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（广东省广州市番禺区石碁镇前锋小学，广州510000）
【摘 要】目前，英语阅读教學面临诸多问题，例如阅读材料的内容和外观单调乏味，难以调动学生的阅读兴趣；阅读新媒介出现，亟待积累、筛选并进行教学模块匹配；好的阅读素材需要好的阅读教学模式配套。本文以绘本为切入点，从三个维度阐述如何培养学生的英语阅读素养。第一，主动、系统、持续地积累和收集新的阅读媒介，这是为学生提供优质阅读素材的后勤保障；第二，精心分类阅读新媒介，使之与单元模块话题匹配、与教学过程同步，这是用好优质阅读素材的必要条件；第三，教师必须努力学习阅读教学的方法、技巧和教学模式，这是发挥优质阅读素材最大效能的技术保障。
【关键词】阅读教学；阅读新媒介；绘本阅读；阅读素养
一、目前小学英语教学存在的问题制约了学生阅读素养的培养
（一）阅读材料的内容和外观单调乏味，难以调动学生的阅读兴趣
目前，小学英语教师使用较多的阅读材料多为教材配套的《活动手册》、“教辅（练习册）”中出现的阅读习题和自编阅读文本等。这些材料多数是以小短文或对话的文体形式呈现，内容上并列平铺，少有生动的开篇、情节和结尾等；阅读任务设计单一，多数以回答问题、判断对错等形式为主。文本外观上也单调，鲜有插图。教师自编文本也难以保证文本语言的准确性。
（二）阅读新媒介出现，亟待积累、筛选并进行教学模块匹配
目前，有越来越多的阅读新媒介出现，如小学生英语报纸、电子书和绘本等。这些新阅读媒介内容丰富、体裁新颖、与时俱进、插图精美，对小学生来说具有一种无形的阅读吸引力。但是英语教师必须用心、系统、持续地挑选和积累阅读新媒介，分成适合不同水平学生阅读的层级，编进与教材话题配套的目录，才能使阅读新媒介更好地为教师教学服务、为学生拓展阅读服务。
（三）好的阅读素材需要好的阅读教学方法配套
目前，有些老师对阅读教学的研究还不够深入。如：课内阅读应该如何指导、课外阅读又该如何组织？一些老师在阅读上侧重于语音、词汇、语法等语言知识的教学，破坏了阅读的完整性和趣味性；一些老师则偏向另一个极端，偏重文本理解，却忽视对核心语言知识应有的关注，使学生的语言基础得不到很好发展。
二、以绘画为主的绘本具有自身特点
绘本，英文称Picture Book，顾名思义就是“画出来的书”，指一类以绘画为主，并附有少量文字的书籍。绘本不仅是讲故事，学知识，而且可以全面帮助孩子建构精神世界，培养多元智能。绘本是发达国家家庭首选的儿童读物，国际公认“绘本是最适合幼儿阅读的图书”，它具有以下特点。
1. 直观性。与纯文字语言相比，绘本中的图画具有形象性、直观性，信息更丰富，更容易激起儿童的注意力和兴趣。图画可以为学生理解生词和难懂的语句提供语境，这样能有效降低学生的阅读障碍，提高学生的阅读兴趣。
2. 生活性。绘本在题材和内容上具有多元化的特点，贴近学生的生活经验，兼具知识性与趣味性，有助于拓宽学生的知识视野，丰富学生的生活经验，促进学生认知能力的发展。
3. 故事性。“绘本”情节紧凑，从封面、正文到封底都完整地表达了一个故事，创造可供理解的完整情境。学生在阅读的时候，是为了一个有趣的故事而阅读，并不单纯是为了学习单词或语法。学生会更关注语言的意义而不仅仅是语言的形式。这样有意义的阅读，有助于学生掌握阅读策略，同时也能帮助学生潜移默化地理解语言的结构，词汇和语法。学生在享受阅读乐趣的同时，能够自然习得语言。
4. 重复性。绘本具有一定的语言特色，其中词汇、句子重现率高是一大特点。反复性的语句，替换性的描述，连续性的陈述，重复性的句子出现频率高。这种方式有利于小学生理解和接受，也能降低学生的记忆难度。
5. 情感性。学生阅读绘本时会从自己的生活经验出发来理解故事中的世界，并在阅读过程中扩展自己的知识经验。绘本阅读还能培养学生的跨文化意识、发展想象力、促进情感表达、增强社会适应力等。
三、以绘本为媒介，培养学生英语阅读素养
（一）立足校本教研，构建校本“绘本资源库”
分阶段选购合适的英文绘本，将其按年级、模块、话题分类，并转换成pdf文档及ppt文档两种格式，供常规课课堂拓展、专项阅读课及课外阅读活动使用。此外，为保障绘本素材的高效使用，在学校英语学科组内开展校本教研，采取以下措施。1. 组织学习。科组全体老师利用每周教研时间学习二语习得理论、当前绘本阅读常见模式与教法、英语课外阅读组织案例，观看阅读教学的优秀课例视频，以充实每个老师的业务知识。2. 每学期开展一次“绘本阅读教学”研讨课活动，科组成员人人上课，相互观摩，互评互学。3. 撰写教学案例、教学反思，把经验进行梳理和理论升华，形成教学论文。
（二）立足课堂教学研讨，探求“绘本阅读”有效模式
1. 把握整体，打开思维的大门
绘本是一个包括封面、扉页、正文和封底的整体。因此在阅读绘本之前，教师可以引导学生按照封面、正文、封底的顺序来阅读，使整本书完整连贯地呈现。在英语课堂教学中，教师还可以加以引导。例如，通过图画让学生猜测故事的内容，也可以让学生发挥想象，对故事进行预测，并且提出问题：“What do you see on the picture？Can you guess what does the bear see？”引导孩子们带着问题进行阅读。
2. 多样阅读，培养英语阅读技能
绘本中的故事虽简单生动，但同样需要教师来引导学生进行多样阅读，通过看图画、跟读、跳读、精读等，逐步加深对绘本故事的理解和感知。通过多样的阅读方式，帮助学生梳理故事的内容，使学生的阅读能力得到提高。
3. 表演绘本故事，提高口语表达能力 绘本往往只有十几页，却能够完整地讲述一个故事，包含了所有的故事情节、角色以及不同的场景。小学生活泼好动，教师不妨通过表演故事，加深学生的情感体验，巩固学生对绘本故事的理解，进一步提升学生的口语能力。
4. 续写、改写绘本故事，提高写作能力
阅读绘本后，教师可以让学生做进一步的巩固练习，引导学生围绕绘本故事展开想象，续写绘本故事。还可以让学生尝试使用绘本中的词句结构，口头或者书面的形式，续写或改写绘本故事。通过这样的方式，提高学生的写作能力。
（三）立足案例研讨，不断优化模式
教师在运用绘本教学时要以帮助学生整体理解文本语篇、激发学生的阅读兴趣、培养学生的良好阅读习惯为主要原则来设计自己的教学活动。具体绘本教学中可以遵循英语阅读教学中常见的模式，即阅读前活动（Pre-reading），阅读中活动（While-reading）和阅读后活动（Post-reading）三个环节。实际教学中也可以采用课堂主题式阅读与课外拓展式阅读相结合的方式，根据教材的需要，选择合适的绘本，每周用一节课指导学生阅读和学习，课外也可以指定一些绘本或电子绘本，要求学生阅读，培养其阅读习惯。
如笔者选用儿童绘本大师Eric Carle的著名绘本Brown Bear，Brown Bear，What Do You See？作為补充阅读材料，设计以下的阅读活动。
1. Pre-reading
笔者呈现绘本封面，并提问：“What do you see on the cover？What colour is the bear？”接着再呈现绘本的标题，并提问：“Can you guess what does the bear see？”通过图片和问题，激发学生的好奇心，接着引导学生预测故事内容，进一步激发学生的阅读兴趣。
2. While-reading
笔者根据绘本内容设计以下阅读任务：（1）按故事内容，重新排列动物图片。（2）在动物图片下面，写出表示动物颜色的单词。
在阅读过程中，笔者指导学生采用略读、跳读、扫读等策略引领学生整体感知语篇，理解文本，获取具体信息，并培养阅读技巧。
3. Post-reading
（1）复述故事
笔者提供动物图片、颜色单词，以及句型“______ ______，what do you see？I see _______ looking at me.”的提示，降低任务的难度，让学生体验学习的成就感。
（2）改写故事
针对绘本内容的学习，让学生尝试使用原绘本中的词句结构设计一本新图画书。笔者通过改写故事进一步巩固拓展学习内容，发展学生的语言综合运用能力。学生以书面形式内化所学语言，完成从学习知识到运用语言能力的过渡。
参考文献
[1]张文华，孙媛.小学英语绘本阅读教学活动设计[J].基础英语教育，2015（02）.
[2]吴敏，任逸泓.例谈“绘本”在小学英语阅读教学中的应用[J].英语教师，2016（08）.
[3]黄琳.小学英语绘本阅读教学实践研究[J].课程教育研究，2016（08）.
[4]陶君.在人际交互真实语境中学习外语最有效[J].广东培正学院学报，2006（04）.
【摘 要】目前，英语阅读教學面临诸多问题，例如阅读材料的内容和外观单调乏味，难以调动学生的阅读兴趣；阅读新媒介出现，亟待积累、筛选并进行教学模块匹配；好的阅读素材需要好的阅读教学模式配套。本文以绘本为切入点，从三个维度阐述如何培养学生的英语阅读素养。第一，主动、系统、持续地积累和收集新的阅读媒介，这是为学生提供优质阅读素材的后勤保障；第二，精心分类阅读新媒介，使之与单元模块话题匹配、与教学过程同步，这是用好优质阅读素材的必要条件；第三，教师必须努力学习阅读教学的方法、技巧和教学模式，这是发挥优质阅读素材最大效能的技术保障。
【关键词】阅读教学；阅读新媒介；绘本阅读；阅读素养
一、目前小学英语教学存在的问题制约了学生阅读素养的培养
（一）阅读材料的内容和外观单调乏味，难以调动学生的阅读兴趣
目前，小学英语教师使用较多的阅读材料多为教材配套的《活动手册》、“教辅（练习册）”中出现的阅读习题和自编阅读文本等。这些材料多数是以小短文或对话的文体形式呈现，内容上并列平铺，少有生动的开篇、情节和结尾等；阅读任务设计单一，多数以回答问题、判断对错等形式为主。文本外观上也单调，鲜有插图。教师自编文本也难以保证文本语言的准确性。
（二）阅读新媒介出现，亟待积累、筛选并进行教学模块匹配
目前，有越来越多的阅读新媒介出现，如小学生英语报纸、电子书和绘本等。这些新阅读媒介内容丰富、体裁新颖、与时俱进、插图精美，对小学生来说具有一种无形的阅读吸引力。但是英语教师必须用心、系统、持续地挑选和积累阅读新媒介，分成适合不同水平学生阅读的层级，编进与教材话题配套的目录，才能使阅读新媒介更好地为教师教学服务、为学生拓展阅读服务。
（三）好的阅读素材需要好的阅读教学方法配套
目前，有些老师对阅读教学的研究还不够深入。如：课内阅读应该如何指导、课外阅读又该如何组织？一些老师在阅读上侧重于语音、词汇、语法等语言知识的教学，破坏了阅读的完整性和趣味性；一些老师则偏向另一个极端，偏重文本理解，却忽视对核心语言知识应有的关注，使学生的语言基础得不到很好发展。
二、以绘画为主的绘本具有自身特点
绘本，英文称Picture Book，顾名思义就是“画出来的书”，指一类以绘画为主，并附有少量文字的书籍。绘本不仅是讲故事，学知识，而且可以全面帮助孩子建构精神世界，培养多元智能。绘本是发达国家家庭首选的儿童读物，国际公认“绘本是最适合幼儿阅读的图书”，它具有以下特点。
1. 直观性。与纯文字语言相比，绘本中的图画具有形象性、直观性，信息更丰富，更容易激起儿童的注意力和兴趣。图画可以为学生理解生词和难懂的语句提供语境，这样能有效降低学生的阅读障碍，提高学生的阅读兴趣。
2. 生活性。绘本在题材和内容上具有多元化的特点，贴近学生的生活经验，兼具知识性与趣味性，有助于拓宽学生的知识视野，丰富学生的生活经验，促进学生认知能力的发展。
3. 故事性。“绘本”情节紧凑，从封面、正文到封底都完整地表达了一个故事，创造可供理解的完整情境。学生在阅读的时候，是为了一个有趣的故事而阅读，并不单纯是为了学习单词或语法。学生会更关注语言的意义而不仅仅是语言的形式。这样有意义的阅读，有助于学生掌握阅读策略，同时也能帮助学生潜移默化地理解语言的结构，词汇和语法。学生在享受阅读乐趣的同时，能够自然习得语言。
4. 重复性。绘本具有一定的语言特色，其中词汇、句子重现率高是一大特点。反复性的语句，替换性的描述，连续性的陈述，重复性的句子出现频率高。这种方式有利于小学生理解和接受，也能降低学生的记忆难度。
5. 情感性。学生阅读绘本时会从自己的生活经验出发来理解故事中的世界，并在阅读过程中扩展自己的知识经验。绘本阅读还能培养学生的跨文化意识、发展想象力、促进情感表达、增强社会适应力等。
三、以绘本为媒介，培养学生英语阅读素养
（一）立足校本教研，构建校本“绘本资源库”
分阶段选购合适的英文绘本，将其按年级、模块、话题分类，并转换成pdf文档及ppt文档两种格式，供常规课课堂拓展、专项阅读课及课外阅读活动使用。此外，为保障绘本素材的高效使用，在学校英语学科组内开展校本教研，采取以下措施。1. 组织学习。科组全体老师利用每周教研时间学习二语习得理论、当前绘本阅读常见模式与教法、英语课外阅读组织案例，观看阅读教学的优秀课例视频，以充实每个老师的业务知识。2. 每学期开展一次“绘本阅读教学”研讨课活动，科组成员人人上课，相互观摩，互评互学。3. 撰写教学案例、教学反思，把经验进行梳理和理论升华，形成教学论文。
（二）立足课堂教学研讨，探求“绘本阅读”有效模式
1. 把握整体，打开思维的大门
绘本是一个包括封面、扉页、正文和封底的整体。因此在阅读绘本之前，教师可以引导学生按照封面、正文、封底的顺序来阅读，使整本书完整连贯地呈现。在英语课堂教学中，教师还可以加以引导。例如，通过图画让学生猜测故事的内容，也可以让学生发挥想象，对故事进行预测，并且提出问题：“What do you see on the picture？Can you guess what does the bear see？”引导孩子们带着问题进行阅读。
2. 多样阅读，培养英语阅读技能
绘本中的故事虽简单生动，但同样需要教师来引导学生进行多样阅读，通过看图画、跟读、跳读、精读等，逐步加深对绘本故事的理解和感知。通过多样的阅读方式，帮助学生梳理故事的内容，使学生的阅读能力得到提高。
3. 表演绘本故事，提高口语表达能力 绘本往往只有十几页，却能够完整地讲述一个故事，包含了所有的故事情节、角色以及不同的场景。小学生活泼好动，教师不妨通过表演故事，加深学生的情感体验，巩固学生对绘本故事的理解，进一步提升学生的口语能力。
4. 续写、改写绘本故事，提高写作能力
阅读绘本后，教师可以让学生做进一步的巩固练习，引导学生围绕绘本故事展开想象，续写绘本故事。还可以让学生尝试使用绘本中的词句结构，口头或者书面的形式，续写或改写绘本故事。通过这样的方式，提高学生的写作能力。
（三）立足案例研讨，不断优化模式
教师在运用绘本教学时要以帮助学生整体理解文本语篇、激发学生的阅读兴趣、培养学生的良好阅读习惯为主要原则来设计自己的教学活动。具体绘本教学中可以遵循英语阅读教学中常见的模式，即阅读前活动（Pre-reading），阅读中活动（While-reading）和阅读后活动（Post-reading）三个环节。实际教学中也可以采用课堂主题式阅读与课外拓展式阅读相结合的方式，根据教材的需要，选择合适的绘本，每周用一节课指导学生阅读和学习，课外也可以指定一些绘本或电子绘本，要求学生阅读，培养其阅读习惯。
如笔者选用儿童绘本大师Eric Carle的著名绘本Brown Bear，Brown Bear，What Do You See？作為补充阅读材料，设计以下的阅读活动。
1. Pre-reading
笔者呈现绘本封面，并提问：“What do you see on the cover？What colour is the bear？”接着再呈现绘本的标题，并提问：“Can you guess what does the bear see？”通过图片和问题，激发学生的好奇心，接着引导学生预测故事内容，进一步激发学生的阅读兴趣。
2. While-reading
笔者根据绘本内容设计以下阅读任务：（1）按故事内容，重新排列动物图片。（2）在动物图片下面，写出表示动物颜色的单词。
在阅读过程中，笔者指导学生采用略读、跳读、扫读等策略引领学生整体感知语篇，理解文本，获取具体信息，并培养阅读技巧。
3. Post-reading
（1）复述故事
笔者提供动物图片、颜色单词，以及句型“______ ______，what do you see？I see _______ looking at me.”的提示，降低任务的难度，让学生体验学习的成就感。
（2）改写故事
针对绘本内容的学习，让学生尝试使用原绘本中的词句结构设计一本新图画书。笔者通过改写故事进一步巩固拓展学习内容，发展学生的语言综合运用能力。学生以书面形式内化所学语言，完成从学习知识到运用语言能力的过渡。
参考文献
[1]张文华，孙媛.小学英语绘本阅读教学活动设计[J].基础英语教育，2015（02）.
[2]吴敏，任逸泓.例谈“绘本”在小学英语阅读教学中的应用[J].英语教师，2016（08）.
[3]黄琳.小学英语绘本阅读教学实践研究[J].课程教育研究，2016（08）.
[4]陶君.在人际交互真实语境中学习外语最有效[J].广东培正学院学报，2006（04）.