在小学阶段，培养学生的语言文字运用能力，是语文教学的基本目标。在教学统编版小学语文教材时，要将语文要素具体落实到语文教学的每个环节中。统编版二年级上册的语文要素主要出现在“小泡泡”、课后练习、“语文园地”的“字词句运用”中，有的是要求朗读、背诵文本，有的是要求理解、积累语言，还有的是要求运用词句、迁移拓展等。本文结合统编版二年级上册来探寻如何紧扣教材中丰富的语文要素，在鲜活的语文实践中，提升低年级学生的语用能力。
　　一、创设情境，积累运用
　　提升语用能力，落实“用”是关键。识字、写字、字词句运用是第一学段教学的重点。在教学中，教师可以依托教材的课后习题创设情境，在情境中将识用结合，从而提高学生积累、运用的本领。
　　比如，统编版二年级上册“语文园地一”中的“识字加油站”，“小泡泡”提示：“去野外观察大自然，你会准备些什么？”并编排了“手套、帽子、登山鞋”等8个词语。在教学时，首先要让学生认真观察文中的插图，把插图中的事物与这8个词语一一对应起来，先认识再熟读。然后创设“假如我们明天要去野外观察大自然，你会准备些什么？”的情境，让学生畅谈自己会准备些什么物品，以及准备这些物品的原因和这些物品的用途。这样，学生就会根据创设的情境畅谈自己的想法，并在特定语境中进行学习和积累。又如，“语文园地一”的“字词句运用”第一题，教材安排了几组短语，引导学生慢慢懂得积累、运用。“迎上去、追上去;穿衣裳、披红袍;甩甩头、摇摇头”，这三组词语是本单元《小蝌蚪找妈妈》《我是什么》中学生已经接触过的词语。但对二年级的学生来说，理解每组词的不同意思有点困难。在教学时，教师可以联系生活情景，启发学生理解。如：“早上上学的时候，在校门口看到班级同学走在自己前面时，你会怎么做？”“开心地追上去和同学一起走进校园。”这样学生就理解了“追上去”的含义。“早晨天空中还有太阳，我只穿了一件衣服，不会觉得冷。可是到了傍晚，天气变冷了，妈妈来接我时，又给我披了件外套。”这样学生就明白了“穿”和“披”意思的不同。“周末，我在兴趣班学习街舞，经常做‘甩甩头’的动作，又酷又帅。”这样学生就明白了“甩甩头”和“摇摇头”的区别。可见，结合情境进行语言学习，提升了学生积累和运用语言的能力。
　　二、渐进训练，巩固运用
　　学生语言运用能力的培养是一个循序渐进的过程，学生只有通过感知、体悟、练习等渐进式的训练过程，才能把学习到的知识内化为自己的本领。因此，要依托教材中的语文要素，不断巩固前期的训练成果，在阅读和表达中经常性、反复性地练习。
　　在二年级上册开展“表达能力”的训练就是一个渐进、巩固的过程。如：第1课《小蝌蚪找妈妈》的课后练习要求学生先读一读，然后用加点的词各说一句话;第2课《我是什么》的课后练习则要求学生不仅要读一读，还要体会加点词的意思，然后再用加点词各说一句话;到了“语文园地一”，则要求学生在“字词句运用”时，能够“读一读，用加点的词语说说你的日常生活”。可见，从刚开始的读一读，说一说，到体会加点词的意思，再引导学生开始学会表达，层次在不断地提高;从“各说一句话”到“说说日常生活”，这需要说出多个生活场景，难度加大了。在进行“多个生活场景”表达训练时，可以在前期学生已经掌握基本阅读方法的基础上，采取以下步骤来开展。
　　①反复读一读题目里的句子，可以自己读或和同桌读。
　　②引导发现：第一句写了谁有几个什么样的特点，第二句写了谁分别在几个地方做了什么。掌握句子的特点和包含的多个生活场景后，便于思考模仿。
　　③启发学生联系自己熟悉的生活场景说一说。如：周末，我喜欢在小区里玩滑滑梯，在花鸟市场看金鱼，在江滨路上玩轮滑、放风筝。
　　在第一学段语文教学中，我们还发现，同一个语文要素经常分散在不同的单元学习中，如何有效串联，从而促进学生表达能力的逐步提升是很关键的。比如，在统编版二年级上册中，“讲故事”这一语文要素也是本册的重点，用了多篇课文在進行引导。《小蝌蚪找妈妈》是通过插图，引导学生展开想象的翅膀，一边讲故事，一边锻炼观察力;《曹冲称象》则是要求学生先给课后练习提供的四个内容排序，再说说曹冲称象的过程;《大禹治水》则是要求学生根据每个自然段的段意提示，讲讲“大禹治水”的故事;《风娃娃》则是围绕风娃娃到过的四个地点来讲故事。这几篇课文的“讲故事”要求相互串联，能力逐步提高。
　　可见，教材中“讲故事”这一语文要素的编排具有承前启后的发展性特点。教师要用好教材，在一次次循序渐进的训练中，巩固学生语言运用的能力，为第二学段能抓住主要内容和关键词句详细复述故事打下基础。
　　三、联系生活，迁移运用
　　语文是一门综合性强的课程，这就要求教师要创新教法，要改变过去“教教材”的教学模式，要把教材作为“范例”，充分利用教材中的语文要素，联系生活，引导学生把学到的方法进行迁移运用。
　　统编版二年级上册很多篇课文都提出了“联系生活实际”的要求。如在《妈妈睡了》这一课中，作者通过一个孩子的视角，来介绍睡梦中的妈妈很美丽，也很温柔，她因劳累而“呼吸那么沉”，母子之爱贯穿了整篇课文。本课的语文要素要求，说一说家人睡觉的样子。在教学时，可以让学生事先观察家人睡觉时的样子，然后模仿课后的几组偏正短语来说一说家人睡觉的样子。如描述家人的皮肤可以用“雪白的皮肤”“粗糙的皮肤”等来形容，描述眉毛可以用“弯弯的眉毛”“浓密的眉毛”等来形容。以课前在生活中的观察为基础，用上课时学习到的语言做修饰，就能很好地实现语言的迁移运用。
　　又如，《风娃娃》融故事、道理、想象为一体，每个自然段都采用了相似的结构，都是介绍风娃娃到了哪里、看见了什么、做了什么、结果怎么样。课后第3题让学生联系生活实际想一想：生活中风还能做些什么？在交流时，教师可以引导学生开拓思维，结合生活场景，模仿课文中的句式进行表达。如：风娃娃来到了草地上，看见蒲公英已经准备好了降落伞，可是没有风，还无法去旅行。风娃娃轻轻一吹，蒲公英起飞了，它乘着风到处去旅行。这样，紧扣语文要素，联系生活实际进行迁移应用，就能够引领学生在丰富的生活实践中把握语言的运用规律，从而提升学生的语言运用能力。
　　（作者单位：福建省福州市魁岐小学 责任编辑：庄严）
　　微言
　　用核心问题引领的“学思”课堂，以核心问题设计为突破口，引领学生从学习和思考两个根本点入手，使课堂学习走向“学思结合”，促进学生思维能力发展。
　　——北京师范大学厦门海沧附属学校 魏燕华
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