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翘首以盼的修订后的一年级上册（语文S版）教材终于拿到手了。这次教材修订，内容进行了部分的调整、充实或更换，更加切合一年级学生的实际，更加与时俱进，但同时也是对一线语文教师的挑战。“如何使用好语文教材”便成了同仁们最关切的热点。
对照新旧教材，我们不难发现，修订后的教材更加凸显“语文味”。编者从不同层面加强听说读写、观察想象等语文能力的培养，我们教者只有更细致地揣摩、发现编者的意图，更深入地挖掘潜藏的语文内涵，才能真正用好教材，达成教学目标。
一、培养良好习惯，激发学习兴趣
翻开教材的第一页，浓浓的语文味就扑面而来。开学第一课“我爱学语文”比起旧版教材的“我爱上学”更具学科针对性，“眼离书本一尺，胸离书桌一拳，手离笔尖一寸”“这个故事真有意思”“‘一去二三里……’我喜欢背古诗”“‘耳’字看起来像耳朵，汉字真有趣”等内容的编排，无不体现编者的匠心独运和周密考虑。一年级学生刚刚步入小学生活，在他们的认知世界里，一切都是新鲜的，他们对学习、生活乃至周围的一切，都有着强烈的好奇心和探索求知的欲望。我们教者要充分利用这“开学第一课”为学生打好学习的基础，不仅要注重学习习惯的养成，而且要从不同角度引领学生向往写字、阅读、表达、诵读诗文，激发他们无穷的创造力、想象力，进而激发他们对语文的热爱，对学习的期待。教师只有抓准这一契机，点燃他们的兴趣之火，才能打开他们学习语文的天窗，让他们踏上学习祖国语言文字的快乐之旅。
二、巧用教材插图，培养说话能力
教材图文并茂，每一篇课文都配有精美、生动的插图。这些图像有着丰富的内涵，或表音，或表形，或直观呈现，或暗藏其中。不仅在感官上带给学生美的体验，激发他们学习的兴趣，而且有助于学生进入新知识的领域，更好地理解课文内容，非常符合学生的年龄特征及认知特点。叶圣陶先生说：“图画不单是文字的说明，且可拓展儿童的想象。”因此，教者要充分利用每一幅插图，引导学生展开想象的翅膀，把一幅幅图画转化成语言文字，将观察、思考、口语表达与所学内容有机结合起来，提高教与学的效率。
如看图说话学拼音《i u ü》，学习单韵母i u ü和声母y w。教材配上以“下雨了”为主题的插图，图中的每一个元素都为这5个字母的学习提供了情境。教学时，教者应从情境图入手，指导学生按一定的顺序观察，展开想象，用自己的话把图上画的内容表述出来。教师要随机作必要的引导和补充，以帮助学生较有序、较完整地说清图意，为学习5个字母的音、形打下基础。如：“下雨了，下雨了，褐色的树干（表y形）上，一只乌（表w音）鸦躲在温暖的草窝（表u形）里，静静地栖息；一位小朋友穿着雨衣（表y和i的音，雨衣上的纽扣儿表i形），高高兴兴地去上学，妈妈在屋（表w音，屋顶表w形）里的窗户边和他挥手告别；池塘里，小鱼儿（表ü音）快活地吹着泡泡（和鱼嘴构成ü形），跳出水面和雨点嬉戏。”教师以故事般优美的情境引导学生说话，必能激发学生学习的兴趣，并将这节课所要学习的内容渗透到看图说话中，这样教与学就水到渠成了。
在此基础上，教师可再组织游戏：“同学们，这幅图中藏了很多小秘密，等着你们去发现。你们能把他们一个一个找出来吗？”学生比赛找出藏在画中的5个字母，在兴味盎然中学会读准它们的音，认清它们的形。在充满趣味的活动中，学生的观察、思考、说话的能力就能得到进一步的提高。
三、诵读经典美文，启发学生心智
课标明确指出：“培养学生正确的思想观念、科学的思维方式、高尚的道德情操、健康的审美情趣和积极的人生态度，是与帮助他们掌握学习方法、提高语文能力的过程融为一体的，不应该当作外在的附加任务。”教材中编排的每一篇课文都是文质兼美、不可多得的好文章。教师要在教学实践中，结合课文，运用各种方式对学生进行情感教育，引导学生树立正确的人生观，以健康的情感去感知世界。而朗读不失为一种很好的渗透情感的教育方式，但如何指导学生朗读呢？
修订后的语文教材对朗读作了准确的指導，编排了“跟我学朗读”：朗读课文要用普通话，注意停顿，要把每个字的音读准确、读清楚，做到不丢字、不添字、不拖长音。这是最基本的要求，渗透情感教育的朗读则需要教师结合具体内容进行细致的指导。如课文《轻轻地》，这是一首浸润亲情的散文诗。“妈妈和‘我’轻轻地起床，轻轻地穿衣，轻轻地走路，轻轻地开门，轻轻地说话……”这是为什么呀？哦，原来是“爸爸昨晚上夜班，工作到天亮才回家，呼噜，呼噜，睡得正香”。其实，这是一个常见而又充满温馨的家庭生活的写照，学生一定不陌生。教师应引导学生设身处地去感受，想象自己的爸爸劳累的情景，不忍、不能将他吵醒，将“轻轻地”“很轻很轻”读得轻轻柔柔又饱含深情，通过有节奏、有感情的朗读，引起情感的共鸣，启发他们的心智，让学生深深地感受到家人之间无处不在的关爱，更要学会为他人着想。将情感教育融入教学过程，潜移默化，润物无声，从而培养学生丰富的情感和健全的人格，实现语文课程工具性和人文性的有机统一。
四、积累优秀诗文，丰厚文化底蕴
中华民族历史悠久，有着上下五千年的文明历史。语文，更是承载着继承和弘扬中华民族优秀文化的使命。作为语文教师，利用语文教材引导学生学习中华民族传统文化，并激发他们对传统文化的热爱，有着不可推卸的责任。
一年级语文教材选取了大量具有传统文化特色的内容作为教学素材，包括传统佳节习俗、汉字的演变、 对联、古诗、民谣等。教师应该让学生在琅琅诵读中去感受我们民族文化的内涵，并将学习和现实生活紧密联结。如学习了《识字8》“读对联”后，可让学生去搜集亲朋好友、左邻右舍家的对联，通过摘抄、拍照等形式汇报展示；学习《静夜思》后，可让学生去找找其他的古诗，把自己喜爱的古诗读给同学听……
我们要做的不仅仅是让学生学会教材中有限的传统文化知识，更要将课堂延伸到生活和浩瀚的历史长河中，引导学生知道中华优秀传统文化的博大精深，培养他们热爱传统文化的意识，丰厚他们的文化底蕴。
五、聚焦课后练习，强化语用能力
课后练习是教材的有机组成部分。修订后的教材在引导学生理解内容、体会情感的同时，更加强对语言文字的理解和运用。我们要透过课后习题，读懂每一篇课文的训练点，依据习题内容确立教学目标、重点难点，在课堂教学中指导学生进行知识的迁移和听、说、读、写的训练，从而提高他们运用祖国语言文字的能力。
如《绿色的金鱼》一课的课后练习题：“照样子说一说：我喜欢绿色的金鱼，我喜欢________________。
_______________喜欢_______________。”阶梯式练习的设计非常有层次，衔接自然，在循序渐进中不断拓宽学生的思维。教师应该认真研究并利用课后练习题在语用方面的价值和意义，指导学生联系生活实际，可以是人、事、物，由课内延伸到课外，由扶到放，在充分的思、说、写中强化语用的能力。
教材，是课标精神的具体体现，是教师实施教学活动的依据，是学生学习语文知识、提高语文能力的支点。我们要读懂教材，善用教材，在课堂教学的主阵地上，以教材为依托，以提高学生语文素养为己任，引导学生爱学语文、乐学语文、会学语文。
（作者单位：广东梅州市蕉岭县城东学校）
责任编辑 张 艳
对照新旧教材，我们不难发现，修订后的教材更加凸显“语文味”。编者从不同层面加强听说读写、观察想象等语文能力的培养，我们教者只有更细致地揣摩、发现编者的意图，更深入地挖掘潜藏的语文内涵，才能真正用好教材，达成教学目标。
一、培养良好习惯，激发学习兴趣
翻开教材的第一页，浓浓的语文味就扑面而来。开学第一课“我爱学语文”比起旧版教材的“我爱上学”更具学科针对性，“眼离书本一尺，胸离书桌一拳，手离笔尖一寸”“这个故事真有意思”“‘一去二三里……’我喜欢背古诗”“‘耳’字看起来像耳朵，汉字真有趣”等内容的编排，无不体现编者的匠心独运和周密考虑。一年级学生刚刚步入小学生活，在他们的认知世界里，一切都是新鲜的，他们对学习、生活乃至周围的一切，都有着强烈的好奇心和探索求知的欲望。我们教者要充分利用这“开学第一课”为学生打好学习的基础，不仅要注重学习习惯的养成，而且要从不同角度引领学生向往写字、阅读、表达、诵读诗文，激发他们无穷的创造力、想象力，进而激发他们对语文的热爱，对学习的期待。教师只有抓准这一契机，点燃他们的兴趣之火，才能打开他们学习语文的天窗，让他们踏上学习祖国语言文字的快乐之旅。
二、巧用教材插图，培养说话能力
教材图文并茂，每一篇课文都配有精美、生动的插图。这些图像有着丰富的内涵，或表音，或表形，或直观呈现，或暗藏其中。不仅在感官上带给学生美的体验，激发他们学习的兴趣，而且有助于学生进入新知识的领域，更好地理解课文内容，非常符合学生的年龄特征及认知特点。叶圣陶先生说：“图画不单是文字的说明，且可拓展儿童的想象。”因此，教者要充分利用每一幅插图，引导学生展开想象的翅膀，把一幅幅图画转化成语言文字，将观察、思考、口语表达与所学内容有机结合起来，提高教与学的效率。
如看图说话学拼音《i u ü》，学习单韵母i u ü和声母y w。教材配上以“下雨了”为主题的插图，图中的每一个元素都为这5个字母的学习提供了情境。教学时，教者应从情境图入手，指导学生按一定的顺序观察，展开想象，用自己的话把图上画的内容表述出来。教师要随机作必要的引导和补充，以帮助学生较有序、较完整地说清图意，为学习5个字母的音、形打下基础。如：“下雨了，下雨了，褐色的树干（表y形）上，一只乌（表w音）鸦躲在温暖的草窝（表u形）里，静静地栖息；一位小朋友穿着雨衣（表y和i的音，雨衣上的纽扣儿表i形），高高兴兴地去上学，妈妈在屋（表w音，屋顶表w形）里的窗户边和他挥手告别；池塘里，小鱼儿（表ü音）快活地吹着泡泡（和鱼嘴构成ü形），跳出水面和雨点嬉戏。”教师以故事般优美的情境引导学生说话，必能激发学生学习的兴趣，并将这节课所要学习的内容渗透到看图说话中，这样教与学就水到渠成了。
在此基础上，教师可再组织游戏：“同学们，这幅图中藏了很多小秘密，等着你们去发现。你们能把他们一个一个找出来吗？”学生比赛找出藏在画中的5个字母，在兴味盎然中学会读准它们的音，认清它们的形。在充满趣味的活动中，学生的观察、思考、说话的能力就能得到进一步的提高。
三、诵读经典美文，启发学生心智
课标明确指出：“培养学生正确的思想观念、科学的思维方式、高尚的道德情操、健康的审美情趣和积极的人生态度，是与帮助他们掌握学习方法、提高语文能力的过程融为一体的，不应该当作外在的附加任务。”教材中编排的每一篇课文都是文质兼美、不可多得的好文章。教师要在教学实践中，结合课文，运用各种方式对学生进行情感教育，引导学生树立正确的人生观，以健康的情感去感知世界。而朗读不失为一种很好的渗透情感的教育方式，但如何指导学生朗读呢？
修订后的语文教材对朗读作了准确的指導，编排了“跟我学朗读”：朗读课文要用普通话，注意停顿，要把每个字的音读准确、读清楚，做到不丢字、不添字、不拖长音。这是最基本的要求，渗透情感教育的朗读则需要教师结合具体内容进行细致的指导。如课文《轻轻地》，这是一首浸润亲情的散文诗。“妈妈和‘我’轻轻地起床，轻轻地穿衣，轻轻地走路，轻轻地开门，轻轻地说话……”这是为什么呀？哦，原来是“爸爸昨晚上夜班，工作到天亮才回家，呼噜，呼噜，睡得正香”。其实，这是一个常见而又充满温馨的家庭生活的写照，学生一定不陌生。教师应引导学生设身处地去感受，想象自己的爸爸劳累的情景，不忍、不能将他吵醒，将“轻轻地”“很轻很轻”读得轻轻柔柔又饱含深情，通过有节奏、有感情的朗读，引起情感的共鸣，启发他们的心智，让学生深深地感受到家人之间无处不在的关爱，更要学会为他人着想。将情感教育融入教学过程，潜移默化，润物无声，从而培养学生丰富的情感和健全的人格，实现语文课程工具性和人文性的有机统一。
四、积累优秀诗文，丰厚文化底蕴
中华民族历史悠久，有着上下五千年的文明历史。语文，更是承载着继承和弘扬中华民族优秀文化的使命。作为语文教师，利用语文教材引导学生学习中华民族传统文化，并激发他们对传统文化的热爱，有着不可推卸的责任。
一年级语文教材选取了大量具有传统文化特色的内容作为教学素材，包括传统佳节习俗、汉字的演变、 对联、古诗、民谣等。教师应该让学生在琅琅诵读中去感受我们民族文化的内涵，并将学习和现实生活紧密联结。如学习了《识字8》“读对联”后，可让学生去搜集亲朋好友、左邻右舍家的对联，通过摘抄、拍照等形式汇报展示；学习《静夜思》后，可让学生去找找其他的古诗，把自己喜爱的古诗读给同学听……
我们要做的不仅仅是让学生学会教材中有限的传统文化知识，更要将课堂延伸到生活和浩瀚的历史长河中，引导学生知道中华优秀传统文化的博大精深，培养他们热爱传统文化的意识，丰厚他们的文化底蕴。
五、聚焦课后练习，强化语用能力
课后练习是教材的有机组成部分。修订后的教材在引导学生理解内容、体会情感的同时，更加强对语言文字的理解和运用。我们要透过课后习题，读懂每一篇课文的训练点，依据习题内容确立教学目标、重点难点，在课堂教学中指导学生进行知识的迁移和听、说、读、写的训练，从而提高他们运用祖国语言文字的能力。
如《绿色的金鱼》一课的课后练习题：“照样子说一说：我喜欢绿色的金鱼，我喜欢________________。
_______________喜欢_______________。”阶梯式练习的设计非常有层次，衔接自然，在循序渐进中不断拓宽学生的思维。教师应该认真研究并利用课后练习题在语用方面的价值和意义，指导学生联系生活实际，可以是人、事、物，由课内延伸到课外，由扶到放，在充分的思、说、写中强化语用的能力。
教材，是课标精神的具体体现，是教师实施教学活动的依据，是学生学习语文知识、提高语文能力的支点。我们要读懂教材，善用教材，在课堂教学的主阵地上，以教材为依托，以提高学生语文素养为己任，引导学生爱学语文、乐学语文、会学语文。
（作者单位：广东梅州市蕉岭县城东学校）
责任编辑 张 艳