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【教学片段一】
贲老师通过抽学号，让2个学生上台汇报学习单的完成情况。
师：我想知道下面的同学听清楚了没有。我们班还有谁可能不太知道，大家就请他来说，看看他是不是真的不知道。
生1在掌声和鼓励声中走上讲台。
师：你知不知道我们刚才在交流什么？
生1：如何计算平行四边形的面积。
师：说得对不对？怎么计算，公式你知道吗？
生1一脸茫然：平行四边形的面积S等于……
师：他记得字母的，不着急，先说文字的。
生1：高×宽。
师：高说对了。高说了，还有谁？想想看，长、宽是什么图形？
生1：底。
师：或许他刚才不知道，现在他知道了。掌声鼓励一下。咱们也挑战一下，拿着粉笔，勇敢一点，把平行四边形的面积公式写下来。我们一起看，生1写对了要有掌声。
生1写的是“平形四边形面积=高×低”，这里有两个字是错别字。师生一起提醒，生1逐一订正。
师：还记得字母公式吗？面积用哪个字母？介绍一下。S表示什么？
生1：面积。
师：我听到是对的，但是声音太小了。小伙子，下次同学在讲的时候，我们专注地听，你的表现会更好。
【赏析】贲老师设计了一些记忆理解型的问题，指向学习基础差的学生。这部分学生知识基础薄弱、思维能力欠缺，尤其缺乏自信，不仅需要教师的精心引导，更需要教师的真心鼓励、真情付出。该片段中，生1在讲台前的整个交流过程历时超过五分钟。当贲老师引导生1跌跌撞撞地说出平行四边形的面积公式时，并没有就此结束，而是接着让生1在黑板上写出面积公式，这一过程也充满曲折。在课的推进与学生的成长之间，贲老师选择了后者。正因为如此，更体现出贲老师以生为本的教育理念。
【教学片段二】
在汇报平行四边形面积公式的推导过程中，贲老师请学生上台演示剪拼带方格的平行四边形纸。生1先沿着方格画了一条虚线——高，没有标出直角符号。
师：如果我这样画一条线（斜线），大家赞同吗？（不可以）你来请下面的同学来回答。
生2：不行，斜线大于直线。
生3：不可以，沿着高剪拼，它才会变成长方形。
师：刚才发现生3说的一个字很关键。（高）
生3上台边指边说：右边的这个部分要平移到左边。因为长方形的四个角都是直角，所以这个角必定是直角，否则它就不是一个长方形。
师：太棒了，谢谢你。所以画完了，要在这里画一个直角标记，大家就知道了它是平行四边形的高。
生1接着沿高剪下来，将剪下的部分移到右边，拼成一个长方形。
师：刚才他做了一件什么事情？（剪）而且是沿着高剪，再平移，拼成了一个长方形。可见不能任意剪，必须要沿着高剪，这样才能拼成长方形。
【赏析】教学中不能仅仅让学生知道“是什么”，还要让更多的学生知道“为什么”。教学时需要教师准确把握学情，合理调控教学节奏，与基础较好的学生展开深度对话，适时让教学慢下来，让思维再飞一会儿。该片段中，生1对如何剪拼平行四边形是知道的，但对于为什么这样剪拼，却不清楚。贲老师适时举出反例——画一条斜线，制造沖突，引发学生的深入思考。通过生生对话、适时引导，学生就能深刻理解知识背后的原因。
【教学片段三】
在汇报平行四边形面积公式的推导过程时，有学生汇报可以把平行四边形沿高剪开，得到一个三角形和梯形，把三角形平移到梯形的另一边，就拼成了长方形，其他学生表示同意。
生1：我有另一种方法，先想象一个用小棒搭成的长方形模型，再在对角用手一拉，就变成了一个平行四边形。
贲老师没有给出评价，而是拿出一个平行四边形模型，说：我手上这个平行四边形，能变成长方形吗？怎么变？
学生推一下，拉一下，平行四边形变成了长方形。
师：反过来，这个平行四边形是怎样变成长方形的？（推拉）这时我们发现，把平行四边形变成长方形有两种方法。你说是哪两种方法？
生2：第一种方法是剪拼，第二种是推拉。但是我不同意用推拉的方法求平行四边形的面积，因为它的面积有可能是变小或变大，因为它的高变了。
师：我真的要表扬他。其实他一直在举手，一直忍着没说，现在才表达他的想法。他刚才已经梳理了，把平行四边形变成长方形有两种方法。请你再说一下，有哪两种方法？
生3：第一种方法是剪拼，第二种方法是推拉。
师：生2又接着表达了对这两种方法的想法。他在表达什么，你听懂了吗？
生4：他的意思是用推拉的方法，面积会变小，因为它的高变了。
师生共同推导出平行四边形的面积公式，以及平行四边形与转化后长方形之间的联系。接着贲老师请这个还在举手示意的生2回答。
生2：我不同意随意取一条高，因为斜边的高就不能变成这个长方形的宽……
【赏析】对于学有余力的学生，教师要避免让“学霸”变成“麦霸”，让他们在思维转折处、理解疑惑处、知识联结处、争辩关键处显身手。因为他们的过多表现容易适得其反，会挤压其他学生的成长空间，同时也会影响全班学习的整体进度。该片段中，生2的回答简洁明了，对面积推导过程的理解无疑是深刻的，贲老师在课前小组讨论时就觉察到他的优秀了，却一直没请他回答。因为优秀学生过早进行汇报，他们独到的见解和精彩的表达会让其他学生望而却步，就让以往的教师讲变为个别优秀学生讲，课堂就会缺乏不同层次思维的碰撞。在辨析知识本质时，贲老师让他参与评价创新，提升了课堂的思维深度。
正如贲老师课后分享所说：“教学应该面向全体，面向每一个。而面向‘每一个’一定是建立在面向‘这一个’的基础之上。”面向全体学生，绝不是用一把尺子去衡量每一个学生，而是根据不同的知识基础、不同的性格、不同的学习状态等区别对待，采取不同的方式方法。
（作者单位：广东省东莞松山湖中心小学 责任编辑：王彬）
贲老师通过抽学号，让2个学生上台汇报学习单的完成情况。
师：我想知道下面的同学听清楚了没有。我们班还有谁可能不太知道，大家就请他来说，看看他是不是真的不知道。
生1在掌声和鼓励声中走上讲台。
师：你知不知道我们刚才在交流什么？
生1：如何计算平行四边形的面积。
师：说得对不对？怎么计算，公式你知道吗？
生1一脸茫然：平行四边形的面积S等于……
师：他记得字母的，不着急，先说文字的。
生1：高×宽。
师：高说对了。高说了，还有谁？想想看，长、宽是什么图形？
生1：底。
师：或许他刚才不知道，现在他知道了。掌声鼓励一下。咱们也挑战一下，拿着粉笔，勇敢一点，把平行四边形的面积公式写下来。我们一起看，生1写对了要有掌声。
生1写的是“平形四边形面积=高×低”，这里有两个字是错别字。师生一起提醒，生1逐一订正。
师：还记得字母公式吗？面积用哪个字母？介绍一下。S表示什么？
生1：面积。
师：我听到是对的，但是声音太小了。小伙子，下次同学在讲的时候，我们专注地听，你的表现会更好。
【赏析】贲老师设计了一些记忆理解型的问题，指向学习基础差的学生。这部分学生知识基础薄弱、思维能力欠缺，尤其缺乏自信，不仅需要教师的精心引导，更需要教师的真心鼓励、真情付出。该片段中，生1在讲台前的整个交流过程历时超过五分钟。当贲老师引导生1跌跌撞撞地说出平行四边形的面积公式时，并没有就此结束，而是接着让生1在黑板上写出面积公式，这一过程也充满曲折。在课的推进与学生的成长之间，贲老师选择了后者。正因为如此，更体现出贲老师以生为本的教育理念。
【教学片段二】
在汇报平行四边形面积公式的推导过程中，贲老师请学生上台演示剪拼带方格的平行四边形纸。生1先沿着方格画了一条虚线——高，没有标出直角符号。
师：如果我这样画一条线（斜线），大家赞同吗？（不可以）你来请下面的同学来回答。
生2：不行，斜线大于直线。
生3：不可以，沿着高剪拼，它才会变成长方形。
师：刚才发现生3说的一个字很关键。（高）
生3上台边指边说：右边的这个部分要平移到左边。因为长方形的四个角都是直角，所以这个角必定是直角，否则它就不是一个长方形。
师：太棒了，谢谢你。所以画完了，要在这里画一个直角标记，大家就知道了它是平行四边形的高。
生1接着沿高剪下来，将剪下的部分移到右边，拼成一个长方形。
师：刚才他做了一件什么事情？（剪）而且是沿着高剪，再平移，拼成了一个长方形。可见不能任意剪，必须要沿着高剪，这样才能拼成长方形。
【赏析】教学中不能仅仅让学生知道“是什么”，还要让更多的学生知道“为什么”。教学时需要教师准确把握学情，合理调控教学节奏，与基础较好的学生展开深度对话，适时让教学慢下来，让思维再飞一会儿。该片段中，生1对如何剪拼平行四边形是知道的，但对于为什么这样剪拼，却不清楚。贲老师适时举出反例——画一条斜线，制造沖突，引发学生的深入思考。通过生生对话、适时引导，学生就能深刻理解知识背后的原因。
【教学片段三】
在汇报平行四边形面积公式的推导过程时，有学生汇报可以把平行四边形沿高剪开，得到一个三角形和梯形，把三角形平移到梯形的另一边，就拼成了长方形，其他学生表示同意。
生1：我有另一种方法，先想象一个用小棒搭成的长方形模型，再在对角用手一拉，就变成了一个平行四边形。
贲老师没有给出评价，而是拿出一个平行四边形模型，说：我手上这个平行四边形，能变成长方形吗？怎么变？
学生推一下，拉一下，平行四边形变成了长方形。
师：反过来，这个平行四边形是怎样变成长方形的？（推拉）这时我们发现，把平行四边形变成长方形有两种方法。你说是哪两种方法？
生2：第一种方法是剪拼，第二种是推拉。但是我不同意用推拉的方法求平行四边形的面积，因为它的面积有可能是变小或变大，因为它的高变了。
师：我真的要表扬他。其实他一直在举手，一直忍着没说，现在才表达他的想法。他刚才已经梳理了，把平行四边形变成长方形有两种方法。请你再说一下，有哪两种方法？
生3：第一种方法是剪拼，第二种方法是推拉。
师：生2又接着表达了对这两种方法的想法。他在表达什么，你听懂了吗？
生4：他的意思是用推拉的方法，面积会变小，因为它的高变了。
师生共同推导出平行四边形的面积公式，以及平行四边形与转化后长方形之间的联系。接着贲老师请这个还在举手示意的生2回答。
生2：我不同意随意取一条高，因为斜边的高就不能变成这个长方形的宽……
【赏析】对于学有余力的学生，教师要避免让“学霸”变成“麦霸”，让他们在思维转折处、理解疑惑处、知识联结处、争辩关键处显身手。因为他们的过多表现容易适得其反，会挤压其他学生的成长空间，同时也会影响全班学习的整体进度。该片段中，生2的回答简洁明了，对面积推导过程的理解无疑是深刻的，贲老师在课前小组讨论时就觉察到他的优秀了，却一直没请他回答。因为优秀学生过早进行汇报，他们独到的见解和精彩的表达会让其他学生望而却步，就让以往的教师讲变为个别优秀学生讲，课堂就会缺乏不同层次思维的碰撞。在辨析知识本质时，贲老师让他参与评价创新，提升了课堂的思维深度。
正如贲老师课后分享所说：“教学应该面向全体，面向每一个。而面向‘每一个’一定是建立在面向‘这一个’的基础之上。”面向全体学生，绝不是用一把尺子去衡量每一个学生，而是根据不同的知识基础、不同的性格、不同的学习状态等区别对待，采取不同的方式方法。
（作者单位：广东省东莞松山湖中心小学 责任编辑：王彬）