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【摘要】：结合近几年教学经历和教学反思，对英语语法教学难、语法学习难这两个方面进行了探讨和思考，并提出了自己浅薄的见解和解决办法。
【关键词】：英语语法教学 教学反思
英语语法教学无疑是从小学到大学各阶段英文教学的重点和难点。语法教学的重要性取决于语法作为语言基本规则的必要地位，而语法教学的困难却有各种不同的原因和表现形式。在实际教学过程当中，我接触到基础薄弱的学生较多，我深深地感觉到他们在掌握语法知识方面的重重困难，却在帮助他们有效掌握语法知识并运营自如方面倍感无力，因此对此进行了深入的思考和反思。
在学生层面，通过谈话调查发现大部分学生认为语法难学，即便是英语学了很久的同学也对自己的语法能力不够自信。教师层面上，教师对语法这门课的教学也是比较畏惧，因为语法教学方法比较固定，难以创新;不同教材上对同一个语法概念的不同的说法也很容易造成学生和教师理解上的困扰。主要的问题可能存在于以下几点：
1.语法难学取决于语法教学方法的单一枯燥性。无论是教师还是学生对语法教学都不甚满意。在教师方面，讲解语法知识需要使用一定比例的传统教学法，其他教学方法的搭配运用虽有助于活跃课堂，但怎么设计教学步骤，怎么引导学生思维，怎么引出理想的答案都需要花费大量的精力。在学生方面，学生机械式的掌握语法规则但无法掌握英语思维的方法，语法学的不耐烦，无法静心思考“为什么这样表达”。
2.对英语语法教学的主观态度也非常摇摆，有人认为它很重要，因此一味的追求灌输语法知识;而有些人則认为语法教学根本没有必要，学生可以在阅读，写作等学习过程当中自然获得。这种观点主要在自然法和交际法诞生以后盛行起来，我国情景教学的研究始于20世纪 70 年代末，持这种观念的人认为大学生英语教学应以语言交际为主，培养学生的交际能力是教学的重中之重。但在实际教学过程当中教师会发现语法太薄弱的学生无论在听、说、写、读的过程中根本无法产出教学任务所期待的语篇。因此在不得已的情况下教师选择舍弃并淡化语法的重要性，宽容学生的错误。这一宽容的结果是学生一错再错。中国作为学习英语最普遍的国家，学生学英语时间和投入很充分，但语言输出并不理想，这主要还是在于语法知识的运用不是很好。
3.语法测试的知识和考点边缘化导致了教师不得不使用大量的时间给学生讲解英语语法的边缘规则，学生费劲学习却越学越糊涂。在测试学生语法掌握情况时发现，学生对在学习中的一个语法点关注度比较高，能够处理其相关的作业，但是如果在练习中插入核心知识相关的错误表达，学生并不会立刻发现，甚至不会发现。另外在写作过程中也发现学生对基本句型，主谓一致，从句的运用等方面掌握程度也很堪忧。
根据自己的教学经历，我也做了教学反思，并认为有以下几个办法可以解决语法教学难的问题，缓解教师的教与学生的学方面的压力：
1.首先，教师应树立明确地态度，让学生和自己坚信语法的重要作用，在语篇学习中强调生成语篇的语法规则。教语法不仅仅是语法教师的责任，只要是语言课，教师顺利进行课堂教学依赖于学生能够准确地输出有意义、语法正确的语篇。因此语言教师全员关注学生语法使用情况相当重要。语法教学中很容易用到一些非自然的句子作为例句，因为传统和现代的教学中句子始终是语法教学的基本单位，这也是导致学生虽然理解语法点，但是无法利用语法知识的原因之一。因此综合英语，精读课等课程在分析课文时适当添加一些句法相关的问题，督促学生积极思考某个句子的产生、语篇中句子的含义，从而促进学生养成在语境中分析句子的习惯。
2.其次，应强调句型和句子成分的学习。我接触的很多学生对句子的结构和句子的成分并不是很敏感。乔姆斯基说过“学语法力求发现和展示语法机制，使说话者可以在特定的情景中理解任意的句子;教学语法力求让学生掌握理解和表达这些句子的能力”。从句子成分和结构出发就能更好地帮助学生输出正确的英语表达，而不是中式英语表达。学生可以分析现有的句子，并把它内化为句子的生成结构知识，再说出承载自己想法的句子。巩固了这个过程，就帮助了学生体会到运用语法生成句子，学以致用的快乐。
3.语法教学中可进行学生语法常错点的简单测试，反复对基本核心语法知识进行测试，对输出语法知识过程中出现的问题进行及时的纠正和反复训练。这有助于学生把学到的语法知识转化为语法能力。学生语法能力主要指的是学生运用对语法规则的理解，产生句子并监控句子准确性的能力。主要表现在学生能否表达完整且准确地句子、学生能否判断句子的正确与否、学生能否区别具有同一个表层结构但不同的深层结构的句子、学生能否识别不同结构但同样功能的句子、学生能否识别歧义句。比如，主动语态和被动语态的句子，虽然功能相同但是结构存在差别。
4.另外，迎合新时代教学的要求，教师也可以把创新课堂和传统教学结合起来。利用信息科技手段创新课件，比如把导入部分改成视频呈现吸引学生。利用不同教学方法活跃课堂，比如把改错任务变成小组竞争游戏，激发学生思考，调动和激发学生的学习积极性和主动性。
通过努力尝试不同的方法，积极思考，创新课堂，语法教学可以变成学生愿意学，教师愿意教的重要课程。
【参考文献】：
【1】陈丽云.表层结构和深层结构理论在英语句法教学中的可用性[J].语文学刊，2016（05）：123-124.
【2】焦莉. 情景教学法在高中英语情态动词教学中的应用研究[D].哈尔滨师范大学，2018.
【3】李婷宇.归纳法和演绎法在初中英语语法教学中的运用[J].中国农村教育，2018（20）：73-75.
【4】鲁娅辉.英语语法的教学理念与模式探究——评《大学英语语法教学研究》[J].中国教育学刊，2018（11）：120.
【5】牛强，马文影.论语法知识和语法能力[J].山东外语教学，2008（05）：13-18.
【6】朱天娇.PACE模式在英语语法教学中的应用——以“现在完成时”的教学为例[J].西部素质教育，2018，4（18）：225-226.
作者介绍：斐璐热·阿不都许库尔（1990年1月27日-），女，维吾尔族，新疆乌鲁木齐，教员，硕士，新疆大学科学技术学院，外国语言文学和外语教学
【关键词】：英语语法教学 教学反思
英语语法教学无疑是从小学到大学各阶段英文教学的重点和难点。语法教学的重要性取决于语法作为语言基本规则的必要地位，而语法教学的困难却有各种不同的原因和表现形式。在实际教学过程当中，我接触到基础薄弱的学生较多，我深深地感觉到他们在掌握语法知识方面的重重困难，却在帮助他们有效掌握语法知识并运营自如方面倍感无力，因此对此进行了深入的思考和反思。
在学生层面，通过谈话调查发现大部分学生认为语法难学，即便是英语学了很久的同学也对自己的语法能力不够自信。教师层面上，教师对语法这门课的教学也是比较畏惧，因为语法教学方法比较固定，难以创新;不同教材上对同一个语法概念的不同的说法也很容易造成学生和教师理解上的困扰。主要的问题可能存在于以下几点：
1.语法难学取决于语法教学方法的单一枯燥性。无论是教师还是学生对语法教学都不甚满意。在教师方面，讲解语法知识需要使用一定比例的传统教学法，其他教学方法的搭配运用虽有助于活跃课堂，但怎么设计教学步骤，怎么引导学生思维，怎么引出理想的答案都需要花费大量的精力。在学生方面，学生机械式的掌握语法规则但无法掌握英语思维的方法，语法学的不耐烦，无法静心思考“为什么这样表达”。
2.对英语语法教学的主观态度也非常摇摆，有人认为它很重要，因此一味的追求灌输语法知识;而有些人則认为语法教学根本没有必要，学生可以在阅读，写作等学习过程当中自然获得。这种观点主要在自然法和交际法诞生以后盛行起来，我国情景教学的研究始于20世纪 70 年代末，持这种观念的人认为大学生英语教学应以语言交际为主，培养学生的交际能力是教学的重中之重。但在实际教学过程当中教师会发现语法太薄弱的学生无论在听、说、写、读的过程中根本无法产出教学任务所期待的语篇。因此在不得已的情况下教师选择舍弃并淡化语法的重要性，宽容学生的错误。这一宽容的结果是学生一错再错。中国作为学习英语最普遍的国家，学生学英语时间和投入很充分，但语言输出并不理想，这主要还是在于语法知识的运用不是很好。
3.语法测试的知识和考点边缘化导致了教师不得不使用大量的时间给学生讲解英语语法的边缘规则，学生费劲学习却越学越糊涂。在测试学生语法掌握情况时发现，学生对在学习中的一个语法点关注度比较高，能够处理其相关的作业，但是如果在练习中插入核心知识相关的错误表达，学生并不会立刻发现，甚至不会发现。另外在写作过程中也发现学生对基本句型，主谓一致，从句的运用等方面掌握程度也很堪忧。
根据自己的教学经历，我也做了教学反思，并认为有以下几个办法可以解决语法教学难的问题，缓解教师的教与学生的学方面的压力：
1.首先，教师应树立明确地态度，让学生和自己坚信语法的重要作用，在语篇学习中强调生成语篇的语法规则。教语法不仅仅是语法教师的责任，只要是语言课，教师顺利进行课堂教学依赖于学生能够准确地输出有意义、语法正确的语篇。因此语言教师全员关注学生语法使用情况相当重要。语法教学中很容易用到一些非自然的句子作为例句，因为传统和现代的教学中句子始终是语法教学的基本单位，这也是导致学生虽然理解语法点，但是无法利用语法知识的原因之一。因此综合英语，精读课等课程在分析课文时适当添加一些句法相关的问题，督促学生积极思考某个句子的产生、语篇中句子的含义，从而促进学生养成在语境中分析句子的习惯。
2.其次，应强调句型和句子成分的学习。我接触的很多学生对句子的结构和句子的成分并不是很敏感。乔姆斯基说过“学语法力求发现和展示语法机制，使说话者可以在特定的情景中理解任意的句子;教学语法力求让学生掌握理解和表达这些句子的能力”。从句子成分和结构出发就能更好地帮助学生输出正确的英语表达，而不是中式英语表达。学生可以分析现有的句子，并把它内化为句子的生成结构知识，再说出承载自己想法的句子。巩固了这个过程，就帮助了学生体会到运用语法生成句子，学以致用的快乐。
3.语法教学中可进行学生语法常错点的简单测试，反复对基本核心语法知识进行测试，对输出语法知识过程中出现的问题进行及时的纠正和反复训练。这有助于学生把学到的语法知识转化为语法能力。学生语法能力主要指的是学生运用对语法规则的理解，产生句子并监控句子准确性的能力。主要表现在学生能否表达完整且准确地句子、学生能否判断句子的正确与否、学生能否区别具有同一个表层结构但不同的深层结构的句子、学生能否识别不同结构但同样功能的句子、学生能否识别歧义句。比如，主动语态和被动语态的句子，虽然功能相同但是结构存在差别。
4.另外，迎合新时代教学的要求，教师也可以把创新课堂和传统教学结合起来。利用信息科技手段创新课件，比如把导入部分改成视频呈现吸引学生。利用不同教学方法活跃课堂，比如把改错任务变成小组竞争游戏，激发学生思考，调动和激发学生的学习积极性和主动性。
通过努力尝试不同的方法，积极思考，创新课堂，语法教学可以变成学生愿意学，教师愿意教的重要课程。
【参考文献】：
【1】陈丽云.表层结构和深层结构理论在英语句法教学中的可用性[J].语文学刊，2016（05）：123-124.
【2】焦莉. 情景教学法在高中英语情态动词教学中的应用研究[D].哈尔滨师范大学，2018.
【3】李婷宇.归纳法和演绎法在初中英语语法教学中的运用[J].中国农村教育，2018（20）：73-75.
【4】鲁娅辉.英语语法的教学理念与模式探究——评《大学英语语法教学研究》[J].中国教育学刊，2018（11）：120.
【5】牛强，马文影.论语法知识和语法能力[J].山东外语教学，2008（05）：13-18.
【6】朱天娇.PACE模式在英语语法教学中的应用——以“现在完成时”的教学为例[J].西部素质教育，2018，4（18）：225-226.
作者介绍：斐璐热·阿不都许库尔（1990年1月27日-），女，维吾尔族，新疆乌鲁木齐，教员，硕士，新疆大学科学技术学院，外国语言文学和外语教学