摘要：数学不同于语文，要想学好它，不仅需要理解力、记忆力，还需要良好的逻辑思维能力以及足够的耐心。很多学生，尤其是高中生，不喜欢数学，很大一部分原因是觉得它太难，老师课堂上讲的知识不太能理解，课下作业又不会做，考试分数不高，自然就对数学失去了兴趣。追根究底，还是要把握好课堂教学，针对当前不同学生学习状况不同的现象，老师要采取策略，运用分层教学的方式，对学生区别对待，力求帮助每个人都能在课堂上学到知识。这种数学课堂分层教学，是一种人性化的教学模式，尊重每个学生的个体性，可以发挥课堂教学的最大有效性。

关键词：数学课堂  分层教学  有效探究

　　分层教学，它指的是针对不同学生学习能力不一样的情况，采取不同的教学方式，因材施教，从而使得各个层次的学生都能学到知识，取得进步。它不同于传统的教学模式，我们都知道，在过去的教学中，老师的教学方式，可以让班级里大部分学生能够取得进步，但是还有一些人在这样的大众洪流中失去了方向。教学要面向每一个学生，老师的责任是帮助每一个人都能突破自己，好好学习，所以传统的教学模式有待改变，而应该采取现今这种分层教学方式。数学是一门工具性学科，学好它，不仅是为了考试，也是为了让其他科目能够学得更好，更是为了方便生活。尤其对于高中生而言，要想上升一个高度，离自己的梦想再近一步，那么学好数学是责无旁贷，而老师就要想办法帮助他们，在课堂教学这方面多花心力。数学课堂分层教学，并非一件简单之事，实施起来还是颇有难度，需要通过不断的试验与探究，汲取多人的经验，设计出最合理的数学课堂分层教学模式，让每个高中生爱上数学。
　　一、对学生进行分层
　　既然是开展分层教学，教学对象就是学生，那么首先，自然要对这些学生进行分层，如此才可进行接下来的教学工作，否则一切都是枉然。每个人都是独立存在的个体，人与人之间有着极大的差异性，就高中生学习数学来说，不同学生的学习能力、接受能力、理解能力都不一样，所以就算是同一个老师所教，每天在同样的教室里学习，但是学习效果还是不一样。老师无法忽略这种差异性，要做的是怎样从这种差异性出发，对学生进行分层，从而对不同层次的学生进行不同的教学，才能帮助每个学生取得进步。那么，该如何对班级里的学生进行分层呢？老师首先要多了解这些学生，不仅是学习成绩，还有在课堂上的思维反应能力以及学习态度等方面，然后综合考虑这些情况，将学生分为三个层次，可以命名为A组、B组、C组。其中，A组学生指的是那些学习成绩比较好，上课的时候认真听讲，老师讲的知识能够一下子就反应过来的学生，他们在课堂上配合老师，积极发言，对于老师布置的作业努力完成。B组学生指的是学习成绩一般，课堂上也在认真听讲的学生，他们对数学学习倒也不是不感兴趣，就是没有特别强烈的学习欲望，老师让做什么，他们就会做什么，不会自己主动去探索。C组学生指的是学习成绩稍差点，在课堂上不太愿意听课的学生，他们学习可以说是为了完成任务，学习态度不够积极上进，学习习惯也不好。将学生分为这三个层次，然后根据实际情况，进行分层教学。
　　二、对教学目标进行分层
　　既然对学生进行了分层，那么接下来就可以进行教学工作了，而分层教学的重点在于老师对学生制定的教学目标。也就是说，老师在备课的时候，需要考虑到这三个小组学生的学习情况，然后分别制定三个目标，让他们都能够完成。当然，总体的教学大纲规定的知识还是不变的，老师是要在此基础上进行分层教学，因为如果给每个小组的教学目标都是一样的，那么根本起不到好的教学效果。对于A组学生而言，老师可以给他们难度稍高些的目标，让他们在学好基础知识之外拓展自己的能力，达到另一个高度。B组学生学习能力一般，老师就要给他们制定正常的教学目标，完成教学大纲上规定的知识掌握点，如果可以，也要让他们再突破一下自己。至于C组学生，由于暂时落后于其他同学，老师要让他们以掌握基础知识为主，把基础打牢固了，那么接下来的学习才会轻松得多。例如，人教版高中数学教材中会学到《三角函数》，即正切函数、正弦函数、余弦函数等，这对于学生的整个数学生涯而言，都是重点，而且在生活中还会经常运用得到，所以每个高中生都有义务要学好它。老师在教学生这一单元时，就要对不同学生制定不一样的教学目标。C组学生，老师要让他们必须学会“三角函数”的这些公式，能够利用它们计算三角形的边长等。B组学生，老师给他们的目标是在C组同学的基础上，还要会用“三角函数”解题，可以通过其中一个公式推出另外的几个公式。而A组学生，不仅要会以上这些内容，老师给他们的目标是还要在此基础上再会利用“三角函数”解决生活中的一些问题，懂得运用。如此，对教学目标进行分层，就可让数学课堂分层教学发挥其最大意义。
　　三、对课堂作业进行分层
　　对于高中数学学习而言，作业是一项非常重要的内容，为什么很多学生不喜欢数学，很大部分原因是他們不喜欢做作业。在数学学习中，有一项战术叫“题海战术”，即大量做题，通过做很多的作业，达到熟能生巧的效果，其实这种方法不适宜高中数学学习，它无法很好地让学生掌握课堂上所学到的东西。既然开展分层教学，那么对课堂作业也要进行分层，针对学生对知识的掌握情况，给不同层次的学生布置不同的作业，这样大家都能完成，就不会有不做作业或抄袭等现象的出现。对于A组学生，让他们完成一些难度系数比较高的作业，这些作业具有灵活性，能够让他们很好地学以致用，对课堂上老师讲的东西可以举一反三。B组学生，就需要通过作业，对已学内容掌握牢固，并在此基础上有所提升，学会换一种方式思考，懂得变通。而C组学生，老师给他们布置作业，目的就是为了让他们对课堂上那些基础知识，比如说公式等，能够理解，并且可以运用它们解题。
　　结束语：数学课堂分层教学，虽然看起来很难，但是一旦老师着手去做，从学生的角度出发，立足于教学实情，那么实施起来却也并非难度特别大。通过对学生进行分层、对教学目标进行分层、对课堂作业进行分层等方式，把“分层”二字落到实处，帮助每一个学生都能取得进步，那么最终肯定能收到预想之中甚至意料之外的效果。老师对数学课堂进行分层，充分尊重学生的个性，一切为了学生的发展，全面提高他们的综合素质，将这些高中生培养成为祖国的栋梁之才。
　　参考文献：鲍永军， 数学分层教学初探，[J] 《考试周刊》 2011（11）