“学习单”设计例谈

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  基础教育改革的关键任务是改变学生的学习方式,把教学中心从“教师的教”转移到“学生的学”上来,而“学习单”能够有效地引导学生进行自主学习。所谓“学习单”,就是引导学生亲身体验学习的全过程,进行自主化阅读与学习的辅助工具。在阅读教学中,教师可以通过以下三类“学习单”引导学生进行自主学习。
  一、“自主式”學习单
  阅读教学应体现每个学生的个性。以往的教学方式只有小部分学生参与了课堂问答,也只有这部分学生得到了思维的训练,而其他学生只是听别人的答案,被动接受他人对文章的感悟。自主阅读式学习单可以引导每个学生积极地投入到阅读之中,指导学生亲身体验阅读的过程。
  如在教学《九色鹿》一课时,在学生通读全文对文章的主要内容有了清晰的了解之后,一位教师带领学生把焦点放在文章的主要人物九色鹿上,同时列出了一份学习单,内容如下:
  (1) 边默读边思考:文中的九色鹿是什么样的?
  (2) 把描写九色鹿的地方勾画出来,并写下关键词。
  (3) 有感情地朗读这些句子,展示出你心里对九色鹿的看法。
  在学习中,学生需要从自主阅读的过程中获取自己独特的阅读感受。而自主阅读式学习单不仅包含了各式各样的阅读活动(朗读、默读、批注、勾画),还重视学生在阅读活动中的感受和体会,并把内心的体会外化出来。
  二、“体验式”学习单
  在阅读教学中,“体验式”学习单能够刺激学生动脑动手,积极进行活动体验,充分发挥主观能动性,有效地吸引学生的注意力。
  如《小儿垂钓》中有这样一句诗:“路人借问遥招手,怕得鱼惊不应人。”为了让学生自主学习诗歌,更好地体会诗人所要表达的感情,感受诗歌所描绘的意境,一位教师设计了如下的活动体验式学习单:
  (1)四人为一组,并确定好各自的角色,其中一个人作导演,一个人读旁白,两人作演员,分别饰演小儿和路人。
  (2)仔细品读“剧本”(诗歌),边读边想象诗歌所描绘的场景,想象人物的语言、动作、神情和心理活动。
  (3)以小组为单位,把自己根据诗歌的描绘所想象出来的场景生动地表演出来。
  上述学习单以活动为主,虽然看起来比较花哨,却展现出了教师的用心。如在活动(2)中,教师让学生边读边想象,实际上就是让学生深入意境去感受诗歌的美,让他们养成边读边思考的好习惯。又如在小组表演诗歌时,不同的学生会有不同的观点,但恰恰是这些不同的观点与看法,让学生求同存异,加深了对诗句的理解,体会了古诗的韵味,了解了诗人用词之精妙,最后达到对古诗意境感同身受的效果。
  三、“方法式”学习单
  教学实践证明“学法指导”是有效提高教学成果的方法。在阅读教学中,教师要善于通过“方法式”学习单把课文分段和概括文章主要内容的“学法”进行呈现,使学生在完成任务时有方法可遵循,这样对学法的掌握、在实践中运用和及时反馈都有很好的效果。
  如在教学《水》一课时,为让学生对课文内容有一个整体的感知,一位教师设计了如下学习单。
  (1) 默读全文,用简洁的语言概括出课文中描写水“珍贵”的三个场景。
  (2)结合三个不同的场景,将课文分段。
  (3)通过把段落意思合并的方法概括课文的主要内容。
  以上“学习单”能够有效地引导学生进行自主的文本阅读,从而使学生在“学习单”的引导下与文本进行深入的对话。
  学习单是一座联结教与学的桥梁,不仅让学生以更主动的姿态进行学习和探索,还让学生以更充沛的精力投入到学习中,提高其学习效率。
  (作者单位:江苏灌云县第二实验小学)
  责任编辑 刘 妍
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