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兩株“小树”
两株“小树”
【摘 要】
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兩株“小树”
【出 处】
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早期教育(家庭教育)
【发表日期】
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2020年4期
其他文献
学生是课堂的主体，学习的主人。然而受应试教育的影响，当前的语文教学仍旧是新瓶装陈醋，教学手段方法虽然新颖，但其理念、思想还是老一套，教师机械的讲解、空洞的说教不仅不会激发学生学习的兴趣，而且还会导致教与学之间关系的严重失衡。“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程”，这里所倡导的“实践性”，也就是生本课堂的体现。笔者在此浅谈生本课堂下的语用教学策略。 一、立足课程目标，确定教学内容
【摘 要】在“互联网 财税”背景下，江苏联合职业技术学院南京财经分院校内会计共享服务中心试点项目从运行与保障、课程开发、资源建设、教学模式、学习模式、“双导师”队伍建设、考核评价体系等方面进行实践，探索“学校引导、三方参与、专兼互换”的五年制高职会计专业现代学徒制的实训模式。 【关键词】五年制高职;会计专业;“学徒制”实训 【中图分类号】G712 【文献标志码】A 【文章编号】1005-600
在一棵大树的树洞里，住着松鼠妈妈和小松鼠四兄弟。大树上面不但安全，还结满了好的果子。所以，树上自由活动的训练很重要。 老大正在开始练习爬冬柏。冬柏的树皮很光滑，他爬起来有些吃力，但他并不放弃，努力地向上爬着。 老二在爬一棵老橡树。橡树的树皮很粗糙，爬起来似乎容易些。 老三、老四在树上翻腾，吊在树枝上打秋千，技术越练越好。 接着，小松鼠们又开始了寻找食物的训练。 老大跑到山脚下，这里有蔬菜
汉语言博大精深，同样的词语在不同的语境中就有着不同的意义。联系上下文来理解词语，在遵循课标精神的同时，更是回归词语教学的本质。若仅仅停留在词语本义上理解，对于文本阅读有时会显得狭隘。真正的词语教学应该是建立在帮助学生理解文本、人物特征的基础上进行的。对《嫦娥奔月》一课中“狡诈贪婪”一词，笔者这样引导学生分析： 师：大家刚才读过课文，有一个词语是描写逢蒙的，谁来说说是哪个词语？ 生：（集体回答）
97号油该奖给谁 清晨，汽车妈妈出门买汽油，临走时嘱咐两个孩子要好好练习跑步。 晚上，汽车妈妈提着一大桶汽油回来，对他们说：“你们今天谁跑得最出色?我奖给他97号油!” 红汽车得意地说：“今天我参加跑步比赛，得了第一名!” 蓝汽车难为情地说：“今天我参加跑步比赛，落在后面了。” “你们今天都跟谁比赛啦?”汽车妈妈问。 “我跟自行车赛跑，所有的自行车都跑不过我!”红汽车骄傲地说。 “我
2011年版《语文课程标准》明确指出：“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。”第二学段的学生尚处于形象思维发展阶段，对于阅读来说，需要更多直观阅读体验。因此教师应该创设情境，帮助学生走进文本，与作者对话，继而提高阅读效率。综观当前的阅读课堂教学，很多教师有“情境综合症”，一味地依赖情境，导致课堂教学只剩下“热闹”，这是本末倒置的。笔者认为，在阅读教学中创设情境应注意结合文本、把握
吃木偶 一日，樓下的哓璇给我们送来一包东北木耳和一盒东北干菇。 吃饭时真真忽然说：“妈妈，我要吃木偶。” 听得我一头雾水，木偶怎么能吃呢? 看我一脸迷惑的样子，真真手指着沙发上的一包木耳认真地说：“那不就是木偶吗?”我无语。 (山东省东营市利津县第一实验幼儿园 教师：石凌霞记录) 长六要比爸爸高 宝贝在幼儿园里学了一首诗歌，里面有一句“长大要比爸爸高”： 宝贝：我长大要比爸爸高，
X 新家落成 “一切就绪，现在我们热烈欢迎皮特把小鸟送进新家o”说完爸爸热烈鼓掌，米娅一边笑一边鼓掌。 皮特感到特别骄傲，他抿着嘴笑着走到稻草人跟前，轻轻地把小鸟安置在这个温暖的新家。 为了庆祝小鸟们的新家落成，爸爸请米娅和皮特喝果汁，在喝果汁的时候，他们透过厨房的窗子看见一只雌鸟飞进了那个新家。她丝毫没有发觉这个新家和先前的有什么区别。 “成功啦！成功啦！”他们在厨房里激动地击掌欢呼。