁纳认为：“学习是主动的过程，对学生学习的内因的最好激发是对所学材料的兴趣，即主要来自学习活动本身的内在动机，这是直接推动学生主动学习的心理动机。”这也就是说学生在学习中的情绪与教学效果有直接关系。而教学的和谐氛围又是影响学生学习情绪的重要原因，当学生具有积极的态度和情感时，才能使大脑的活动得到促进，使各种智力因素得到有效的激活，优化的学习情境能把学生的情智，注意力引入互动探索的情境之中。
创设数学教学情境的目的，是为了强化数学思考的启迪性。生动形象的数学认识刺激也是提高课堂实效性的一种手段。使用现代媒体手段时，我通过多彩的画面，活泼的形象，极富变化的语气、声调和节奏来呈现教学题材，凸显数学问题，提高感知信息对学生的刺激强度。
二、开展教学活动，是课堂教学实效性的课本保证
教育家皮亚杰说：“智慧自动作发端，活动是连接主客体的桥梁。”把实践活动原则落实于教学过程，就應让学生在实践活动中去探索发现，而动手实践是最易于激发儿童的思维想象的一种活动，在这个过程中，学生的求知欲和探索精神一旦被激发，学生的思维就会有创新的火花闪动，学习兴趣就会被激发，课堂的实效性就得到了有力的保障。
三、教学方法是提高课堂教学实效性的重要手段
数学是一门知识系统性非常强的学科，知识之间非常紧密，教师只有掌握教材的系统性，找准教材的重点、难点，进一步考虑运用什么样的教学方法，使学生乐学、好学，这需要教师在教学时讲究教法，研究学法。选择教学方法要从学校学生的实际出发。数学来源生活，又服务于生活，根据这一特点，教学时我抓住新旧知识的交接点，数学知识在生活中的落脚点，通过课堂搜集、整理，课上提问发现问题，把难点分解成小问题逐步过渡到新知。教师从学生个体学生集体间的交流，动态发展中了解了不同层次学生对所学内容的理解程度，这样使我在下一环节中设计出更加符合学生认知特点的教学策略，使数学学习的方法更加科学、合理，同时也使数学学习的有效性不能仅仅注重实践的“外显形式”，还要关注实践的“内在思考”。
四、超越教材，培养能力，是提高教学实效性的关键
培养学生解决实际问题的能力是教学目标的重要组成部分。教学实践活动使我们认识到，学生在学习了新知识后，他们往往离运用新知识去解决问题还有一段距离，还没有形成技能技巧，因此立足教材，超越教材，培养学生的思维能力是教学过程中的重要环节，为了提高课堂教学实效性，我除了从以上几方面人手外，我还紧紧抓住课堂的当堂训练。训练中，不追求偏题、难题、怪题，每节课把教材的重点、难点有机地进行整合，适当地调整教学预案，使训练有针对性，训练时我还注意由训练题由浅入深循序渐进，训练题的数目不能过大，我一般设计在十分钟内。教学中我结合本节课的知识点有时自编一些符合学生年龄特点，生活阅历的习题，让学生体会到生活中处处有数学，从而也培养了学生解决实际问题的能力。有时也引导学生结合本节课的知识点，提出一些生活中的实际例子或问题，大家合作交流解决真正使本节课内容得到升华。根据不同的学生学习自觉性和学习效率是不同的这个特点，在教学中特别注意因材施教，我在一张纸上分别设计了不同层次的基础题和提高题的训练题，这样做虽花费了教师的时间和精力，但满足了不同学生的不同要求，从课堂效果上看，还是有实效的。
随着新课程改革的不断深入，有效教学的探究也在不断向纵深发展。把数学课堂还给学生，把实践机会留给学生，把学习自主权交给学生，这是新课标的教育要求。在长期的教学实践中，我深深地领悟到，要认真贯彻新课标的精神，就必须提高课堂教学的实效性，而课堂实效性实际上就是教学质量的实效性。要想提高教学质量，又不加重学生的负担，最重要一环是改进课堂教学。但改进课堂教学的关键又与能否吃透教材有着密切的联系，只有教师对教材的系统性掌握得好，又善于体会理解教材编写的意图，再用符合儿童心理特点和认识规律的教学方法，那课堂教学一定会生动活泼，我坚信只要我们肯于动脑，善于学习，不断积累，勇于实践，一定能提高课堂教学的实效性。
关键词 小学数学 实效性 实践活 探索
有效的数学课堂应有数学魂、数学味，教师应着重引导学生掌握数学知识，领悟数学方法，理解数学思想。面对现在的数学课堂，一个班级有五十多个学生，学生的层次参差不齐，教师如何能够在这样的环境下对各个层次的学生进行因材施教，如何让每个学生都同时达到效率最大化，发展个性，这是每个教育者所关注的一个话题，同时也折射出一个令人深思的问题——课堂教学的实效性。捷克教育家夸美纽斯在《大教育论》中写到“要寻求并找出一种教学方法，使教师少教，但学生可以多学”，这种通过少教达到多学的有效教学思想，是我们数学教学所追求的目标。为此我在课堂教学实效性方面作了如下一些探索。
一、学习情境的创设是课堂教学实效性的基础
心理学家布鲁纳认为：“学习是主动的过程，对学生学习的内因的最好激发是对所学材料的兴趣，即主要来自学习活动本身的内在动机，这是直接推动学生主动学习的心理动机。”这也就是说学生在学习中的情绪与教学效果有直接关系。而教学的和谐氛围又是影响学生学习情绪的重要原因，当学生具有积极的态度和情感时，才能使大脑的活动得到促进，使各种智力因素得到有效的激活，优化的学习情境能把学生的情智，注意力引入互动探索的情境之中。
创设数学教学情境的目的，是为了强化数学思考的启迪性。生动形象的数学认识刺激也是提高课堂实效性的一种手段。使用现代媒体手段时，我通过多彩的画面，活泼的形象，极富变化的语气、声调和节奏来呈现教学题材，凸显数学问题，提高感知信息对学生的刺激强度。
二、开展教学活动，是课堂教学实效性的课本保证
教育家皮亚杰说：“智慧自动作发端，活动是连接主客体的桥梁。”把实践活动原则落实于教学过程，就應让学生在实践活动中去探索发现，而动手实践是最易于激发儿童的思维想象的一种活动，在这个过程中，学生的求知欲和探索精神一旦被激发，学生的思维就会有创新的火花闪动，学习兴趣就会被激发，课堂的实效性就得到了有力的保障。
三、教学方法是提高课堂教学实效性的重要手段
数学是一门知识系统性非常强的学科，知识之间非常紧密，教师只有掌握教材的系统性，找准教材的重点、难点，进一步考虑运用什么样的教学方法，使学生乐学、好学，这需要教师在教学时讲究教法，研究学法。选择教学方法要从学校学生的实际出发。数学来源生活，又服务于生活，根据这一特点，教学时我抓住新旧知识的交接点，数学知识在生活中的落脚点，通过课堂搜集、整理，课上提问发现问题，把难点分解成小问题逐步过渡到新知。教师从学生个体学生集体间的交流，动态发展中了解了不同层次学生对所学内容的理解程度，这样使我在下一环节中设计出更加符合学生认知特点的教学策略，使数学学习的方法更加科学、合理，同时也使数学学习的有效性不能仅仅注重实践的“外显形式”，还要关注实践的“内在思考”。
四、超越教材，培养能力，是提高教学实效性的关键
培养学生解决实际问题的能力是教学目标的重要组成部分。教学实践活动使我们认识到，学生在学习了新知识后，他们往往离运用新知识去解决问题还有一段距离，还没有形成技能技巧，因此立足教材，超越教材，培养学生的思维能力是教学过程中的重要环节，为了提高课堂教学实效性，我除了从以上几方面人手外，我还紧紧抓住课堂的当堂训练。训练中，不追求偏题、难题、怪题，每节课把教材的重点、难点有机地进行整合，适当地调整教学预案，使训练有针对性，训练时我还注意由训练题由浅入深循序渐进，训练题的数目不能过大，我一般设计在十分钟内。教学中我结合本节课的知识点有时自编一些符合学生年龄特点，生活阅历的习题，让学生体会到生活中处处有数学，从而也培养了学生解决实际问题的能力。有时也引导学生结合本节课的知识点，提出一些生活中的实际例子或问题，大家合作交流解决真正使本节课内容得到升华。根据不同的学生学习自觉性和学习效率是不同的这个特点，在教学中特别注意因材施教，我在一张纸上分别设计了不同层次的基础题和提高题的训练题，这样做虽花费了教师的时间和精力，但满足了不同学生的不同要求，从课堂效果上看，还是有实效的。
随着新课程改革的不断深入，有效教学的探究也在不断向纵深发展。把数学课堂还给学生，把实践机会留给学生，把学习自主权交给学生，这是新课标的教育要求。在长期的教学实践中，我深深地领悟到，要认真贯彻新课标的精神，就必须提高课堂教学的实效性，而课堂实效性实际上就是教学质量的实效性。要想提高教学质量，又不加重学生的负担，最重要一环是改进课堂教学。但改进课堂教学的关键又与能否吃透教材有着密切的联系，只有教师对教材的系统性掌握得好，又善于体会理解教材编写的意图，再用符合儿童心理特点和认识规律的教学方法，那课堂教学一定会生动活泼，我坚信只要我们肯于动脑，善于学习，不断积累，勇于实践，一定能提高课堂教学的实效性。