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【摘 要】在新课标理念的指导下，语文教师应在教学实践中有意识地让学生接触丰富的语文学习资源，重视各种语文学习的实践机会，引导学生做生活的有心人，引导学生利用身边的资源进行识字。文章尝试从“引导学生利用学校的资源进行识字”与“引导学生利用生活中的资源进行识字”两方面入手，引导学生充分利用身边的资源进行识字，使其从生活资源中汲取更多知识，进一步提高语文素养。
【关键词】语文教学；识字教学；教学资源
一、引导学生利用学校的资源进行识字
校园是学生学习的家园，校园为学生创造了一个良好的学习环境，为学生配置了许多有利于其学习的资源。能够利用好学校的资源指导学生识字，是保证学生达到教学目标的前提条件。
（一）以教材为本进行识字
学生的学习离不开教材，教材内容按照学生的年龄特征进行编排，让学生科学地学习知识。新教材的编排更具科学性，能以单元模块的方式整合内容，更能提高学生的语文素养。在教学实践中，笔者注重运用多种教学方法和手段进行识字教学，特别是注重在具体的语言环境中教识字，把字的音、形、义结合起来，把识字和认识事物结合起来，引导学生通过联想、比较去识字，让学生人人动脑、动手、动口。从而有效地激發了学生的学习兴趣，提高了学生的识字能力，巩固了识字教学的成果。
如教学“泉”字，用猜谜语的形式出现，老师出示谜面“白开水”，并让学生在桌子上用手写一写，猜出谜底的同时也记住了这个字。在课堂上，老师要引导学生为生字编字谜、编儿歌，这既是对生字的巩固，也培养了学生正确拆分字形、正确认识汉字形体特点的能力，同时也培养了学生的想象能力、口语交际能力。如在教学第25课《玲玲的画》中的“叭”时，一名学生说他可以编个字谜“八个口”。学生丰富的想象力使整个课堂形成一种和谐、轻松的气氛，他们在平等、愉悦的情感状态中学习，其乐无穷。
（二）利用学校的读书活动进行阅读中识字
1. 开展好每天的读书读报活动。开学初，我校根据新课标的推荐书目和语文教材的指定阅读书籍，要求学生或买或借，在每天的语文阅读时间上进行阅读。笔者还推荐学生订阅了《现代小学生报》《岭南少年报》，自己也将平时读书读报时发现的好词好句摘抄给学生共享，千方百计地提高学生的识字量。同时要求学生每天积累十个自己喜欢的生字，制作成一本识字手册。 在每周五的阅读时间上，让学生交流自己识字手册上的生字，从而扩大学生识字的范围，巩固学生识记所收集的字。
2. 利用好每双周一次到图书室读书的机会。由于学校场地有限，只能让学生分批到图书室进行读书。对于每次的读书机会，学生特别珍惜。于是，笔者利用好这心理，引导学生读他们喜欢的童话故事和有趣的儿童书籍，边读边收集自己不懂的生字，回到班上再进行交流学习。这样，学生就能自主地进行识字，在不知不觉中扩大识字量。
（三）利用学校的练字时间进行巩固识字
由于低年级学生受年龄特征的影响，学习生字记得快，忘得也快，也就是我们平时所说的“回生”现象。在课堂上学得再好，时间一长，如果不去复习的话，也会逐渐遗忘。德国心理学家艾宾浩斯的遗忘曲线表明，遗忘的进行过程是先快后慢的，所以组织学生适时复习便显得至关重要了。复习最基本的方法是读、抄、默，在熟读的基础上做到正确地抄写并默写出来。我校每天给学生十分钟练习写字的时间。除了让学生养成正确的书写习惯外，笔者还让学生书写当天所学习的生字，并教给学生记字的方法，第一遍先在心里想清字形，第二遍把字正确写出来，第三遍把字默写出来。这样坚持下来，学生对生字“回生”的现象逐步减少了，对生字的记忆也牢固多了。
（四）利用现代信息技术进行扩展识字
据了解，虽然我班学生年龄较小，但已有不少学生都有上网的经历。笔者提醒学生根据学习的要求适时上网查找有关资料，并与学生家长取得联系，请他们帮助进行监督，还要求学生将查找的资料打印出来，与大家共享。如在教学《找春天》一文时，笔者要求有条件的学生从网络中查找有关春天的资料，再将这些资料编辑整理，与大家交流，经过这些交流使学生认识了许多花的名称和昆虫的名称。
电化教学是现代科学技术在教学上的运用，它具有“形、声、光、色”等特色，是得天独厚的先进教学手段，能优化教学过程，促使单纯知识传授型的传统教学模式向德智体美整体型的创新教学模式转化。特别是信息技术与课程整合后，创新教育理念的树立，传统教育精华的积淀，以及多媒体技术的介入，一节语文课让学生不仅能学会二三十个生字，还能学会汉字输入，将认字、阅读、写作相融合，深化了学习的效果。同时计算机多媒体信息有效地吸引学生们的注意力，并调动他们的学习热情，据心理学研究表明，“注意力”其实是一种有限的资源，一般情况下，年龄较小的学生的注意力只能持续15分钟。要使这种资源得到发掘和扩展就必须利用多媒体教学来激发学生的学习兴趣。只有这样才能有利于知识的获取与保持；有利于实现培养学生合作精神的协作式学习；有利于实现培养学生创新精神的发现式学习。
二、引导学生利用生活中的资源进行识字
生活中蕴涵着丰富的教育因素，学生的校内外生活是学校教育资源开发的重要领域。在识字教学中，教师要树立“大语文”观，加强书本知识与生活实际的整合，真正走出课本，将语文学习引向生活。学生在生活环境中，可以接触到很多汉字，将儿童熟识的语言因素作为材料，利用学生的生活经验进行识字，扩大识字量。
（一）让电视和广告为我所用
现在的学生差不多都是电视迷，若是考他们电视剧里的人物，他们肯定能如数家珍。不得不承认，电视已成为小学生生活的一部分。利用好电视为学生识字，不但能提高学生识字兴趣，而且还能把电视的坏处变成好处，可谓一举两得。当今电视节目或者电视新闻，都有不少的字幕，让学生把当天所看到的字收集下来，久而久之，学生的识字量便可大大增加。同时学生在街上看到的许许多多的广告，也让他们把其中的生字收集下来。例如，我班学生在参观姐姐的校园时看到一块电子屏幕，收集到“新生、报名、收费”等词语，尽管有些生字他并不懂，但回来与同学交流，他便知道这些生字的意思了。
（二）与商品、路标和门牌打交道
汉语是母语，学生在生活环境中，可以接触到很多汉字：商店的招牌，商品的商标及家中物品的包装物等，可以说，汉字无处不在。引导学生平时留心观察，随时随地识字，也不失为一个课外延伸的好办法。如：星期天让爸爸妈妈带着到商店里去“找汉字”，收获一定不小。物品的包装上、说明书上，就有非常多的汉字。诸如“红蜻蜓”皮鞋、“达能”饼干、“光明”牛奶、“巧手”洗衣粉……当学生能够正确地认读出生活环境中的字时，学生会很兴奋。因此，学生对识字乐此不疲，此时再引导他们将收集到的商标语、广告语等汇集起来，装订成册，便成了一本生动形象、图文并茂的“识字读本”。下课时，同学之间互相考一考，同学们都乐在其中。生活中还有许多地方需要用到语文，一个门牌、一条标语、一个路标……小到请假条，大到法律文件，语文几乎无处不在，生活中处处有语文。引导学生与它们打交道，学生将受益匪浅。
（三）让图书馆成为学生识字的朋友
农村的生活已经一步步走近城市，周围有了不少的小型图书馆。引导学生在课外到这些图书馆进行阅读，在丰富学生的精神生活的同时，也让学生在阅读中进行识字。笔者除了在每周的班会课上鼓励学生与图书馆交朋友，还让学生每周去图书室读一个有趣的故事或收集一些简单的学习资料，在周一的晨会课上交流展示。看着学生们美美地把自己的故事或资料介绍给其他同学时，笔者心里总是一阵喜悦与激动。
语文学习的领域拓宽之后，学生识字的资源更丰富了，学生也深深感受到语文课旺盛的生命力。相信在新课标下学习的学生，将从生活的资源中汲取更多的知识，语文的素养也将得到进一步提高。
【关键词】语文教学；识字教学；教学资源
一、引导学生利用学校的资源进行识字
校园是学生学习的家园，校园为学生创造了一个良好的学习环境，为学生配置了许多有利于其学习的资源。能够利用好学校的资源指导学生识字，是保证学生达到教学目标的前提条件。
（一）以教材为本进行识字
学生的学习离不开教材，教材内容按照学生的年龄特征进行编排，让学生科学地学习知识。新教材的编排更具科学性，能以单元模块的方式整合内容，更能提高学生的语文素养。在教学实践中，笔者注重运用多种教学方法和手段进行识字教学，特别是注重在具体的语言环境中教识字，把字的音、形、义结合起来，把识字和认识事物结合起来，引导学生通过联想、比较去识字，让学生人人动脑、动手、动口。从而有效地激發了学生的学习兴趣，提高了学生的识字能力，巩固了识字教学的成果。
如教学“泉”字，用猜谜语的形式出现，老师出示谜面“白开水”，并让学生在桌子上用手写一写，猜出谜底的同时也记住了这个字。在课堂上，老师要引导学生为生字编字谜、编儿歌，这既是对生字的巩固，也培养了学生正确拆分字形、正确认识汉字形体特点的能力，同时也培养了学生的想象能力、口语交际能力。如在教学第25课《玲玲的画》中的“叭”时，一名学生说他可以编个字谜“八个口”。学生丰富的想象力使整个课堂形成一种和谐、轻松的气氛，他们在平等、愉悦的情感状态中学习，其乐无穷。
（二）利用学校的读书活动进行阅读中识字
1. 开展好每天的读书读报活动。开学初，我校根据新课标的推荐书目和语文教材的指定阅读书籍，要求学生或买或借，在每天的语文阅读时间上进行阅读。笔者还推荐学生订阅了《现代小学生报》《岭南少年报》，自己也将平时读书读报时发现的好词好句摘抄给学生共享，千方百计地提高学生的识字量。同时要求学生每天积累十个自己喜欢的生字，制作成一本识字手册。 在每周五的阅读时间上，让学生交流自己识字手册上的生字，从而扩大学生识字的范围，巩固学生识记所收集的字。
2. 利用好每双周一次到图书室读书的机会。由于学校场地有限，只能让学生分批到图书室进行读书。对于每次的读书机会，学生特别珍惜。于是，笔者利用好这心理，引导学生读他们喜欢的童话故事和有趣的儿童书籍，边读边收集自己不懂的生字，回到班上再进行交流学习。这样，学生就能自主地进行识字，在不知不觉中扩大识字量。
（三）利用学校的练字时间进行巩固识字
由于低年级学生受年龄特征的影响，学习生字记得快，忘得也快，也就是我们平时所说的“回生”现象。在课堂上学得再好，时间一长，如果不去复习的话，也会逐渐遗忘。德国心理学家艾宾浩斯的遗忘曲线表明，遗忘的进行过程是先快后慢的，所以组织学生适时复习便显得至关重要了。复习最基本的方法是读、抄、默，在熟读的基础上做到正确地抄写并默写出来。我校每天给学生十分钟练习写字的时间。除了让学生养成正确的书写习惯外，笔者还让学生书写当天所学习的生字，并教给学生记字的方法，第一遍先在心里想清字形，第二遍把字正确写出来，第三遍把字默写出来。这样坚持下来，学生对生字“回生”的现象逐步减少了，对生字的记忆也牢固多了。
（四）利用现代信息技术进行扩展识字
据了解，虽然我班学生年龄较小，但已有不少学生都有上网的经历。笔者提醒学生根据学习的要求适时上网查找有关资料，并与学生家长取得联系，请他们帮助进行监督，还要求学生将查找的资料打印出来，与大家共享。如在教学《找春天》一文时，笔者要求有条件的学生从网络中查找有关春天的资料，再将这些资料编辑整理，与大家交流，经过这些交流使学生认识了许多花的名称和昆虫的名称。
电化教学是现代科学技术在教学上的运用，它具有“形、声、光、色”等特色，是得天独厚的先进教学手段，能优化教学过程，促使单纯知识传授型的传统教学模式向德智体美整体型的创新教学模式转化。特别是信息技术与课程整合后，创新教育理念的树立，传统教育精华的积淀，以及多媒体技术的介入，一节语文课让学生不仅能学会二三十个生字，还能学会汉字输入，将认字、阅读、写作相融合，深化了学习的效果。同时计算机多媒体信息有效地吸引学生们的注意力，并调动他们的学习热情，据心理学研究表明，“注意力”其实是一种有限的资源，一般情况下，年龄较小的学生的注意力只能持续15分钟。要使这种资源得到发掘和扩展就必须利用多媒体教学来激发学生的学习兴趣。只有这样才能有利于知识的获取与保持；有利于实现培养学生合作精神的协作式学习；有利于实现培养学生创新精神的发现式学习。
二、引导学生利用生活中的资源进行识字
生活中蕴涵着丰富的教育因素，学生的校内外生活是学校教育资源开发的重要领域。在识字教学中，教师要树立“大语文”观，加强书本知识与生活实际的整合，真正走出课本，将语文学习引向生活。学生在生活环境中，可以接触到很多汉字，将儿童熟识的语言因素作为材料，利用学生的生活经验进行识字，扩大识字量。
（一）让电视和广告为我所用
现在的学生差不多都是电视迷，若是考他们电视剧里的人物，他们肯定能如数家珍。不得不承认，电视已成为小学生生活的一部分。利用好电视为学生识字，不但能提高学生识字兴趣，而且还能把电视的坏处变成好处，可谓一举两得。当今电视节目或者电视新闻，都有不少的字幕，让学生把当天所看到的字收集下来，久而久之，学生的识字量便可大大增加。同时学生在街上看到的许许多多的广告，也让他们把其中的生字收集下来。例如，我班学生在参观姐姐的校园时看到一块电子屏幕，收集到“新生、报名、收费”等词语，尽管有些生字他并不懂，但回来与同学交流，他便知道这些生字的意思了。
（二）与商品、路标和门牌打交道
汉语是母语，学生在生活环境中，可以接触到很多汉字：商店的招牌，商品的商标及家中物品的包装物等，可以说，汉字无处不在。引导学生平时留心观察，随时随地识字，也不失为一个课外延伸的好办法。如：星期天让爸爸妈妈带着到商店里去“找汉字”，收获一定不小。物品的包装上、说明书上，就有非常多的汉字。诸如“红蜻蜓”皮鞋、“达能”饼干、“光明”牛奶、“巧手”洗衣粉……当学生能够正确地认读出生活环境中的字时，学生会很兴奋。因此，学生对识字乐此不疲，此时再引导他们将收集到的商标语、广告语等汇集起来，装订成册，便成了一本生动形象、图文并茂的“识字读本”。下课时，同学之间互相考一考，同学们都乐在其中。生活中还有许多地方需要用到语文，一个门牌、一条标语、一个路标……小到请假条，大到法律文件，语文几乎无处不在，生活中处处有语文。引导学生与它们打交道，学生将受益匪浅。
（三）让图书馆成为学生识字的朋友
农村的生活已经一步步走近城市，周围有了不少的小型图书馆。引导学生在课外到这些图书馆进行阅读，在丰富学生的精神生活的同时，也让学生在阅读中进行识字。笔者除了在每周的班会课上鼓励学生与图书馆交朋友，还让学生每周去图书室读一个有趣的故事或收集一些简单的学习资料，在周一的晨会课上交流展示。看着学生们美美地把自己的故事或资料介绍给其他同学时，笔者心里总是一阵喜悦与激动。
语文学习的领域拓宽之后，学生识字的资源更丰富了，学生也深深感受到语文课旺盛的生命力。相信在新课标下学习的学生，将从生活的资源中汲取更多的知识，语文的素养也将得到进一步提高。